指向学科育人的“五有四化”主题式地理教学改革实践

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作者 刘玉岳 刘昌荣 +3 位作者 黄梅 屈琼英 侯毅玲 彭杨旸 《地理教学》 2025年第16期4-8,共5页

“五有四化”主题式地理教学系长沙市教育科学研究院教研员、正高级教师刘玉岳结合三十多年教学教研实践首创。该思想形成于2012年,教学实践可溯源至1992年,其形成历经不断自觉完善及与时俱进深化。研究团队基于对长沙地区教学现状的调... “五有四化”主题式地理教学系长沙市教育科学研究院教研员、正高级教师刘玉岳结合三十多年教学教研实践首创。该思想形成于2012年,教学实践可溯源至1992年,其形成历经不断自觉完善及与时俱进深化。研究团队基于对长沙地区教学现状的调查与分析,剖析“五有四化”主题式地理教学的内涵、特征并提出实施路径与策略,最终凝炼出了新理念长沙主张、新课堂长沙模式、新研修长沙探索、新课程长沙样本以及新课改长沙经验,为全国新课程改革实施提供了可复制可推广的成功范例。 展开更多

关键词 “五有四化”主题式地理教学 学科育人 教学改革

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地理信息技术赋能高中地理主题式情境教学的实践探索——以“工业区位因素及其变化”为例

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作者 毛羽佳 潘骋 陆丽云 《地理教学》 北大核心 2025年第14期41-45,共5页

主题式情境教学旨在通过创设贯穿教学全过程的情境,突出教学内容间的结构和关联,帮助学生建构知识体系。本文基于地理信息技术的三大功能,提出赋能高中地理主题式情境教学三大过程的策略,即分别依托GIS的可视化功能、空间分析功能和实... 主题式情境教学旨在通过创设贯穿教学全过程的情境,突出教学内容间的结构和关联,帮助学生建构知识体系。本文基于地理信息技术的三大功能,提出赋能高中地理主题式情境教学三大过程的策略,即分别依托GIS的可视化功能、空间分析功能和实践操作功能,支持主题情境创设、促进主题问题深化、实现主题活动进阶。在此基础上,本文以“金陵船厂的前世今生”为主题情境,探究工业区位因素及其变化的影响,系统呈现基于地理信息技术的高中地理主题式情境教学的思路与方法,旨在为学生的地理学科核心素养培育提供实践参考。 展开更多

关键词 地理信息技术 主题式情境教学 工业区位因素 高中地理

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基于学科核心素养“五有四化”主题式探究地理教学——以“流域的综合治理与开发”教学设计为例 被引量：10

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作者 刘玉岳 《地理教学》 北大核心 2018年第6期15-19,共5页

笔者根据多年教学实践与研究,倡导基于发展学科核心素养“五有四化”地理教学主张。课堂教学顶层设计体现“五有”的教学思想,即创设地理情境,使教学有趣;联系生活实际,使教学有用;注重问题探究,使教学有理;渗透地理思想,使教学有魂;关... 笔者根据多年教学实践与研究,倡导基于发展学科核心素养“五有四化”地理教学主张。课堂教学顶层设计体现“五有”的教学思想,即创设地理情境,使教学有趣;联系生活实际,使教学有用;注重问题探究,使教学有理;渗透地理思想,使教学有魂;关注主体发展,使教学有效。课堂教学结构优化凸显“四化”的教学策略,即知识结构化、结构问题化、问题情境化、情境生活化。近年来,该教学主张在多所学校课堂教学实践运用并被贵州等多地予以推广,促进了地理课堂教学改革转型升级。本文以“流域的综合治理与开发”教学设计为例凸显学科核心素养“五有四化”主题式探究教学主张。 展开更多

关键词 核心素养 主题式探究 地理教学

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中国式现代化融入高中地理主题式教学的实践探索——以“象山的海洋发展历程”为例 被引量：4

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作者 祝清波 周翔 朱丽东 《地理教学》 北大核心 2024年第5期40-43,共4页

