如何理解,如何行动,如何成为?——人工智能时代教师专业发展的反思 被引量：39

1

作者 冯晓英 徐辛 郭婉瑢 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第2期31-41,共11页

人工智能时代的教师专业发展,其核心内涵是在“如何理解”“如何行动”“如何成为”三方面为教师提供有效支持。本文从智能时代教师职能职责和能力素养重构的角度构建了理解框架,从智能时代教师角色定位和教学方式重构的角度构建了行动... 人工智能时代的教师专业发展,其核心内涵是在“如何理解”“如何行动”“如何成为”三方面为教师提供有效支持。本文从智能时代教师职能职责和能力素养重构的角度构建了理解框架,从智能时代教师角色定位和教学方式重构的角度构建了行动框架,从智能时代教师发展路径重构的角度构建了设计框架。文章最后提出,“如何理解”的关键是深刻理解智能技术赋能教师的“留白”与“创新”;“如何行动”的关键是教师要在立德树人、技术治理与结构性创新上发挥“人在回路”的作用;“如何成为”的关键是要以大系统观发展教师的大视野、大思维和统整性大能力。 展开更多

关键词 人工智能 教师专业发展 模式创新 生成式人工智能 大语言模型

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试论外语教育学的价值及学科建设 被引量：4

2

作者 夏纪梅 王哲 《北京第二外国语学院学报》 北大核心 2024年第2期30-38,共9页

外语教育学被列入2024年发布的《研究生教育学科专业简介及其学位基本要求(试行版)》,本文将阐述将外语教育学确立为学科的必要性、学科建设的定位和使命、学科发展对外语教师成长和外语人才培养的重要意义,以此坚定学科信念,引导研究方... 外语教育学被列入2024年发布的《研究生教育学科专业简介及其学位基本要求(试行版)》,本文将阐述将外语教育学确立为学科的必要性、学科建设的定位和使命、学科发展对外语教师成长和外语人才培养的重要意义,以此坚定学科信念,引导研究方法,助力教学改革。寄望该学科能够为提高我国外语教育质量赋能,为提升外语专业人才的核心竞争力、促进教师的专业发展搭桥造势。 展开更多

关键词 外语教育学 学科信念 学科建设 教师发展 人才培养

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大模型支持的教师循证实践:行动框架与案例应用 被引量：13

3

作者 褚乐阳 刘泽民 +1 位作者 王浩 陈向东 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第4期91-103,共13页

教师开展循证实践面临诸多挑战,包括难以获取和利用证据、缺乏有效的反馈和评价机制,以及实践过程中指导和支持不足,大模型技术的发展为破解这些难题带来了机遇。本研究构建了大模型驱动的循证实践行动框架,涵盖循证实践的五个关键阶段... 教师开展循证实践面临诸多挑战,包括难以获取和利用证据、缺乏有效的反馈和评价机制,以及实践过程中指导和支持不足,大模型技术的发展为破解这些难题带来了机遇。本研究构建了大模型驱动的循证实践行动框架,涵盖循证实践的五个关键阶段:提出问题、检索证据、评价证据、应用证据和后效评估,并针对不同阶段的特点设计了相应的大模型支持策略;开发了GPT4EBP平台,为教师提供基于自然语言交互的个性化指导、反馈和评估,还针对师范生开展了为期六周的循证实践。问卷调查结果表明,借助GPT4EBP平台,师范生能更高效、高质量地完成循证实践任务,其循证实践能力和集体效能感均得到显著提升;访谈数据揭示了平台在简化流程、提供及时反馈等方面的价值。本研究揭示了大模型技术在优化循证实践流程、赋能教师专业决策等方面的独特价值,丰富和发展了循证实践的理论体系,相应的行动框架和GPT4EBP平台可为教师循证实践提供个性化支持,使其能便捷获取证据、系统分析证据并将证据转化为可落地的教学行动,提升循证实践的针对性和有效性。 展开更多

关键词 教师专业发展 循证实践 大模型 行动框架 GPT4EBP

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大语言模型赋能高校实验教师数字化技能提升的机遇、挑战与应对 被引量：6

