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“中国近现代史纲要”课问题导向式教学模式的创新与实践
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作者 黄长义 崔锦文 《学校党建与思想教育》 北大核心 2025年第16期66-68,88,共4页
针对“中国近现代史纲要”课教学中面临的学时有限、吸引力不足、实效性待提升等问题,探索构建问题导向式教学模式成为破解之道。构建这一模式,需坚持以问题为中心的教学理念,坚持教师的主导性与学生的主体性相结合,坚持课内课外、线上... 针对“中国近现代史纲要”课教学中面临的学时有限、吸引力不足、实效性待提升等问题,探索构建问题导向式教学模式成为破解之道。构建这一模式,需坚持以问题为中心的教学理念,坚持教师的主导性与学生的主体性相结合,坚持课内课外、线上线下相结合。该模式以“问题—思考—探索—解答”为教学过程,以“启疑—冲突—辨析—共识”为逻辑进路,以“知惑—解惑—赋能—释能”为目标要求,通过重构知识模块、组织专题教学、设计探究课题、完善考核体系等实践路径优化教学全过程,最终实现课程教学质量与育人实效的提升。 展开更多
关键词 “中国近现代史纲要”课 问题导向 教学模式
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“两个结合”融入“中国近现代史纲要”课的文化叙事建构研究
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作者 丁桂馨 黎美婷 《思想政治教育研究》 北大核心 2024年第6期71-77,共7页
“两个结合”的文化叙事融入“中国近现代史纲要”课将进一步铸牢新时代大学生中国特色社会主义的文化自信。“两个结合”融入“中国近现代史纲要”课的文化叙事建构应遵循课程“史”的特点,同时应有机融合教材内容严谨性与文化叙事知... “两个结合”的文化叙事融入“中国近现代史纲要”课将进一步铸牢新时代大学生中国特色社会主义的文化自信。“两个结合”融入“中国近现代史纲要”课的文化叙事建构应遵循课程“史”的特点,同时应有机融合教材内容严谨性与文化叙事知识广博性特征,紧扣“四个选择”设计总结回顾式专题。教学实践中必须注重启发式教育,通过两面提示法、文化哲学阐释和经典案例分析,引导学生对“两个结合”内涵由熟知到真知。同时,还需构建“两个结合”文化叙事教师素养提升机制、教育实践融入机制和教学方法创新激励机制等教育实效提升机制。 展开更多
关键词 “两个结合” 中国近现代史纲要 文化叙事
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“中国近现代史纲要”课的中国话语建构
3
作者 唐剑明 《黑龙江高教研究》 北大核心 2024年第5期107-112,共6页
中国话语是中国理论和实践相结合而产生的,阐释着中国悠久的历史文化和中国式现代化的建设成就。“中国近现代史纲要”中的中国话语建设是高等教育领域思政建设的实际要求,并且有完整的层次设计和路径安排。明确“中国近现代史纲要”同... 中国话语是中国理论和实践相结合而产生的,阐释着中国悠久的历史文化和中国式现代化的建设成就。“中国近现代史纲要”中的中国话语建设是高等教育领域思政建设的实际要求,并且有完整的层次设计和路径安排。明确“中国近现代史纲要”同中国话语的内在关联解决的不仅是为什么需要中国话语的问题,还有如何用中国话语在历史教育中阐释中国式现代化的问题。在“中国近现代史纲要”教育实践当中需要用中国话语对历史教育进行重塑,为中国不同历史阶段的叙事建立连续性,进而提炼出完整的中国叙事,将其体系化并纳入中国话语,更好地阐释中国式现代化和解放生产力。 展开更多
关键词 “中国近现代史纲要” 中国话语 叙事 中国现代 生产力
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“中国近现代史纲要”课实现由教材体系向教学体系转化的基本路径探讨 被引量:9
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作者 贾友军 李咏宾 《学校党建与思想教育》 北大核心 2009年第8期49-51,共3页
本文认为提高中国近现代史纲要课教学针对性、实效性的着力点是成功实现课程由"教材体系"向"教学体系"的转化。而实现这一转化的基本思路是:教学观念现代化,教学内容专题化,师资队伍专家化,教学体制科学化。
