AI赋能的“蛋白质工程的原理和应用”主题式情境教学设计

1

作者 刘刚 宋丹红 《生物学教学》 北大核心 2025年第8期43-46,共4页

以“胰岛素研究发展史”为主题情境,“新型人胰岛素类似物的研发”为主要任务,引导学生借助AI技术搜集、处理和分析数据,在解决实际问题的过程中,深刻理解蛋白质分子结构与功能的关系,初步建构蛋白质工程的概念,同时应用概念尝试设计人... 以“胰岛素研究发展史”为主题情境,“新型人胰岛素类似物的研发”为主要任务,引导学生借助AI技术搜集、处理和分析数据,在解决实际问题的过程中,深刻理解蛋白质分子结构与功能的关系,初步建构蛋白质工程的概念,同时应用概念尝试设计人胰岛素类似物,以达到对蛋白质工程概念的深度学习。 展开更多

关键词 主题式情境教学 AI技术 胰岛素 蛋白质工程

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地理信息技术赋能高中地理主题式情境教学的实践探索——以“工业区位因素及其变化”为例

2

作者 毛羽佳 潘骋 陆丽云 《地理教学》 北大核心 2025年第14期41-45,共5页

主题式情境教学旨在通过创设贯穿教学全过程的情境,突出教学内容间的结构和关联,帮助学生建构知识体系。本文基于地理信息技术的三大功能,提出赋能高中地理主题式情境教学三大过程的策略,即分别依托GIS的可视化功能、空间分析功能和实... 主题式情境教学旨在通过创设贯穿教学全过程的情境,突出教学内容间的结构和关联,帮助学生建构知识体系。本文基于地理信息技术的三大功能,提出赋能高中地理主题式情境教学三大过程的策略,即分别依托GIS的可视化功能、空间分析功能和实践操作功能,支持主题情境创设、促进主题问题深化、实现主题活动进阶。在此基础上,本文以“金陵船厂的前世今生”为主题情境,探究工业区位因素及其变化的影响,系统呈现基于地理信息技术的高中地理主题式情境教学的思路与方法,旨在为学生的地理学科核心素养培育提供实践参考。 展开更多

关键词 地理信息技术 主题式情境教学 工业区位因素 高中地理

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“以科研问题为基础的讨论-情境式教学”在医学免疫学课程中的实践 被引量：1

3

作者 夏妙然 王炜 +2 位作者 张须龙 许江南 陈萍 《中国免疫学杂志》 CAS CSCD 北大核心 2024年第12期2634-2637,共4页

医学免疫学是医学类专业的核心基础课程。为开阔学生视野、培养学生科研思维和提升学生解决问题的创新能力,教研组在医学免疫学课程中设计了“以科研问题为基础的讨论-情境式教学”模块。以“热点前沿问题”为基础创设“科研情境”,让... 医学免疫学是医学类专业的核心基础课程。为开阔学生视野、培养学生科研思维和提升学生解决问题的创新能力,教研组在医学免疫学课程中设计了“以科研问题为基础的讨论-情境式教学”模块。以“热点前沿问题”为基础创设“科研情境”,让同学们试当“科研工作者”,通过“问题-演讲-讨论”“专家授课”及“实验观摩”三个环节,切身体验从提出问题、分析问题到解决问题的科研过程。此教学方式有效促进了学生对课堂理论知识的理解与应用,提升了学生的协作精神,培养了学生的科研思维,激发了学生的科研兴趣。 展开更多

关键词 医学免疫学 以科研问题为基础的讨论-情境式教学 教学改革

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基于地理核心素养强化的主题式情境螺旋教学初探——以“太阳高度和太阳方位”为例

4

作者 刘永彪 申卫丹 《地理教学》 北大核心 2024年第21期59-64,共6页

主题式情境螺旋教学指教师预设主题教学情境,依托必备知识和关键能力,循环培育学生的学科核心素养的教学模式。主题式情境有生活实践情境和学习探索情境两种类型,螺旋教学从“简单情境”向“复杂情境”、从“熟悉情境”向“新颖情境”... 主题式情境螺旋教学指教师预设主题教学情境,依托必备知识和关键能力,循环培育学生的学科核心素养的教学模式。主题式情境有生活实践情境和学习探索情境两种类型,螺旋教学从“简单情境”向“复杂情境”、从“熟悉情境”向“新颖情境”、从“结构良好情境”向“结构不良情境”转换,以此引导学生建构知识、培养能力、提高素养。 展开更多

关键词 主题式情境 螺旋教学 太阳高度 太阳方位

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主题情境式教学在区域地理中的运用--以“南美洲的雨与旱”为例 被引量：4