4

作者 胡国强 弋顺超 《实验技术与管理》 CAS 北大核心 2024年第10期260-265,共6页

教师数字化技能教育随着信息技术的发展不断更新迭代,文章在分析实验教师数字化技能现状和大语言模型特征的基础上,详述了大语言模型为实验教师数字化技能提升带来的机遇与挑战。一方面,使用大语言模型有助于实验教师数字化技能培训资... 教师数字化技能教育随着信息技术的发展不断更新迭代,文章在分析实验教师数字化技能现状和大语言模型特征的基础上,详述了大语言模型为实验教师数字化技能提升带来的机遇与挑战。一方面,使用大语言模型有助于实验教师数字化技能培训资源丰富化、培训场景和方式多样化、培训迁移效果最优化、培训环境情景化、培训评价智能化和精准化;另一方面,不恰当地使用大语言模型也会造成技术上的局限和安全上的风险。该研究认为构建多主体参与的治理体系可破除大语言模型带来的局限与风险。 展开更多

关键词 数字化技能 大语言模型 人工智能 实验教师 专业发展

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我国中小学英语教师数字素养发展现状及影响因素研究 被引量：2

5

作者 黄芳 王乐 《北京第二外国语学院学报》 北大核心 2024年第6期46-63,86,共19页

教师数字素养研究是外语教育学的新兴议题,深入把握教师素养发展现状是新兴技术赋能外语教育的重要前提。基于调查问卷和访谈的数据,本研究考察了我国316名中小学英语教师数字素养发展的现状及影响因素。结果显示,我国中小学英语教师数... 教师数字素养研究是外语教育学的新兴议题,深入把握教师素养发展现状是新兴技术赋能外语教育的重要前提。基于调查问卷和访谈的数据,本研究考察了我国316名中小学英语教师数字素养发展的现状及影响因素。结果显示,我国中小学英语教师数字素养总体感知情况较好,数字素养各维度水平排序依次为数字道德>数字态度>数字意识>数字能力>数字知识。年龄和学历因素对教师数字素养发展产生显著性影响,性别和学校区位对数字素养的影响反而不明显;另外,数字原生性也显著地影响了教师的数字素养。以此为基础,本研究提出了促进外语教师数字素养发展的相应对策,以响应国家人工智能赋能外语教育的号召,助力数智时代外语教师的专业发展。 展开更多

关键词 英语教师 数字素养 教师专业发展 外语教育 中小学

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关于建立国际汉语教师档案袋评价体系的思考——基于美国的经验 被引量：14

6

作者 王添淼 林楠 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2016年第1期124-129,共6页

教师档案袋评价制度在欧美等国家十分流行,是具有强烈个性化特征的评价工具。教师档案袋是将教师的教学经验"外显化"的最佳方式。它集合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价,评价的主体包括教师自身、同行和专家群体,是一... 教师档案袋评价制度在欧美等国家十分流行,是具有强烈个性化特征的评价工具。教师档案袋是将教师的教学经验"外显化"的最佳方式。它集合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价,评价的主体包括教师自身、同行和专家群体,是一种非常值得借鉴的评价方式,也是促进教师专业化发展的新途径。笔者以美国档案袋评价制度产生和发展的经验为基础,对档案袋评价的内涵和特征进行分析和归纳,并结合国际汉语教师评价体系的现状和问题,提出了构建国际汉语教师档案袋评价体系的重要性和有效路径,以期进一步完善国际汉语教师评价体系,促进国际汉语教师专业发展,推动国际汉语教育事业的改革与创新。 展开更多

关键词 国际汉语教师 教师档案袋评价 美国 专业发展自主性

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基于网络的外语教师专业发展互动模式——“后访学时代”的专业发展途径 被引量：7

7

作者 徐华莉 李培培 《江西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第3期140-144,共5页

文秋芳和周燕提出的教师发展互动模式,由于其拥有的人力和物质资源的不可比拟性,在普通高校并不具备普适性。而以国内访问学者为主体,以计算机网络为互动平台建立的教师实践共同体,则能有效地整合重点高校的优质资源,将"国内访问学... 文秋芳和周燕提出的教师发展互动模式,由于其拥有的人力和物质资源的不可比拟性,在普通高校并不具备普适性。而以国内访问学者为主体,以计算机网络为互动平台建立的教师实践共同体,则能有效地整合重点高校的优质资源,将"国内访问学者"计划的科研效益最大化,成为"后访学时代"教师专业发展的新途径,与文、周的互动模式形成互补。 展开更多

关键词 外语教师 专业发展 互动模式 后访学时代

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科学教育中社会性科学议题研究的国际经验及启示 被引量：15