关键词 “中国近现代史纲要”课 教材体系 教学体系 转化路径
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试论设问—探求—反思—创新四位一体的教学模式——以“中国近现代史纲要”课为例 被引量:8
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作者 李希影 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2011年第3期168-171,共4页
培养具有竞争性的创新人才是我国高等教育在新世纪的历史使命。"中国近现代史纲要"课教学作为高校思想政治理论课教育的重要组成部分,新的使命给它带来了新的机遇与挑战。传统的教学模式不利于学生创新能力的培养,文章试图探... 培养具有竞争性的创新人才是我国高等教育在新世纪的历史使命。"中国近现代史纲要"课教学作为高校思想政治理论课教育的重要组成部分,新的使命给它带来了新的机遇与挑战。传统的教学模式不利于学生创新能力的培养,文章试图探索一种将思想政治教育目标与培养学生创新能力目标相结合的新型的大学政治理论课教学模式,完成高校思想政治理论课的教学目标。 展开更多
关键词 “中国近现代史纲要”课 教学模式 教学效果
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“中国近现代史纲要”课的基本线索及主线式专题设置研究 被引量:2
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作者 高茂兵 《学校党建与思想教育》 CSSCI 北大核心 2020年第11期69-72,共4页
“中国近现代史纲要”课是一门以历史叙事的方式对大学生进行思想政治教育的课程。在课堂教学中,只有梳理、了解和牢牢把握了课程的线索,才能将中国近现代史主流、本质和课程教学目的有机结合起来。同时,还需坚持课程的历史性、凸显课... “中国近现代史纲要”课是一门以历史叙事的方式对大学生进行思想政治教育的课程。在课堂教学中,只有梳理、了解和牢牢把握了课程的线索,才能将中国近现代史主流、本质和课程教学目的有机结合起来。同时,还需坚持课程的历史性、凸显课程的思想性和把握课程的连贯性,并在此基础上构建主线式专题教学,才能更有效地实现课程的教学目标。 展开更多
关键词 “中国近现代史纲要”课 教学 线索 “四个选择”
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“中国近现代史纲要”课教学中大历史视野的定位与比较方法运用 被引量:2
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作者 李爽 《东北师大学报(哲学社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2014年第5期234-237,共4页
以大历史视野定位"纲要"课的教学方法,是由课程性质和教学任务决定的,是着眼于方法论层面的教学方法改革的探索,有助于学生在学习过程中全面地、整体地、连续地理解历史,总结历史规律和历史经验。结合课程特点,比较方法是更... 以大历史视野定位"纲要"课的教学方法,是由课程性质和教学任务决定的,是着眼于方法论层面的教学方法改革的探索,有助于学生在学习过程中全面地、整体地、连续地理解历史,总结历史规律和历史经验。结合课程特点,比较方法是更好实现大历史视野教学定位的手段。大历史视野下比较方法的运用是有效设计教学内容,优化师生互动参与,综合多种教学手段,实现"纲要"课课程功能的重要保障。 展开更多
关键词 “中国近现代史纲要”课 大历史视野 比较方法
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广西历史文化资源融入“中国近现代史纲要”课教学探讨 被引量:9
8
作者 蔡亮 桂署钦 《教育与职业》 北大核心 2014年第21期116-118,共3页
地方历史文化资源是高校思想政治理论课教学的生动教材和有效载体。将地方历史文化资源融入"中国近现代史纲要"课程教学,有利于丰富教学内容,培育学生爱国家、爱家乡的高尚情操,提高教学实效性,提升学生综合素质和能力。选择... 地方历史文化资源是高校思想政治理论课教学的生动教材和有效载体。将地方历史文化资源融入"中国近现代史纲要"课程教学,有利于丰富教学内容,培育学生爱国家、爱家乡的高尚情操,提高教学实效性,提升学生综合素质和能力。选择并将广西地方历史文化资源引入"纲要"课理论教学和实践教学,要充分认识地方历史文化资源在"纲要"课程建设中的重要性,重视教学资源库建设,坚持吻合性原则,注意充分发挥教师的引导作用。 展开更多