海洋世纪的背景下,海洋发展战略已然成为中国式现代化发展的重要战略。本文从中国式现代化为何融入、融入什么、如何融入三方面,探讨其融入地理教学的适切性。本文基于主题式教学设计,依托象山的海洋发展历程的真实案例,融入中国式现代... 海洋世纪的背景下,海洋发展战略已然成为中国式现代化发展的重要战略。本文从中国式现代化为何融入、融入什么、如何融入三方面,探讨其融入地理教学的适切性。本文基于主题式教学设计,依托象山的海洋发展历程的真实案例,融入中国式现代化思想,深化学生的海洋素养,并采用多元化的评价体系,检验学生的学习过程和素养目标的落实程度。 展开更多

关键词 中国式现代化 主题式教学 高中地理 海洋素养

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强化教学顶层设计,重视地理教师课程资源开发者身份——《“五有四化”主题式教学探究——基于学科核心素养的地理课堂教学理论与实践》评介 被引量：2

5

作者 肖捷 《地理教学》 北大核心 2020年第16期1-1,共1页

21世纪,基础教育课程改革不断推进,三维目标与地理学科核心素养陆续提出,对学生的发展有了更深入全面的要求。在新课程改革的浪潮下,一线地理教师的教学观念也应有所创新,面向地理教育新时代。该书为湖南省长沙市教育科学院地理教研员... 21世纪,基础教育课程改革不断推进,三维目标与地理学科核心素养陆续提出,对学生的发展有了更深入全面的要求。在新课程改革的浪潮下,一线地理教师的教学观念也应有所创新,面向地理教育新时代。该书为湖南省长沙市教育科学院地理教研员刘玉岳主持的"基于核心素养的‘五有四化’主题探究式地理教学实践研究"课题的终结性研究成果,于2019年正式出版。全书共分为三部分:理论篇、实践篇和成果篇。 展开更多

关键词 课程资源开发 学科核心素养 主题式教学 教研员 五有 理论与实践 地理课堂教学 地理教师

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初中地理跨学科主题式教学的实践探索——以“我在家乡过大年”为例 被引量：2

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作者 孙玮玮 《地理教学》 北大核心 2024年第4期47-50,共4页

《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求地理教学内容不应局限在单科教学和课内教学。本文围绕主题选择、目标阐释、主题探究活动设计、组织实施、成果展示、学习评价等方面,以“我在家乡过大年”为例,设计了基于地理学科的跨学科主题... 《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求地理教学内容不应局限在单科教学和课内教学。本文围绕主题选择、目标阐释、主题探究活动设计、组织实施、成果展示、学习评价等方面,以“我在家乡过大年”为例,设计了基于地理学科的跨学科主题探究活动,以期为开展初中地理跨学科教学实践提供路径参考。 展开更多

关键词 跨学科 长作业 核心素养 初中地理 主题式教学

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基于“人地关系”大概念的高中主题式区域地理教学设计——以“阿斯旺大坝该不该修建”为例 被引量：2

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作者 黄靖钰 《地理教学》 北大核心 2024年第4期54-57,64,共5页

《普通高中地理课程标准(2017年版)》指出,以学科大概念为核心,使课程内容结构化;以主题为引领,使课程内容情境化。本文以“阿斯旺大坝该不该修建”为主题,探究“人地关系”大概念下的高中主题式区域地理教学设计。

关键词 高中地理 大概念 主题式教学 人地关系

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“五有四化”主题式教学思想引领下“3+6”地理教师发展体系建构探索

8

作者 刘玉岳 刘昌荣 侯毅玲 《地理教学》 2023年第11期51-55,共5页

本文通过深入调研长沙市中学地理教师队伍现状,顶层设计“五有四化”主题式教学思想,实施“三梯队”建设与“六全员”提升工程,建立“3+6”地理教师发展支持体系图谱,形成“市—县—校”城乡一体的教师成长新模型。十年来,长沙组织全市... 本文通过深入调研长沙市中学地理教师队伍现状,顶层设计“五有四化”主题式教学思想,实施“三梯队”建设与“六全员”提升工程,建立“3+6”地理教师发展支持体系图谱,形成“市—县—校”城乡一体的教师成长新模型。十年来,长沙组织全市地理教师在课堂教学改革、特色课程建构、教学评一体化、信息技术融合等领域实行改革实践,全面提高教师培养培训质量,促进教师数量、素质、结构协调发展,形成了具有示范性、可推广的教师专业化发展经验。 展开更多