8

作者 邴杰 刘恩山 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2022年第1期47-52,共6页

社会性科学议题(简称SSI)被认为是对STS教育的超越,为科学教育的改革和研究提供了全新方向。利用R语言的文本分析和可视化功能,全面客观地将国际科学教育权威期刊中关于SSI的实证研究主题外显化,结合系统综述法对相关主题展开综述。研... 社会性科学议题(简称SSI)被认为是对STS教育的超越,为科学教育的改革和研究提供了全新方向。利用R语言的文本分析和可视化功能,全面客观地将国际科学教育权威期刊中关于SSI的实证研究主题外显化,结合系统综述法对相关主题展开综述。研究发现:学生视域下的SSI研究聚焦其价值属性,主要表现为与科学素养相关的论证、推理、决策、陈述等主题研究,以及SSI情境中课堂教学组织模式的主题研究;教师视域下的研究则聚焦于不同形式SSI教学专业发展。借鉴国际研究经验,在我国开展SSI研究要基于循证实践的思路,深入探讨SSI与我国学生科学素养培养之间的关联性,积极探索本土化的SSI情境课堂教学组织模式,充分认识到SSI教师专业发展的重要性和多样性。 展开更多

关键词 社会性科学议题 科学教育 国际经验 R语言 科学素养 教师专业发展

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从实体思维到实践思维:国外教师专业发展新取向 被引量：39

9

作者 姜勇 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第3期1-4,共4页

近年,教师发展从实体思维范式逐渐转变为实践思维取向。这具体表现为:在教师发展目标上,从关注客观知识转向重视教师的实践智慧;在教师发展内容上,从关注纯粹理性到重视教师的情感之维;在教师发展资源上,从关注外部资源到重视教师的个... 近年,教师发展从实体思维范式逐渐转变为实践思维取向。这具体表现为:在教师发展目标上,从关注客观知识转向重视教师的实践智慧;在教师发展内容上,从关注纯粹理性到重视教师的情感之维;在教师发展资源上,从关注外部资源到重视教师的个人生活;在教师的发展场所上,从忽视到关注教师的工作现场。这为我国的教师教育提供了新的思考与启示。 展开更多

关键词 国外 实体思维 实践思维 教师专业发展

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高职外语教师课程资源开发与利用现状调查 被引量：4

10

作者 张艳 许竹君 《河北师范大学学报（教育科学版）》 北大核心 2013年第10期80-85,共6页

采用定量研究(问卷调查)与定性研究(访谈)相结合的方法,了解广东高职外语教师课程资源开发现状,并对课程资源开发的实践进行反思,研究有以下几个发现:1)大部分高职外语教师认为很有必要开发与利用外语课程资源;2)只有少数高职外语教师... 采用定量研究(问卷调查)与定性研究(访谈)相结合的方法,了解广东高职外语教师课程资源开发现状,并对课程资源开发的实践进行反思,研究有以下几个发现:1)大部分高职外语教师认为很有必要开发与利用外语课程资源;2)只有少数高职外语教师对课程资源有一定的认识和了解;3)他们认为课程资源的开发与利用是可行的;4)虽然他们中也有人在教学中努力通过各种方式开发和利用课程资源,但对各种课程资源的开发和使用过程尚未做到以学生为中心,教学实践中缺少学生参与和互动性的活动资源;5)他们对课程资源的开发与利用存在困难,希望得到有效的帮助与指导。据此,研究对高职外语教师课程资源开发与利用提出了参考性建议,为外语教学与教师发展提供途径参考。 展开更多

关键词 高职外语教师 课程资源 开发与利用 现状

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关于外语教师语言属性的思考 被引量：10

11

作者 蔡龙权 《上海师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2012年第6期119-129,共11页

文章试图探讨外语教师的语言属性。从语言与言语、口语与笔语、课内语言与课外语言、通用语言与专门语言、汉语与外语、英语与其他外语、大学中学与小学英语教师等几个基本概念出发,文章对外语教师的语言进行了类分,得出首层内容语言与... 文章试图探讨外语教师的语言属性。从语言与言语、口语与笔语、课内语言与课外语言、通用语言与专门语言、汉语与外语、英语与其他外语、大学中学与小学英语教师等几个基本概念出发,文章对外语教师的语言进行了类分,得出首层内容语言与方式语言的区分。内容语言分出下层构成显性的本文内容语言与隐性的扩展内容语言;两者再细分到各自构成的课文内容语言与练习内容语言、课文联结扩展语言与练习巩固扩展语言。方式语言同样分出下层解释性语言与协调性语言,解释性语言包含疑难解释语言与问答解释语言,协调性语言包含过程转换协调语言与活动管理协调语言。在此基础上,从通用与专门、示范与规范、工具与本体的对比,文章论证了外语教师语言特定的重要性。文章依据2000年《高等学校英语专业教学大纲》要求培养的"复合型人才",文章指出外语教师语言具有专门语言和通用语言的两重性。注意到母语与外语不同的学习过程和结果,外语教师语言在外语教学中不可或缺的语源功能,承载思想的语言本身就是思想的体现,文章认为,外语教师的语言是一个不细心促进则退化或石化的生命体。 展开更多

