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中学地理学科实践的价值追求与实施策略
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作者 张广花 秦耀辰 +1 位作者 张琳琳 高翠微 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2026年第2期75-80,共6页
地理学科实践是以地理知识的学习为基础,以地理学科思想方法的运用、地理学科思维参与为基本特征,指向地理学科问题解决的典型的学科实践。地理学科实践具有深化学科理解、促进深度学习和高阶思维培养以及利于情感内化等价值。研究认为... 地理学科实践是以地理知识的学习为基础,以地理学科思想方法的运用、地理学科思维参与为基本特征,指向地理学科问题解决的典型的学科实践。地理学科实践具有深化学科理解、促进深度学习和高阶思维培养以及利于情感内化等价值。研究认为,地理学科实践的实施策略主要有依据课标要求选取实践主题、围绕实践目标多渠道挖掘实践资源、设置促进思维发展的进阶问题链、重视信息技术运用以及多元评价实践过程与结果。 展开更多
关键词 中学地理 地理学科实践 地理核心素养 学科理解 深度学习
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人机协同视域下学术英语口头报告教学课例研究
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作者 郑玮 薛丽娜 《山东外语教学》 北大核心 2026年第2期66-77,共12页
口头报告是学术交流的重要形式。为着力解决学生在学术英语口头报告中问题意识缺失、多模态互动薄弱两大痛点,本研究基于体验学习理论,以《新未来大学英语综合教程3B(学术篇)》第一单元为例,经过三轮教学与反思,构建了人机协同体验教学... 口头报告是学术交流的重要形式。为着力解决学生在学术英语口头报告中问题意识缺失、多模态互动薄弱两大痛点,本研究基于体验学习理论,以《新未来大学英语综合教程3B(学术篇)》第一单元为例,经过三轮教学与反思,构建了人机协同体验教学模式。该模式从内至外依次由核心体验圈、激励圈和给养圈构成,核心体验圈是教学主体系统,包括观察发现、反思概括、应用反馈和主动实践;激励圈和给养圈分别为其提供驱动力和支持力。数据分析显示,该模式能显著增强学生的问题聚焦与表述能力,提升多模态互动意识与频次。 展开更多
关键词 体验学习理论 人机协同 口头报告 学术英语口语能力 课例研究
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日本高中如何开展跨学科探究实践?——从“综合学习时间”到“综合探究时间”
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作者 陈川 刘丽娟 +1 位作者 宋庆清 胡国勇 《比较教育学报》 北大核心 2026年第2期144-160,共17页
为推动课程目标观从以知识习得与再现为核心的“内容本位课程”转向以培养核心素养为目标的“能力本位课程”,日本新一轮高中《学习指导要领》修订将“综合学习时间”优化为“综合探究时间”,并新设学科探究与学科综合课程,体现了核心... 为推动课程目标观从以知识习得与再现为核心的“内容本位课程”转向以培养核心素养为目标的“能力本位课程”,日本新一轮高中《学习指导要领》修订将“综合学习时间”优化为“综合探究时间”,并新设学科探究与学科综合课程,体现了核心素养导向下高中学科学习与综合学习的交融互渗。“综合探究时间”被定位为高中阶段的特有课程,兼具核心素养培育、兴趣潜能激发与职业生涯指导三重功能。与“综合学习时间”相比,“综合探究时间”的课程架构从孤立分化走向系统整合,凸显以学科知识为基础的综合课程再设计;课程目标聚焦发现并解决真实课题,强调个体性与社会性的跨界融通;课程实施突出螺旋式上升的探究过程,锚定自律与高阶的学段要求。日本通过赋能高中多样化发展、强化国家层面的系统指引、促进“高大”评价衔接以及教师跨学科教学素养提升等手段确保其高质量实践,彰显核心素养导向下高中课程综合化的创变与新生。 展开更多
关键词 日本 高中 核心素养 跨学科学习 探究学习 问题解决学习
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Two Models for the Cultivation of Postgraduates' Communicative Competence in the Classroom