关键词 “中国近现代史纲要”课 地方历史文化资源 融入 教学实效性
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“中国近现代史纲要”课程教学初探 被引量:5
9
作者 刘玉珍 李秀玲 汪虹 《教育与职业》 北大核心 2008年第14期111-112,共2页
在“中国近现代史纲要”课的教学中,要针对不同的教材内容采取不同的教学方法,如专题教学、学生自主学习、多媒体辅助教学等。运用不同教学方法的同时,还要注意突出教师的主导地位及学生的主体作用,正确处理好三者之间的关系,才能... 在“中国近现代史纲要”课的教学中,要针对不同的教材内容采取不同的教学方法,如专题教学、学生自主学习、多媒体辅助教学等。运用不同教学方法的同时,还要注意突出教师的主导地位及学生的主体作用,正确处理好三者之间的关系,才能最终达到教学目的。 展开更多
关键词 中国近现代史纲要 专题教学 自主学习 多媒体
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网络课程数字化环境建设及教学新方法——以“中国近现代史纲要”课程为例 被引量:4
10
作者 屠静芬 夏欣 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2010年第7期82-85,共4页
随着网络信息技术的发展及其在教学中的应用,高校思想政治理论课教学面临新的挑战。如何将传统的课堂讲授与网络学习优势有机结合起来,创新教学模式,是亟待解决的问题。本文以"中国近现代史纲要"课程为例,结合本校的网络教学... 随着网络信息技术的发展及其在教学中的应用,高校思想政治理论课教学面临新的挑战。如何将传统的课堂讲授与网络学习优势有机结合起来,创新教学模式,是亟待解决的问题。本文以"中国近现代史纲要"课程为例,结合本校的网络教学资源,系统介绍了建设数字化环境的意义、基本思路及设计内容,并进而对该环境下的课程教学新方法进行了思考与探索。 展开更多
关键词 中国近现代史纲要 数字化环境 教学方法 探索
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浅谈思想政治理论课教学实效性的关键——以“中国近现代史纲要”课为例 被引量:4
11
作者 王燕 翟宇 《思想政治教育研究》 2012年第6期56-58,共3页
教学实效性是思想政治理论课的生命力所在,也是衡量其价值实现的关键。教师、学生、教学内容和教学方法是思想政治理论课教学过程的基本要素,同时又是关乎其实效性的主要指标,因此,增强"中国近现代史纲要"课教学实效性的关键... 教学实效性是思想政治理论课的生命力所在,也是衡量其价值实现的关键。教师、学生、教学内容和教学方法是思想政治理论课教学过程的基本要素,同时又是关乎其实效性的主要指标,因此,增强"中国近现代史纲要"课教学实效性的关键在于把握好教学过程四要素及其互动关系,即充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,凸显教学内容的现实感、时代感,探索多样化教学方法,实现这几者之间的有机统一、协调发展。 展开更多
关键词 思想政治理论 中国近现代史纲要 育人功能 教学实效性
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“中国近现代史纲要”课民族责任感教育的原则与方法 被引量:3
12
作者 傅敏 陈明龙 《教育与职业》 北大核心 2008年第35期126-128,共3页
大学生民族责任感的强弱不仅事关其自身素质,更事关国民整体的人生价值观取向,影响着民族生存与发展的大局。当前,相当数量的大学生存在着民族责任感严重缺失的状况。因此,“中国近现代史纲要”课应当利用历史的现实教育功能对大学生进... 大学生民族责任感的强弱不仅事关其自身素质,更事关国民整体的人生价值观取向,影响着民族生存与发展的大局。当前,相当数量的大学生存在着民族责任感严重缺失的状况。因此,“中国近现代史纲要”课应当利用历史的现实教育功能对大学生进行民族责任感教育。而要实现这一教育目标,就必须在教学中坚持思想政治教育与历史教育相结合的原则,坚持“三个贴近”,即贴近现实、贴近本地区历史、贴近学生实际的原则,并本着这两个基本原则,在教学中灵活运用总分式论述法、专题式教学法、个案分析法和个别辅导法。 展开更多
