目的:考察儿童期创伤与高中生焦虑症状的关系以及社会支持和压力性生活事件在其中的作用。方法:选取3075名高中生,采用简版儿童期创伤问卷(CTQ-SF)评估儿童期创伤程度、社会支持评定量表(SSRS)评估社会支持水平、青少年生活事件量表(ASL...目的:考察儿童期创伤与高中生焦虑症状的关系以及社会支持和压力性生活事件在其中的作用。方法:选取3075名高中生,采用简版儿童期创伤问卷(CTQ-SF)评估儿童期创伤程度、社会支持评定量表(SSRS)评估社会支持水平、青少年生活事件量表(ASLEC)评估遭受的压力性生活事件水平、中学生焦虑量表(CSSAS)评估焦虑症状严重程度,用SPSS PROCESS 3.3宏程序进行中介效应和有调节的中介效应检验。结果:CTQ-SF得分与CSSAS得分呈低度正相关(r=0.26,P<0.001);SSRS得分及SSRS中的主观支持(S2)得分和支持利用度(S3)得分在CTQ-SF得分与CSSAS得分之间起部分中介作用,中介效应大小分别为0.11(95%CI:0.09~0.12,P<0.001)、0.08(95%CI:0.06~0.09,P<0.001)、0.04(95%CI:0.03~0.06,P<0.001),中介效应分别占总效应的44.00%、32.00%、16.00%;ASLEC得分在CTQ-SF得分和CSSAS得分的关系中起调节作用(β=0.02,P<0.05),在SSRS得分和CSSAS得分的关系中起调节作用(β=0.08,P<0.001)。结论:社会支持及社会支持中的主观支持和支持利用度在儿童期创伤与高中生焦虑症状之间起部分中介作用,压力性生活事件调节儿童期创伤及社会支持与高中生焦虑症状之间的关系。展开更多
文摘目的:考察儿童期创伤与高中生焦虑症状的关系以及社会支持和压力性生活事件在其中的作用。方法:选取3075名高中生,采用简版儿童期创伤问卷(CTQ-SF)评估儿童期创伤程度、社会支持评定量表(SSRS)评估社会支持水平、青少年生活事件量表(ASLEC)评估遭受的压力性生活事件水平、中学生焦虑量表(CSSAS)评估焦虑症状严重程度,用SPSS PROCESS 3.3宏程序进行中介效应和有调节的中介效应检验。结果:CTQ-SF得分与CSSAS得分呈低度正相关(r=0.26,P<0.001);SSRS得分及SSRS中的主观支持(S2)得分和支持利用度(S3)得分在CTQ-SF得分与CSSAS得分之间起部分中介作用,中介效应大小分别为0.11(95%CI:0.09~0.12,P<0.001)、0.08(95%CI:0.06~0.09,P<0.001)、0.04(95%CI:0.03~0.06,P<0.001),中介效应分别占总效应的44.00%、32.00%、16.00%;ASLEC得分在CTQ-SF得分和CSSAS得分的关系中起调节作用(β=0.02,P<0.05),在SSRS得分和CSSAS得分的关系中起调节作用(β=0.08,P<0.001)。结论:社会支持及社会支持中的主观支持和支持利用度在儿童期创伤与高中生焦虑症状之间起部分中介作用,压力性生活事件调节儿童期创伤及社会支持与高中生焦虑症状之间的关系。