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作者 曹浩煊 石兰 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》 CSSCI 北大核心 1999年第S1期101-104,共4页
CLCnumber:H319Documentcode:AArticleID:1000┐5293(1999)Sup.┐0102┐041.TwoKindsofCommunicativeApproachesAfterpro... CLCnumber:H319Documentcode:AArticleID:1000┐5293(1999)Sup.┐0102┐041.TwoKindsofCommunicativeApproachesAfterprobingtheviewsoncom... 展开更多
关键词 COMMUNICATIVE competence LANGUAGE Acquisition LANGUAGE learning POSTGRADUATE English Teaching
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大学生自主学习能力自评量表编制与人工智能应用——以清华大学的探索为例
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作者 魏慜慧 党漾 詹逸思 《江苏高教》 北大核心 2026年第1期93-98,共6页
自主学习能力是影响大学生学业成功的关键能力,科学精准地评估自主学习能力基础是大学生发展指导的起点。鉴于已有学界研究缺乏适用于智能时代中国大学生自主学习能力评测工具,本研究遵循科学的程序,编制大学生自主学习能力自评量表。... 自主学习能力是影响大学生学业成功的关键能力,科学精准地评估自主学习能力基础是大学生发展指导的起点。鉴于已有学界研究缺乏适用于智能时代中国大学生自主学习能力评测工具,本研究遵循科学的程序,编制大学生自主学习能力自评量表。采用李克特7点量表施测,共30个测量项目,涵盖学习策略和学习动机两个分量表,包含元认知调节、时间与环境管理、努力调节、合作学习、内部动机、外部动机、学习效能感七个子维度,经验证具有良好的信效度。此量表已融合生成式人工智能技术,建构起提升大学生自主学习能力的人工智能应用模型。依托学生专属全功能智能体学伴“清小搭”和大规模因材施教多智能体课堂“大学如何学”,充分发挥多智能体技术的优势,在真实大学育人环境中分四种场景支持学生发展自主学习能力。 展开更多
关键词 自主学习 人工智能 大学生 能力自评
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课程综合化的三重逻辑
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作者 李红恩 卢雪 《课程·教材·教法》 北大核心 2026年第2期39-48,共10页
课程综合化是新时代基础教育课程改革发展的重要议题。基于“内容、目的、方式”三维分析框架,可将课程综合化的历史演进划分为“发端”“兴盛”“式微”“复兴”四个阶段,以此来剖析课程综合化在知识本位、儿童本位、社会本位、素养本... 课程综合化是新时代基础教育课程改革发展的重要议题。基于“内容、目的、方式”三维分析框架,可将课程综合化的历史演进划分为“发端”“兴盛”“式微”“复兴”四个阶段,以此来剖析课程综合化在知识本位、儿童本位、社会本位、素养本位之间的范式转换。价值逻辑下的课程综合化表征为重构课程结构的“宏观—中观—微观”协同、落实“全人发展”的核心素养转化机制和构建“教育—社会”的双向互动路径。为推进课程综合化的系统建构,需锚定培育“完整的人”的课程目标体系、遵循“学科—社会—学习者”的课程内容遴选原则、坚持以跨学科主题学习为核心实施路径、构建方式多样、主体多元的课程评价体系、建立健全协同联动的课程保障机制。 展开更多
关键词 课程综合化 核心素养 跨学科主题学习 全面发展
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基于SOLO分类理论的生物学重要概念进阶图谱、路径与评价
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作者 林建春 林永 《生物学教学》 北大核心 2026年第2期23-28,共6页