5

作者 张微笑 《地理教学》 2022年第12期20-23,共4页

区域地理的部分知识点较零散但涵盖面广,教师在教学过程中易落入全盘知识讲解的误区,学生在学习过程中易进入死记硬背的误区。主题情境式教学可以很好地解决这一问题,即在确定区域主题的基础上,创设问题情境,设置一系列同一情境下的不... 区域地理的部分知识点较零散但涵盖面广,教师在教学过程中易落入全盘知识讲解的误区,学生在学习过程中易进入死记硬背的误区。主题情境式教学可以很好地解决这一问题,即在确定区域主题的基础上,创设问题情境,设置一系列同一情境下的不同问题,循序渐进地引导学生运用地理学科知识探究其形成原因,在整个过程中整合区域核心主干知识,利于学生地理核心素养的培养。本文以“南美洲的雨与旱”为例,从确立教学主题、明确教学目标出发,精选与主题相关的真实地理案例、组织素材以创设一系列情境、巧设问题链并融合学生活动,解决区域地理教学问题。 展开更多

关键词 区域地理 主题情境式教学 教学设计

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基于真实生活的化学主题式情境教学——以“高一氧化还原反应专题复习”为例 被引量：18

6

作者 张婷 徐惠 《化学教学》 CAS 北大核心 2021年第1期66-71,共6页

以历史悠久的青果巷为教学载体,将青砖、染布、梳篦、麻糕和电动车五种真实的生活情境与氧化还原反应的基本概念和规律相联系,以漫步青果巷为教学线索,将各教学环节自然相扣,通过问题驱动和实验活动引导学生开展知识的应用与重构。提出... 以历史悠久的青果巷为教学载体,将青砖、染布、梳篦、麻糕和电动车五种真实的生活情境与氧化还原反应的基本概念和规律相联系,以漫步青果巷为教学线索,将各教学环节自然相扣,通过问题驱动和实验活动引导学生开展知识的应用与重构。提出选择主题式情境进行教学设计时需要考虑情境的真实性、地域性、整体性和递进性。 展开更多

关键词 氧化还原 真实情境 主题式教学 青果巷

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“主题—情境”式中职教学模式的内涵与策略——以电子技术课程为例 被引量：5

7

作者 张国红 《职业技术教育》 北大核心 2009年第2期41-43,共3页

“主题-情境”式教学立足主题构建，重在主题导向教学情境的创设，其主要特点是构建行动主题，实行情境教学。在“主题-情境”教学模式实施中，应以课程的单元设计为基础平台，把主题构建作为教学设计的重心，并重视教学过程的调控与优化。

关键词 “主题-情境”式教学 行动 单元设计 教学模式

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职业教育项目主题式课程情境化教学组织的构建 被引量：5

8

作者 施丽红 朱德全 《职教论坛》 北大核心 2011年第6期57-60,共4页

情境化教学强调教学既要回复知识与个体经验的逻辑联系,又要回复知识与其生活情境的实然联系,将教学与学习者的经验情境和生活情境结合起来。职业教育项目主题式课程情境化教学组织旨在以＂二境＂来体现和演绎教学主题,它以融合知识与... 情境化教学强调教学既要回复知识与个体经验的逻辑联系,又要回复知识与其生活情境的实然联系,将教学与学习者的经验情境和生活情境结合起来。职业教育项目主题式课程情境化教学组织旨在以＂二境＂来体现和演绎教学主题,它以融合知识与技能、理论与实践、教与学为目的,致力于让学生在焕发生命活力的＂学习场＂中由＂疑＂生＂惑＂,从无序走向有序,生成产品,最终养成学生的＂六性＂素质和综合职业能力。 展开更多

关键词 项目主题式课程 情境 情境化教学

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基于主题式情境教学的高三地理微专题设计与评价——以“丹霞地貌”为例 被引量：8

9

作者 冯月銮 刘恭祥 《地理教学》 北大核心 2019年第24期20-24,共5页

本文以“武夷山丹霞地貌”为主题情境,通过创设一系列问题链条,设计高三地理复习微专题,在真实的问题情境中培养学生的地理思维,并基于SOLO分类理论,对微专题复习中学生的思维结构进行评价,最终提出高三地理微专题复习建议。