关键词 中国近现代史纲要 民族责任感 教学 原则 方法
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“中国近现代史纲要”课程2005~2007年研究综述 被引量:3
13
作者 周家华 黄苏芬 《教育与职业》 北大核心 2008年第12期94-96,共3页
文章在对“中国近现代史纲要”课程2005—2007年的研究统计和归纳的基础上,试图从教学目的及意义、教材、师资队伍和教学方法等几个方面进行较为系统的总结分析,以期为其他学者进行更深入的研究打下基础。
关键词 中国近现代史纲要 高校 程教学
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“问题意识”培养与“中国近现代史纲要”课程教学创新——武汉理工大学中国近现代史纲要课程教学改革初探 被引量:15
14
作者 郭国祥 《学术论坛》 CSSCI 北大核心 2011年第3期197-200,共4页
把"问题意识"培养引入"中国近现代史纲要"课程教学具有重大的现实意义,它能增强政治理论课程的实效性,培养学生的创新能力。为此,武汉理工大学文法学院围绕该课题开展了一系列教研教学活动:提出了专题式讲授、学生... 把"问题意识"培养引入"中国近现代史纲要"课程教学具有重大的现实意义,它能增强政治理论课程的实效性,培养学生的创新能力。为此,武汉理工大学文法学院围绕该课题开展了一系列教研教学活动:提出了专题式讲授、学生参与式教学、案例教学与实践教学相结合的纲要教学模式;利用网络技术,开设网上课堂;编写课外辅导读物,扩充学生的知识面和视野;注意将最新的科研成果转化到教学中;发表了一系列教研教学论文,提出了一些新观点。这些教研教学活动在校内外和学术界产生了较好的反响。 展开更多
关键词 问题意识 “中国近现代史纲要” 程教学 创新
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在思政课教学中何以实现中国梦之“三进”——以“中国近现代史纲要”课为例 被引量:13
15
作者 徐奉臻 《思想政治教育研究》 CSSCI 2015年第3期52-55,共4页
中国梦既是习近平系列讲话的主线,又是新一届中央领导集体现代化思想之渊薮。在思政课教学中实现中国梦之"三进",包括"进教材"、"进课堂"、"进头脑"三个一以贯之的环节。就"中国近现代史... 中国梦既是习近平系列讲话的主线,又是新一届中央领导集体现代化思想之渊薮。在思政课教学中实现中国梦之"三进",包括"进教材"、"进课堂"、"进头脑"三个一以贯之的环节。就"中国近现代史纲要"而言,中国梦"三进"的合理性在于:习近平阐释中国梦的出场方式具有浓重的历史情愫,中国梦折射了中国近现代历史之进程,是"中国近现代史纲要"固有内容的有机构成和必然外延,还与贯通"中国近现代史纲要"的两大历史任务之间存在承继与思接关系。澄清两个中国梦的关联与不同,明确"尊马"和"尊孔"定位及功能,思考当下实现中国梦的实践路径,是在思政课教学中探索中国梦之"三进"的应有之念。揭示在思政课教学中实现中国梦之"三进"的合理性和操作路径,是中国近现代史纲要课程建设的题中之义和理解习近平系列讲话精神的必要环节。 展开更多
关键词 中国 “中国近现代史纲要” 三进 习近平 新型现代
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论PBL教学法在思想政治理论课教学中的应用——以“中国近现代史纲要”课程为例 被引量:11
16
作者 杜志章 《学校党建与思想教育》 北大核心 2013年第3期44-46,共3页
PBL教学法是国际上广泛应用的医学教育的教学方法,是以学生为中心、以问题为导向的互动式和探究式教学法。由于PBL教学法注重培养学生自主解决问题的能力以及团队合作的精神,因此也被应用于非医学课程的教学,部分教师甚至将PBL教学法应... PBL教学法是国际上广泛应用的医学教育的教学方法,是以学生为中心、以问题为导向的互动式和探究式教学法。由于PBL教学法注重培养学生自主解决问题的能力以及团队合作的精神,因此也被应用于非医学课程的教学,部分教师甚至将PBL教学法应用于高校思想政治理论课的教学。然而,关于PBL教学法是否适用于思想政治理论课教学以及在思想政治理论课教学中如何应用PBL教学法等问题,目前尚缺少理论的研究。基于此,本文尝试以"中国近现代史纲要"课程为例作初步实验,从理论上对PBL教学法在思想政治理论课教学中的应用作理论探讨。 展开更多
关键词 PBL教学法 思想政治理论 中国近现代史纲要