关键词 地理教师 主题式教学 教师发展体系 智慧课堂

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高中地理主题式单元复习课教学设计研究——以“大气中的物质迁移和能量交换”为例

9

作者 童颜 黄小荣 刘晓群 《地理教学》 北大核心 2024年第16期35-39,60,共6页

《普通高中地理课程标准(2017版2020修订)》提出了地理学科核心素养的培养目标。地理新课程的改革及新教材的应用需要单元教学的形式。本文针对高中地理复习课,以“大气中的物质迁移和能量交换”为主题呈现单元教学设计。根据课程标准要... 《普通高中地理课程标准(2017版2020修订)》提出了地理学科核心素养的培养目标。地理新课程的改革及新教材的应用需要单元教学的形式。本文针对高中地理复习课,以“大气中的物质迁移和能量交换”为主题呈现单元教学设计。根据课程标准要求,本文结合高考评价体系及教材内容整合单元主题内容、明确单元教学目标及设计单元教学评价活动,整合教学资源进行单元教学活动设计,从单元整体复习的角度实现学生地理系统知识结构的进阶,培养学生的地理学科核心素养。 展开更多

关键词 高中地理 主题式单元 单元教学设计 大气物质迁移 能量交换

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学科核心素养指向的“五有四化”主题式探究教学实践与研究 被引量：6

10

作者 刘玉岳 刘昌荣 《地理教学》 北大核心 2019年第8期13-17,共5页

美国实用主义教育家杜威认为"教育即生活",教育就是儿童生活的过程,最好的教育就是"从生活中学习、从经验中学习"。2017年,学科"核心素养"的提出意味着课堂从"知识传递"到"知识建构"... 美国实用主义教育家杜威认为"教育即生活",教育就是儿童生活的过程,最好的教育就是"从生活中学习、从经验中学习"。2017年,学科"核心素养"的提出意味着课堂从"知识传递"到"知识建构"的转型。本文从新课改长沙方案、新课堂长沙样本、新课程长沙经验等方面全面解读学科核心素养指向的"五有四化"主题式探究教学,为学科核心素养的落地、教学方式的创新提供范例,以提升地理教师驾驭新课改的专业素养,促进城乡地理教育公平而有质量地发展,彰显地理学科在立德树人教育根本任务中的育人价值。 展开更多

关键词 核心素养 五有四化 主题式探究教学

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地理课堂区域主题式教学设计 被引量：2

11

作者 凌锋 《教学与管理》 北大核心 2018年第19期70-71,共2页

地理学科最突出的两个特点是区域性和综合性。它不仅展示地理事物的空间分布与结构，阐明地理事物的空间联系与差异，而且揭示地理事物的空间演变规律。以人教版必修1第三章第三节“水资源的合理利用”为例，谈基于区域性和综合性的地... 地理学科最突出的两个特点是区域性和综合性。它不仅展示地理事物的空间分布与结构，阐明地理事物的空间联系与差异，而且揭示地理事物的空间演变规律。以人教版必修1第三章第三节“水资源的合理利用”为例，谈基于区域性和综合性的地理课堂区域主题式教学的设计策略：选择主题、编选案例；明确任务、探求收获；建构模型、归纳思路；展示成果、交流评价。 展开更多

关键词 地理课堂 区域主题式 教学设计

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主题式教学在地理课堂中的应用研究——以“德国鲁尔区”为例 被引量：2