关键词 主题式情境教学 高三地理 微专题 丹霞地貌 思维结构评价

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基于主题式情境的“褶皱山”教学设计 被引量：8

10

作者 黄渊 刘恭祥 《地理教学》 北大核心 2018年第22期17-19,49,共4页

地理学科核心素养的落地需要与之相匹配的教学方式,主题式情境教学是培育学生地理核心素养的重要方式之一。本文以"新疆赤沙山岩盐开采探究活动"为主线,创设褶皱山的相关原理知识学习与实践探究的真实主题式情境,引导学生围... 地理学科核心素养的落地需要与之相匹配的教学方式,主题式情境教学是培育学生地理核心素养的重要方式之一。本文以"新疆赤沙山岩盐开采探究活动"为主线,创设褶皱山的相关原理知识学习与实践探究的真实主题式情境,引导学生围绕情境从"模像直观""实物直观""言语直观"视角开展探究学习,建构基于主题式情境的褶皱山知识结构,并使学生能从生态文明角度,理解人类活动与地表形态的关系。 展开更多

关键词 主题式情境教学 新疆赤沙山 褶皱山 模拟实验

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基于真实情境的高三主题式教学探析 被引量：1

11

作者 邹定琴 梅国红 《地理教学》 北大核心 2019年第9期27-30,共4页

本文基于2018年高考诊断,分析低情境水平下高三教学存在的弊端,提供案例说明真实情境下高三主题式教学的实施方法,提出真实情境策略在高三主题式教学中具有推进课程整合、提升思维能力、促进自主发展的作用。

关键词 真实情境 高三 主题式教学

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政治议题式教学对主题情境探究教学的超越 被引量：12

12

作者 沈青青 《教学与管理》 2021年第25期69-71,共3页

高中政治议题式教学保留了情境主题化、议题序列化等主题情境探究教学的基本优点,同时克服了主题情境探究教学中课堂弹性不足、容易忽视知识整合等问题,实现了议题中心、激活知识、融合实践等美好教学愿景,优化了教学表达模式,使教学能... 高中政治议题式教学保留了情境主题化、议题序列化等主题情境探究教学的基本优点,同时克服了主题情境探究教学中课堂弹性不足、容易忽视知识整合等问题,实现了议题中心、激活知识、融合实践等美好教学愿景,优化了教学表达模式,使教学能够真正成为学生核心素养提升、教师专业能力发展的过程。 展开更多

关键词 高中政治 议题式教学 主题情境探究教学

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主题式情境教学在高中地理复习课中的实践与思考——以“交通运输”为例 被引量：5

13

作者 韩青梅 《地理教学》 北大核心 2020年第18期43-45,42,共4页

高中地理复习课融入主题式情境教学能提高学生复习的针对性和有效性。本文以"交通运输"复习为例,以主题式情境为主线,以问题探究为载体,以帮助学生建构认知体系为导向,通过课堂实例,创设主题情境、知识迁移拓展、建构认知体系... 高中地理复习课融入主题式情境教学能提高学生复习的针对性和有效性。本文以"交通运输"复习为例,以主题式情境为主线,以问题探究为载体,以帮助学生建构认知体系为导向,通过课堂实例,创设主题情境、知识迁移拓展、建构认知体系,让教学回归生活,提升学生地理学科核心素养。 展开更多

关键词 主题式情境教学 地理复习 交通运输

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“主题情境+问题式教学”渗透核心素养的实践探索——以油橄榄主题为例 被引量：3

14

作者 胡启华 《地理教学》 北大核心 2020年第22期22-25,共4页

本文基于“主题情境+问题式”的教学模式,整合农业相关考点,以油橄榄为主题设计相应的问题链条,采用小组合作的形式探究相关问题,就如何落实地理学科核心素养提供参考案例。

关键词 主题情境 问题式教学 核心素养 油橄榄

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基于主题情境的高中地理问题式教学设计——以“农业区位因素及其变化”为例 被引量：7

15

作者 谢永欢 崔艺瑶 廖寄瑶 《地理教学》 2023年第17期16-18,共3页

问题式教学是凝聚地理学科核心知识、培养学生地理核心素养的重要教学方法之一。本文以“农业区位因素及其变化”为例,选取广西灵山荔枝为具体案例,设计本土化真实的主题情境,以“一境到底”为教学方式,探究农业区位因素及地区未来发展... 问题式教学是凝聚地理学科核心知识、培养学生地理核心素养的重要教学方法之一。本文以“农业区位因素及其变化”为例,选取广西灵山荔枝为具体案例,设计本土化真实的主题情境,以“一境到底”为教学方式,探究农业区位因素及地区未来发展方向,落实学生地理学科核心素养的培养。 展开更多

关键词 高中地理 问题式教学 主题情境 农业区位因素

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基于大概念的“主题情境+问题式”教学设计——以“广东英德红茶产业”为例 被引量：3