关键词 外语 教师 语言 属性 本体 思想 发展

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社会认知主义视域下的外语教师发展研究新取向 被引量：3

12

作者 韩曙花 刘永兵 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第11期67-73,共7页

21世纪初,二语界出现了社会认知主义转向。教师知识作为教师认知世界中稳定和基础性的一部分,一直是教师教育与发展的一个核心议题。经过近20年的发展,外语教师知识研究发展成为外语教师教育研究中最具活力的研究领域之一。国内外不同... 21世纪初,二语界出现了社会认知主义转向。教师知识作为教师认知世界中稳定和基础性的一部分,一直是教师教育与发展的一个核心议题。经过近20年的发展,外语教师知识研究发展成为外语教师教育研究中最具活力的研究领域之一。国内外不同研究者对外语教师知识的理解不同,因此了解外语教师知识研究的最新动向,有利于从知识形成的角度去研究外语教师学习,以社会认知主义理念和视角看待我国的外语教师教育,并促使外语教师有效地开展教学实践。 展开更多

关键词 社会认知主义 外语教师教育 教师发展取向

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外语教师专业发展职前职后一体化网络实验室建设探究 被引量：2

13

作者 孙晓慧 罗少茜 《实验技术与管理》 CAS 北大核心 2015年第9期239-242,共4页

建设基于网络环境的实验室是实现外语教师专业发展职前职后一体化模式的重要途径。外语教师专业发展职前职后一体化网络实验室建设可依托ELTeach项目并结合网络化的外语教师教育课程体系和在职教师培训课程体系,从而形成外语教师职前职... 建设基于网络环境的实验室是实现外语教师专业发展职前职后一体化模式的重要途径。外语教师专业发展职前职后一体化网络实验室建设可依托ELTeach项目并结合网络化的外语教师教育课程体系和在职教师培训课程体系,从而形成外语教师职前职后网络学习共同体。 展开更多

关键词 外语教师专业发展 职前职后一体化 网络实验室建设

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论中小学英语教师专业能力:内涵、特征与内容结构 被引量：12

14

作者 吴欣 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第1期110-117,共8页

学科教师专业能力是实现学科课程教学目标的首要保障。本文以我国中小学英语教师专业能力研究现状为基础,探讨英语教师专业能力的内涵、特征与内容结构。与已有英语教师研究所不同的是,作者分析了教师专业能力的动态特征,探讨了英语教... 学科教师专业能力是实现学科课程教学目标的首要保障。本文以我国中小学英语教师专业能力研究现状为基础,探讨英语教师专业能力的内涵、特征与内容结构。与已有英语教师研究所不同的是,作者分析了教师专业能力的动态特征,探讨了英语教师专业能力结构的四大维度及其内容结构,以期明确中小学英语教师职前教育与在职发展方向,提高中小学英语课堂教学效率,确保中小学英语课程标准目标落地学校课堂。 展开更多

关键词 课程改革 中小学英语教学 教师专业能力 教师发展

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反思性教学:教师发展的有效途径 被引量：8

15

作者 杨国燕 《河北师范大学学报（教育科学版）》 2005年第4期109-112,共4页

近年来,教师教育开始从单纯对教学方法的探讨与研究转向对教师专业化发展的研究。在这一研究中,反思性教学已成为教师教育所关注的核心问题。因此,研究反思教学及其特点,分析师生间在反思过程中的互动关系,思考开展反思教学途径和方法,... 近年来,教师教育开始从单纯对教学方法的探讨与研究转向对教师专业化发展的研究。在这一研究中,反思性教学已成为教师教育所关注的核心问题。因此,研究反思教学及其特点,分析师生间在反思过程中的互动关系,思考开展反思教学途径和方法,是对促进教师专业化发展有重要意义。 展开更多