12

作者 王玉芹 《地理教学》 2017年第16期15-17,共3页

主题式教学可以趣化地理课堂氛围,活化地理思维,提升地理实践力,提高教学效果。文章以＂德国鲁尔区＂的主题式教学为例,探究主题式教学在地理课堂中的应用。

关键词 主题式教学 地理课堂 德国鲁尔区

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基于主题式情境教学的高三地理微专题设计与评价——以“丹霞地貌”为例 被引量：8

13

作者 冯月銮 刘恭祥 《地理教学》 北大核心 2019年第24期20-24,共5页

本文以“武夷山丹霞地貌”为主题情境,通过创设一系列问题链条,设计高三地理复习微专题,在真实的问题情境中培养学生的地理思维,并基于SOLO分类理论,对微专题复习中学生的思维结构进行评价,最终提出高三地理微专题复习建议。

关键词 主题式情境教学 高三地理 微专题 丹霞地貌 思维结构评价

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高中地理主题式跨学科教学设计——以“领海主权的时空证据”为例 被引量：9

14

作者 张旖旎 王译民 张争胜 《地理教学》 2023年第7期31-35,59,共6页

在高中地理课堂开展地理、历史跨学科教学,可以帮助学生在地理学习中融入“时间感”,帮助学生摆脱解决真实情境问题时面临的知识、思维方法欠缺的困境。本文梳理了高中地理教科书中关于南海诸岛、钓鱼岛及其周边岛屿的史料陈述,以“领... 在高中地理课堂开展地理、历史跨学科教学,可以帮助学生在地理学习中融入“时间感”,帮助学生摆脱解决真实情境问题时面临的知识、思维方法欠缺的困境。本文梳理了高中地理教科书中关于南海诸岛、钓鱼岛及其周边岛屿的史料陈述,以“领土主权的时空证据”作为主题,设计了三个情境的教学案例,即《更路簿》的形成与价值、菲律宾南海仲裁案以及钓鱼岛“保钓运动”,探讨高中地理主题式跨学科教学的内涵、路径与策略。 展开更多

关键词 主题式教学 地理 历史 跨学科 领海主权

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主题式教学在初中地理教学中的应用 被引量：6

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作者 陆娟 张军民 《教学与管理》 北大核心 2020年第18期116-118,共3页

主题式教学是新课程改革中探索的成果之一。根据教育教学理论和地理核心素养要义,以初中地理课堂如何开展主题式教学活动为切入点,应用小组合作法、探究法、案例设计法、学生作品评价法、讨论法等启发教学方法,以人民教育出版社七年级... 主题式教学是新课程改革中探索的成果之一。根据教育教学理论和地理核心素养要义,以初中地理课堂如何开展主题式教学活动为切入点,应用小组合作法、探究法、案例设计法、学生作品评价法、讨论法等启发教学方法,以人民教育出版社七年级上册内容"认识地球"为主题,探究并且尝试主题式教学在初中地理课堂的应用策略。 展开更多

关键词 主题式教学 初中地理教学 地理实践力 教学活动

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基于主题式教学模式的初中乡土地理教学活动设计 被引量：6

16

作者 黄春媚 《地理教学》 北大核心 2020年第24期44-46,60,共4页

地理主题式教学模式是基于地理学科核心素养背景下的教学模式创新,核心组件是主题确立、情境创设和问题驱动,利用拓展主题和课后延伸环节进一步深化教学目标,并以多元评价的方式对教学进行评价反馈。本文以初中乡土地理教学活动为例,从... 地理主题式教学模式是基于地理学科核心素养背景下的教学模式创新,核心组件是主题确立、情境创设和问题驱动,利用拓展主题和课后延伸环节进一步深化教学目标,并以多元评价的方式对教学进行评价反馈。本文以初中乡土地理教学活动为例,从主题式教学模式的建构出发,着重探讨主题情境和教学问题的设置方法,以培养学生地理学科核心素养,发展高阶思维能力。 展开更多

关键词 主题式教学 情境创设 问题驱动 乡土地理 地理学科核心素养 高阶思维

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综合思维视角下的高中主题式区域地理教学设计——以“墨累-达令流域农业发展”为例 被引量：6