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“MSD教学模式”与“中国近现代史纲要”课程体系的构建 被引量:20
17
作者 徐奉臻 《黑龙江高教研究》 北大核心 2007年第2期135-137,共3页
“MSD教学模式”是针对“中国近现代史纲要”课程体系和教学方法所做的一项探讨。Modernization指教学内容上的“现代化”路径,Specialization指教学形式上的“专题化”运作,Diversification指教学方法上的“多样化”手段。在教学中还... “MSD教学模式”是针对“中国近现代史纲要”课程体系和教学方法所做的一项探讨。Modernization指教学内容上的“现代化”路径,Specialization指教学形式上的“专题化”运作,Diversification指教学方法上的“多样化”手段。在教学中还原中国近现代史研究的“现代化范式”,是体现教学内容真实性的客观需要。“基础课专题化”突出“问题意识”,是体现课程题目中的“纲要”二字的理性选择。发挥不同教学手段的群集优势,以实现教学过程的最优化,有助于最大化地发挥史学的传承文明、鉴古资今和启迪民智的功能。 展开更多
关键词 MSD教学模式 中国近现代史纲要 现代 专题化 多样化
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历史虚无主义批判视域下“中国近现代史纲要”课教学设计略探 被引量:1
18
作者 方巍巍 《学校党建与思想教育》 CSSCI 北大核心 2021年第14期65-66,69,共3页
历史虚无主义以唯心主义为立论基础,以虚无具体历史事实来混淆是非曲直,以虚无历史规律侵蚀人们的历史观,以虚无历史的文化价值摧毁文化自信,以网络传播的新形态抢占虚拟舆论阵地。因此,作为大学生思想政治教育的主要阵地之一,“中国近... 历史虚无主义以唯心主义为立论基础,以虚无具体历史事实来混淆是非曲直,以虚无历史规律侵蚀人们的历史观,以虚无历史的文化价值摧毁文化自信,以网络传播的新形态抢占虚拟舆论阵地。因此,作为大学生思想政治教育的主要阵地之一,“中国近现代史纲要”课应从立场与观点、价值与情感、技术与方法等维度来进行课程教学设计,以有效应对历史虚无主义的挑战。具体而言,即坚持历史唯物主义的根本立场,以实事求是的态度把握历史,揭露历史虚无主义对具体历史事实的虚无和对重要人物的诋毁;遵循历史规律,树立大历史观,批判历史虚无主义对历史规律的虚无;以文化自信筑牢反对历史虚无主义的精神堤坝;深度融合新媒体技术与课堂教学,批判历史虚无主义在虚拟空间的作乱。 展开更多
关键词 历史虚无主义 “中国近现代史纲要”课 教学设计
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“中国近现代史纲要”课教学中融入绥远地区人民革命斗争史的探索 被引量:2
19
作者 陈慧 马晓玲 《学校党建与思想教育》 CSSCI 北大核心 2019年第5期73-75,共3页
少数民族地区高校的"中国近现代史纲要"教学中,应适当融入当地人民的革命斗争史,通过发挥民族地区的优势和特色来增强教学效果,以期达到对少数民族地区大学生进行爱国主义教育和民族团结教育的目的。
关键词 "中国近现代史纲要" 绥远人民革命斗争 爱国主义教育 民族团结教育
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延安精神融入“中国近现代史纲要”课教学探析 被引量:1
20
作者 刘林凤 《思想政治教育研究》 北大核心 2023年第5期101-106,共6页
延安精神与“中国近现代史纲要”课在价值导向、主题主线以及教学实践上具有高度的契合性。延安精神融入“中国近现代史纲要”课教学在内容上要准确把握延安精神的本质与核心,重点关注中国人民在延安奋斗的主题及艰辛历程,中国共产党在... 延安精神与“中国近现代史纲要”课在价值导向、主题主线以及教学实践上具有高度的契合性。延安精神融入“中国近现代史纲要”课教学在内容上要准确把握延安精神的本质与核心,重点关注中国人民在延安奋斗的主题及艰辛历程,中国共产党在延安时期的革命贡献及中国人民选择中国共产党的原因,中国革命走向胜利的原因和意义。在融合路径上,要精心研究教学内容,灵活利用红色资源,积极推进实践活动。 展开更多
关键词 延安精神 “中国近现代史纲要”课 教学融入
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