以SOLO分类理论为指导,构建聚焦重要概念的“图谱—路径—评价”三位一体的学习进阶模式,为单元复习提供一种新视角。通过设计进阶图谱、绘制进阶轨迹图,实现SOLO分类理论指导的概念进阶可视化和外显化;实施基于进阶图谱的具体学习路径... 以SOLO分类理论为指导,构建聚焦重要概念的“图谱—路径—评价”三位一体的学习进阶模式,为单元复习提供一种新视角。通过设计进阶图谱、绘制进阶轨迹图,实现SOLO分类理论指导的概念进阶可视化和外显化;实施基于进阶图谱的具体学习路径,实现复习课中重要概念的系统性进阶;通过制订成就水平划分表,利用“SOLO层级—四翼—三维度”评价模型,精准测评学生概念进阶层级水平并用以反馈教学。 展开更多
关键词 重要概念 学习进阶 单元复习 核心素养 “教—学—评”一体化
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接触性学习及其教学促进
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作者 马永滔 吕鑫源 邓云辉 《当代教育科学》 北大核心 2026年第1期44-52,共9页
接触是学习发生的前提和基础,接触性学习是学生“打开”世界、进入世界、认识世界和改造世界的基本方式。接触性学习具有“境遇—具身—互动—表现”四维结构,是有效教学的必要条件,对于学生核心素养的培育至关重要。目前,接触性学习面... 接触是学习发生的前提和基础,接触性学习是学生“打开”世界、进入世界、认识世界和改造世界的基本方式。接触性学习具有“境遇—具身—互动—表现”四维结构,是有效教学的必要条件,对于学生核心素养的培育至关重要。目前,接触性学习面临接触情境抽离、接触时间稀缺、接触空间区隔的现实阻梗。为此,促进接触性学习的教学应创设感同身受的学习情境,深化具身接触;重拾教育节奏与留白,保障接触时间;构建开放融通的育人场域,重塑接触空间。 展开更多
关键词 接触性学习 有效教学 核心素养 教学促进
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试论生物学教师的教学觉醒
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作者 苏明学 《生物学教学》 北大核心 2026年第1期103-105,共3页
基于核心素养时代背景提出了4条教学觉醒:核心素养指引教学方向,学科本质规范教学境界,生命本质决定教学高度,学习本质制约教学策略。论述了学科核心素养与学科能力、学科本质、生命本质之间的关系;阐述了“发展学科核心素养必须基于学... 基于核心素养时代背景提出了4条教学觉醒:核心素养指引教学方向,学科本质规范教学境界,生命本质决定教学高度,学习本质制约教学策略。论述了学科核心素养与学科能力、学科本质、生命本质之间的关系;阐述了“发展学科核心素养必须基于学习本质组织教学过程”的观点。 展开更多
关键词 核心素养 学科本质 生命本质 学习本质 教学觉醒
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指向地理学科关键能力提升的高中跨学科主题学习实践探析
10
作者 陈琦 《地理教学》 北大核心 2026年第4期32-36,共5页
跨学科主题学习以其情境的真实性、问题的复杂性和知识的整合性,天然适配兼具综合性和实践性的地理学科,对于提升地理关键能力具有不可替代的作用。本文以“江南地理笺:解码湿地”校本课程为例,构建“主题选择—逆向设计—任务驱动—表... 跨学科主题学习以其情境的真实性、问题的复杂性和知识的整合性,天然适配兼具综合性和实践性的地理学科,对于提升地理关键能力具有不可替代的作用。本文以“江南地理笺:解码湿地”校本课程为例,构建“主题选择—逆向设计—任务驱动—表现评价”的实施路径,探析如何通过跨学科主题学习提升学生地理学科关键能力。 展开更多
关键词 高中地理 地理关键能力 跨学科主题学习 实践探析
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地理跨学科主题学习的模型构建与分类实施
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作者 李小妹 《课程·教材·教法》 北大核心 2026年第1期117-124,共8页
地理作为一门文理兼备的学科,具有自然科学与社会科学相融合的性质,进行跨学科主题学习有着天然的优势。目前地理跨学科主题学习在实施中存在“多学科的大拼盘”“课课皆可跨”“学科本位丧失”等实践异化问题。基于地理学科本质,结合... 地理作为一门文理兼备的学科,具有自然科学与社会科学相融合的性质,进行跨学科主题学习有着天然的优势。目前地理跨学科主题学习在实施中存在“多学科的大拼盘”“课课皆可跨”“学科本位丧失”等实践异化问题。基于地理学科本质,结合跨学科主题学习的内涵,可以构建地理跨学科主题学习模型。地理跨学科主题学习可以划分为地理验证型、地理探究型、地理设计制作型、地理野外实践型四种主要类型。在地理核心素养指向下,针对每种类型的核心诉求,可提炼出其实施模式。 展开更多