关键词 教师教育 反思性教学 反思性思维 教师专业化发展

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数字化转型背景下高校外语教师信息素养迭代提升的困局及破解 被引量：24

16

作者 王安琪 汤金树 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第36期48-51,共4页

当前,数字化转型赋予信息素养更丰富的时代内涵,呼吁教师适应课程教学方式快速迭代,外语教师信息素养迭代提升呈现数字化发展态势。然而,在高校外语教师素养迭代提升过程中,依然面临着数字化支持机制不完善、信息素养标准体系不健全、... 当前,数字化转型赋予信息素养更丰富的时代内涵,呼吁教师适应课程教学方式快速迭代,外语教师信息素养迭代提升呈现数字化发展态势。然而,在高校外语教师素养迭代提升过程中,依然面临着数字化支持机制不完善、信息素养标准体系不健全、信息素养培训体系待完善、对外语及相关学科专业支撑度不高等困境。高校外语教师信息素养迭代提升应该持续优化高校外语教师信息素养的支持机制,完善高校外语教师信息素养的体系标准,提升高校外语教师信息素养的培训水平,提升外语教师信息素养对专业的支撑度。 展开更多

关键词 数字化转型 高校 外语教师 信息素养 迭代提升 标准体系 培训体系 专业支撑

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对外汉语教师专业发展模式初探 被引量：7

17

作者 王晓华 《浙江工商大学学报》 2006年第4期49-51,共3页

随着全世界“汉语热”的升温,传统的对外汉语教师专业素养并不能满足教育工作的需要。只有基于对外汉语教学的社会属性,从职前培养出发,以入职教育为纽带,重视在职培训,经历非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注五个阶段... 随着全世界“汉语热”的升温,传统的对外汉语教师专业素养并不能满足教育工作的需要。只有基于对外汉语教学的社会属性,从职前培养出发,以入职教育为纽带,重视在职培训,经历非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注五个阶段,才能成功构筑对外汉语教师的专业发展模式。 展开更多

关键词 对外汉语教师 专业素养 在职培训 教师专业发展模式 入职教育

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中外合作办学中的教师专业发展 被引量：8

18

作者 夏蓓蓓 《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2014年第12期68-72,共5页

中外合作办学是教师专业发展的一个良好契机。在中外合作办学的背景下,教师通过自主学习,逐步成长为学习者、合作者、开发者、评价者和研究者;教师利用同伴合作,开展合作教学与合作研究。教师在中外合作办学中的自主学习和同伴合作为专... 中外合作办学是教师专业发展的一个良好契机。在中外合作办学的背景下,教师通过自主学习,逐步成长为学习者、合作者、开发者、评价者和研究者;教师利用同伴合作,开展合作教学与合作研究。教师在中外合作办学中的自主学习和同伴合作为专业化发展起到了促进作用。 展开更多

关键词 中外合作办学 教师专业发展 自主学习 同伴合作

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金砖四国语言教育和教师发展的政策对我国外语教师继续教育的启示 被引量：4

19

作者 莫柠源 《成人教育》 北大核心 2019年第6期90-93,共4页

梳理研究金砖国家巴西、俄罗斯、印度和南非的语言教育政策和教师发展政策,对我国外语教师继续教育的改革发展有借鉴作用,我国外语教师继续教育要建立高效的运行机制,教育内容和形式要与时俱进,要落实国家教育扶贫政策。

关键词 金砖国家 语言教育政策 教师发展政策 外语教师继续教育

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高职院校外语教师职业能力建构研究 被引量：4

20

作者 王莉鹏 《职业技术教育》 北大核心 2011年第32期71-73,共3页

职业教育以能力培养为教育主旨,高职院校外语教师在正确认知其职业角色的同时,要不断建构自身的职业能力,即专业能力、方法能力和社会能力。其中,专业能力除扎实的语言专业知识和先进的教学方法外,还应包括教学中的理论导入能力、扩展... 职业教育以能力培养为教育主旨,高职院校外语教师在正确认知其职业角色的同时,要不断建构自身的职业能力,即专业能力、方法能力和社会能力。其中,专业能力除扎实的语言专业知识和先进的教学方法外,还应包括教学中的理论导入能力、扩展学生文化视野能力、教学活动组织能力和现代技术运用能力。 展开更多

关键词 高职院校 外语教师 职业能力 能力培养

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