16

作者 王兆红 《地理教学》 2021年第19期30-35,共6页

《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。新课标进一步强调使课程内容呈现新时代中国... 《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。新课标进一步强调使课程内容呈现新时代中国特色社会主义发展的新成就、新成果。基于此,本文选取"广东英德红茶产业"为主题情境,以大概念为相关课程内容组织核心,以"确定大概念—外显大概念—活化大概念—建构大概念"为教学设计步骤,并在教学设计中加入问题式教学方式,力求为基于大概念的"主题情境+问题式"相关教学设计提供参考。 展开更多

关键词 大概念 主题情境 问题式教学 产业区位 可持续发展

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主题式情境教学在高中地理教学中的应用——以“工业区位因素及其变化”为例 被引量：1

17

作者 郭政昇 呼旭红 曹永刚 《地理教学》 2023年第13期23-25,共3页

本文以柳州螺蛳粉为切入点,设置递进的三组情境,探究螺蛳粉的起源、工业化及走向全国的过程,引导学生探索工业区位因素及其变化,将信息式学习转化为结构式学习;通过研究性实践活动,引导学生将学到的知识迁移应用,实现转化式学习的目标,... 本文以柳州螺蛳粉为切入点,设置递进的三组情境,探究螺蛳粉的起源、工业化及走向全国的过程,引导学生探索工业区位因素及其变化,将信息式学习转化为结构式学习;通过研究性实践活动,引导学生将学到的知识迁移应用,实现转化式学习的目标,培养解决实际问题的能力。 展开更多

关键词 主题式情境教学 高中地理 工业区位因素

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基于本土资源的“植物细胞工程的应用”主题式情境教学设计

18

作者 蔡燕燕 《生物学教学》 2023年第6期34-36,共3页

在“植物细胞工程的应用”一节的教学实践中,利用本土资源,厚植乡土情怀,以“为枇杷果农增收入”为情境主题,设置“枇杷优良品种培育”“枇杷优良品种繁殖”和“枇杷深加工”等3个子情境,引导学生在真实情境中归纳植物细胞工程在生产实... 在“植物细胞工程的应用”一节的教学实践中,利用本土资源,厚植乡土情怀,以“为枇杷果农增收入”为情境主题,设置“枇杷优良品种培育”“枇杷优良品种繁殖”和“枇杷深加工”等3个子情境,引导学生在真实情境中归纳植物细胞工程在生产实践中的具体应用,提升科学实践意识。 展开更多

关键词 本土资源 主题式情境教学 植物细胞工程 高中生物学

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“蛋白质专题复习”课的主题式情境教学设计

19

作者 张玉林 《生物学教学》 2022年第7期34-36,共3页

主题式情境教学是以课程标准为依据,以社会热点或生产生活实例为依托,引导学生自主构建生物学概念的一种教学模式。本文以血管紧张素转化酶2(ACE2)相关内容为主题,通过对蛋白质相关知识的深度剖析和拓展延伸,培养学生信息获取、迁移应... 主题式情境教学是以课程标准为依据,以社会热点或生产生活实例为依托,引导学生自主构建生物学概念的一种教学模式。本文以血管紧张素转化酶2(ACE2)相关内容为主题,通过对蛋白质相关知识的深度剖析和拓展延伸,培养学生信息获取、迁移应用和科学探究等方面的能力。 展开更多

关键词 主题式教学 血管紧张素转化酶2 情境 高中生物学

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职业教育项目主题式教学组织的构建 被引量：5

20

作者 梁成艾 施丽红 朱德全 《职业技术教育》 北大核心 2011年第10期25-29,共5页

项目主题式教学组织强调教学既要回复知识与个体经验的逻辑联系,又要回复知识与其生活情境之间的实然联系,将师生活动的经验情境和生活情境结合起来。因此,职业教育项目主题式教学组织旨在以项目为载体,通过经验情境与生活情境来体现和... 项目主题式教学组织强调教学既要回复知识与个体经验的逻辑联系,又要回复知识与其生活情境之间的实然联系,将师生活动的经验情境和生活情境结合起来。因此,职业教育项目主题式教学组织旨在以项目为载体,通过经验情境与生活情境来体现和演绎主题工作任务,它注重知识与技能、理论与实践的充分结合,致力于让学生在焕发生命活力的教学活动中由"疑"生"惑",进而实现从无序走向有序,最终养成学生的"六性"素质和综合职业能力。 展开更多

关键词 项目主题式教学组织 情境 情境化教学 职业教育

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