关键词 地理跨学科主题学习 模型构建 地理核心素养 中学地理
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基于项目化教学的水肥一体化课程改革探索
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作者 刘勇 杨艳山 +3 位作者 秦维彩 王晓拓 唐一宁 李梦涵 《农机使用与维修》 2026年第1期147-150,共4页
水肥一体化技术在现代农业中具有重要作用,但传统教学模式存在理论与实践脱节、学生主动性不足、教学资源滞后及评价方式单一等问题。本研究基于项目化教学(PBL)提出课程改革方案,构建“1234教学模式”:以真实需求项目贯穿全流程,融合... 水肥一体化技术在现代农业中具有重要作用,但传统教学模式存在理论与实践脱节、学生主动性不足、教学资源滞后及评价方式单一等问题。本研究基于项目化教学(PBL)提出课程改革方案,构建“1234教学模式”:以真实需求项目贯穿全流程,融合思政教育与技能培养双核心,通过素质、知识、技能三维目标体系及多样性、主动性、挑战性、先进性4大特点,提升学生实践能力和职业素养。改革方案采用“入境-共生-增值”教学路径,结合虚拟仿真与真实场景,重构“项目-模块-任务”三级课程体系,实现跨课程资源整合与产学研协同。结果表明,该模式有效解决了传统教学的割裂问题,为现代农业教育提供了理论与实践深度融合的创新路径。 展开更多
关键词 水肥一体化 项目化教学 课程改革 实践能力 职业素养
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Competences for a culture of prevention 被引量:1
13
作者 BOLLMANN Ulrike 《西安科技大学学报》 CAS 北大核心 2016年第5期741-749,共9页
Work is changing. Traditional approaches to prevention fall short. A broader understanding of prevention and the cultural transformation associated with it mean that there are new demands on companies and their employ... Work is changing. Traditional approaches to prevention fall short. A broader understanding of prevention and the cultural transformation associated with it mean that there are new demands on companies and their employees. People and organisations need competences for this transformation; they must be empowered to create humane living and working conditions. In order for people and organisations to be able to develop competences for the transformation,appropriate structural conditions in educational institutions and workplaces must be created. These conditions should enable people to experience a feeling of competence,to feel part of something and to perceive their actions as autonomous. 展开更多
关键词 教育机构 文化转型 工作条件 文化事业
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数智技术赋能新质人才培养:支持个体的差异成长 被引量:24