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作者 黄靖钰 黄越烯 《地理教学》 北大核心 2019年第9期34-36,61,共4页

综合思维是地理核心素养之一。区域地理知识点众多且零散,教师在教学中要明确主干思维链,串联知识点和突出重点,培养学生地理综合思维。因此,笔者围绕"墨累—达令流域农业发展",从确立主题、明确目标、编写案例、创设情景、... 综合思维是地理核心素养之一。区域地理知识点众多且零散,教师在教学中要明确主干思维链,串联知识点和突出重点,培养学生地理综合思维。因此,笔者围绕"墨累—达令流域农业发展",从确立主题、明确目标、编写案例、创设情景、活动探究、思维建构、评价反馈等方面进行综合思维视角下的高中区域地理教学设计。 展开更多

关键词 区域地理 综合思维 主题式教学

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重组性迁移在主题式教学中的应用研究——以高中地理教学为例 被引量：5

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作者 梁梅青 乐淮辉 《地理教学》 北大核心 2019年第9期17-20,共4页

地理主题式教学以地理学科关键能力、地理学科知识、地理思维能力、地理情境设置四个关键维度来架构。利用重组性迁移可以提高学生在新情境中创造性地解决地理问题的水平。高中地理主题式教学应着力整合地理知识的联系,促进地理知识运... 地理主题式教学以地理学科关键能力、地理学科知识、地理思维能力、地理情境设置四个关键维度来架构。利用重组性迁移可以提高学生在新情境中创造性地解决地理问题的水平。高中地理主题式教学应着力整合地理知识的联系,促进地理知识运演结构化的重组性迁移;构建自然地理要素、人文地理要素与区域之间有效的思维主题结构,实现区域性的地理思维模式的重组性迁移;厘清地理要素综合、时空综合、地方综合的逻辑关系,凸显地理综合思维的重组性迁移;建立生活经验与地理专业知识的联系,实现知识能力活性化的重组性迁移;建立跨学科知识的联系,形成整合性的逻辑思维的重组性迁移。 展开更多

关键词 地理主题式教学 重组性迁移 地理核心素养 地理思维模式

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主题式情境教学在高中地理复习课中的实践与思考——以“交通运输”为例 被引量：5

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作者 韩青梅 《地理教学》 北大核心 2020年第18期43-45,42,共4页

高中地理复习课融入主题式情境教学能提高学生复习的针对性和有效性。本文以"交通运输"复习为例,以主题式情境为主线,以问题探究为载体,以帮助学生建构认知体系为导向,通过课堂实例,创设主题情境、知识迁移拓展、建构认知体系... 高中地理复习课融入主题式情境教学能提高学生复习的针对性和有效性。本文以"交通运输"复习为例,以主题式情境为主线,以问题探究为载体,以帮助学生建构认知体系为导向,通过课堂实例,创设主题情境、知识迁移拓展、建构认知体系,让教学回归生活,提升学生地理学科核心素养。 展开更多

关键词 主题式情境教学 地理复习 交通运输

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高中地理跨学科主题式教学探究——以“时间的秘密影子知道”为例 被引量：6

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作者 陈微 《地理教学》 2023年第12期47-50,共4页

日晷巧妙地应用地球运动的地理意义来记录时间和日期,是人类活动遵循自然规律的智慧结晶。本文以“日晷”为主题,通过跨学科学习的方式探索时间与影子的关系,从对日晷的感性认识、计时原理、文化价值和创意制作四个角度关注、解读与传... 日晷巧妙地应用地球运动的地理意义来记录时间和日期,是人类活动遵循自然规律的智慧结晶。本文以“日晷”为主题,通过跨学科学习的方式探索时间与影子的关系,从对日晷的感性认识、计时原理、文化价值和创意制作四个角度关注、解读与传承中华优秀传统文化,在跨学科主题式教学中培养学生的综合思维、数学抽象、时空观念、审美鉴赏与创造、文化传承与思考等素养。 展开更多

关键词 跨学科 主题式教学 日晷 地理学科核心素养 地球运动

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