14
作者 沈书生 《开放教育研究》 北大核心 2025年第1期73-81,共9页
为适应新质生产力的形成与发展需要,落实国家高质量发展战略,教育系统需要积极探索如何引导学习者自觉成为肩负国家发展使命、具有主体责任的新质人才。然而,学习个体之间存在差异,单一教学模式难以满足每个学习者的成长需求。因此,本... 为适应新质生产力的形成与发展需要,落实国家高质量发展战略,教育系统需要积极探索如何引导学习者自觉成为肩负国家发展使命、具有主体责任的新质人才。然而,学习个体之间存在差异,单一教学模式难以满足每个学习者的成长需求。因此,本研究提出,个体核心素养的形成,不能单纯依赖外部教学因素,而应推动个体主动建立主体责任,使个体充满韧性。本研究通过分析教育领域技术应用的演进逻辑,提出基于数智技术构建的教育生态会影响个体韧性并扩大个体差异;从促进认知发生的视角出发,重构基于数智技术的学习空间,有利于促进多元主体协同,优化学习流程,改进学习模式;借助数智学习空间创设与学生认知相适应的认知场景,可以支持不同主体在相同学习时间线的差异化学习行为,激活学生的主体意识与责任,为不同主体提供差异化认知机会,推动学生形成核心素养。理解数智技术赋能新质人才培养的价值,可以支持不同学习者建立差异化认知路径,实现高水平发展。 展开更多
关键词 数智技术 新质人才 核心素养 数智学习空间 学习模式
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大学生创新创业能力影响因素及提升对策 被引量:11
15
作者 张杨 《河北师范大学学报(教育科学版)》 北大核心 2025年第4期130-140,共11页
高校是为国家培养创新人才的重要载体,也是增强区域科技创新能力的主要阵地。高校创新创业教育面临诸多困境,分析大学生创新能力评价的方法,将深度学习预测网模型和多目标决策算法应用于创新创业教育情境,探讨不同专业大学生在创新创业... 高校是为国家培养创新人才的重要载体,也是增强区域科技创新能力的主要阵地。高校创新创业教育面临诸多困境,分析大学生创新能力评价的方法,将深度学习预测网模型和多目标决策算法应用于创新创业教育情境,探讨不同专业大学生在创新创业教育中的特征,分析其投入如何促进创新创业能力提升和学习成绩增长。从内外部特征和主客观因素四个层面设计调查问题,收集不同年级学生的纵向数据,采用深度信念学习网络构建学生学习特征与创新创业学分、绩点之间的关系。以调查问卷中的策略作为控制变量,采用多目标决策方法获得适合不同学生的培养策略。研究表明,优化学校创新教育资源配置,推进课程、项目、竞赛的有机融合,有利于同步提升学生创新能力和学习效率。 展开更多
关键词 大学生 创新创业 深度学习 实践能力
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生物学“读悟做”教学的内涵、价值与实施路径 被引量:2
16
作者 刘波 李高峰 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第2期130-136,共7页
开展生物学“读悟做”教学,让学生在批判与重构中深化生物学理科属性与科学本质的体认,在统整与扩展中促进结构化学习方式的联结与迁移应用,在具身与系统中实现跨学科学习的转向。设计和开展生物学“读悟做”教学时,教师应以大概念主题... 开展生物学“读悟做”教学,让学生在批判与重构中深化生物学理科属性与科学本质的体认,在统整与扩展中促进结构化学习方式的联结与迁移应用,在具身与系统中实现跨学科学习的转向。设计和开展生物学“读悟做”教学时,教师应以大概念主题为统领,开展单元与课时整合的“读悟做”教学;以学科实践活动为依托,在科学实践中变革学习方式;以社会性科学议题为情境,实现社会性科学推理能力的迁移。 展开更多
关键词 生物学“读悟做”教学 学会学习素养 学科实践 结构化学习方式
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“教—学—评”一致性视野下的教学目标叙写 被引量:17
17
作者 赵德成 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第3期13-20,共8页
随着课程改革的持续推动,“教—学—评”一致性视野下的教学目标叙写,逐渐成为教师、教研员、教师教育工作者及研究者共同关心的重要问题。准确清晰的目标表述是实现“教—学—评”一致性的前提。教师在叙写目标时,首先要选用合适的行... 随着课程改革的持续推动,“教—学—评”一致性视野下的教学目标叙写,逐渐成为教师、教研员、教师教育工作者及研究者共同关心的重要问题。准确清晰的目标表述是实现“教—学—评”一致性的前提。教师在叙写目标时,首先要选用合适的行为动词,阐明行为主体、行为动作、行为条件、行为标准、时间界限五要素,努力达到SMART标准,使目标具有可操作性;其次要加强核心素养立意,在深入理解特定核心素养内涵的基础上,将其分解为可观察的具体行为,再用操作化语言加以表述;最后要兼顾具体与概括,在两者之间寻求平衡。 展开更多
关键词 “教—学—评”一致性 教学目标 目标叙写 核心素养
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结构化学习的新认识与教学转化策略 被引量:4
18
作者 罗生全 吴晓丽 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第12期53-61,共9页
结构化学习强调知识的层级关联与系统整合,是引导学习主体自主建构知识体系、培养高阶思维能力、实现知识迁移应用、发展核心素养的重要学习方式。结构化学习的本质特征体现为阶段性、情境性、系统性与综合性,这些特征决定了其在运行过... 结构化学习强调知识的层级关联与系统整合,是引导学习主体自主建构知识体系、培养高阶思维能力、实现知识迁移应用、发展核心素养的重要学习方式。结构化学习的本质特征体现为阶段性、情境性、系统性与综合性,这些特征决定了其在运行过程中有赖于多维学习要素的连续建构、关联整合与循环深化。学校及教师应以学生认知发展规律为基点,遵循“知识组块形象化—知识网络立体化—认知图式明晰化—深度学习具身化”的递进式转化路径,逐步推进学生的结构化学习,有效实现学科知识向现实问题解决能力的转化,提升学生应对复杂现实情境的实践素养,最终使书本知识真正转化为学生面对生活世界的现实力量。 展开更多
关键词 结构化学习 核心素养 深度学习 认知结构 跨学科教学
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学习中心教学评价指标体系的构建 被引量:3
19
作者 陈佑清 朱莉萍 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第5期47-57,共11页
学习中心教学基于学生素养发展的机制,主张课堂教学过程应以学生能动、独立学习活动为本体(以学为中心),而将教师作用聚焦在引起学生能动参与学习活动并促进学生独立完成学习过程(教为学服务)。学习中心教学是促进核心素养落地所需的一... 学习中心教学基于学生素养发展的机制,主张课堂教学过程应以学生能动、独立学习活动为本体(以学为中心),而将教师作用聚焦在引起学生能动参与学习活动并促进学生独立完成学习过程(教为学服务)。学习中心教学是促进核心素养落地所需的一种教学形态或教学结构。针对当前推进学习中心教学的迫切要求,需要构建与学习中心教学相适应的教学评价指标体系。基于文献研究、焦点访谈、案例分析,首先初步拟定学习中心教学评价指标框架;然后采用德尔菲法,对初拟的学习中心教学评价指标框架进行修订,确立了包含学习活动设计、学习过程组织、学习过程促进3个一级指标、11个二级指标和33个三级观测点的学习中心教学评价指标框架;最后运用层次分析法,为一级指标、二级指标分配权重,形成可实际操作运用的评价指标体系。 展开更多
关键词 核心素养 学习中心教学 学习中心教学评价 指标体系构建
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素养导向下学习方式的类型划分及其实践价值 被引量:1
20
作者 毛齐明 《课程·教材·教法》 北大核心 2025年第4期58-65,共8页
素养是有关“做事”的素养,其形成必须通过“做事”来实现。指向素养的学习本质上是实践性学习,其分类须以实践活动为逻辑起点。根据实践活动的对象(新与旧)和工具(探索性与应用性)两个维度,结合典型的实践情境,可将学习划分为“参与中... 素养是有关“做事”的素养,其形成必须通过“做事”来实现。指向素养的学习本质上是实践性学习,其分类须以实践活动为逻辑起点。根据实践活动的对象(新与旧)和工具(探索性与应用性)两个维度,结合典型的实践情境,可将学习划分为“参与中学”“用中学”“做中学”“创中学”四种类型,分别对应不同的素养发展价值。此类型划分建构了一个专门指向素养发展的学习体系,阐明了活动情境与学习方式的对应关系,揭示了不同学习方式与素养发展的内在关联,呈现了一个既重文化传承又重知识创新的学习体系。 展开更多
关键词 学习方式 素养 实践 实践性学习
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