基于工程伦理虚拟仿真实验的课程思政建设

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作者 夏嵩 闻毓民 +1 位作者 富海鹰 王艺霖 《实验技术与管理》 北大核心 2025年第6期131-139,共9页

虚拟仿真实验建设是数字化、智能化课程思政的重要手段之一。该文以国内首个工程伦理主题的虚拟仿真实验项目为例,阐述学生在模拟的社会与自然环境之下应综合考虑各种复杂的影响因素,完成一座铁路桥梁的选址与选型工作,并处理施工过程... 虚拟仿真实验建设是数字化、智能化课程思政的重要手段之一。该文以国内首个工程伦理主题的虚拟仿真实验项目为例,阐述学生在模拟的社会与自然环境之下应综合考虑各种复杂的影响因素,完成一座铁路桥梁的选址与选型工作,并处理施工过程中出现的若干工程伦理问题。该实验项目教会学生辨析工程中存在的伦理问题,培养其解决复杂工程问题的能力,实现了对其价值观的引导,为解决课程思政“硬融入”“表面化”的问题提供了一种解决方法。 展开更多

关键词 课程思政 工程伦理 虚拟仿真实验 价值理性 工具理性

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生物化学实验课程教学改革探索

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作者 廖建杰 李许明 +7 位作者 梁云贞 朱顺莲 巫桂芬 李福燕 潘丽琴 韦立台 杨敬军 冯守富 《安徽农学通报》 2025年第22期134-137,共4页

为培养复合型人才,本文针对种子科学与工程专业生物化学实验课程的现存问题,开展教学改革研究。通过分析发现,该课程当前存在部分问题:教学方式上,常规教师主导模式导致学生参与度偏低、实验前准备环节缺失等;实验内容上,侧重基础理论验... 为培养复合型人才,本文针对种子科学与工程专业生物化学实验课程的现存问题,开展教学改革研究。通过分析发现,该课程当前存在部分问题:教学方式上,常规教师主导模式导致学生参与度偏低、实验前准备环节缺失等;实验内容上,侧重基础理论验证,缺乏种子相关综合开放性项目;考核形式上,以实验报告为主的单一评价体系难以全面反映学生综合能力,“笔试+操作”考核内容与理论及日常实验重叠。针对上述问题,提出4个方面改革策略:一是创新教学方法,采用基于超星学习通平台的PBL智慧教学模式,优化“课前预习—课中讨论—课后延伸”的教学流程,提升学生参与度与自主学习能力;二是优化实验内容,构建“基础验证性—综合性—设计性”的分阶段内容体系,实现多学科知识融合;三是完善评价体系,建立包含实验报告评估、过程性评价、细化实操考核及小组互评的多元化综合评价体系,结合定量与定性方式评估学生综合素质;四是融入课程思政,挖掘文化育人价值,强化学生专业认同感。综上,该改革方案可有效提升生物化学实验课程的教学质量,培养学生实践创新能力与综合素养。本文为相关高校类似课程教学改革提供参考。 展开更多

关键词 种子科学与工程 生物化学实验 基于问题导向(PBL) 课程思政

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“双一流”背景下《自动控制理论》课群改革与实践 被引量：2

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作者 李怡然 夏元清 +2 位作者 张金会 翟弟华 孙中奇 《控制工程》 CSCD 北大核心 2024年第9期1710-1715,共6页

党的二十大报告指出,教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。研究型大学的本科教育必须要融合和依托学科发展,将学科发展特色和精神内涵与专业建设和课程建设的要求相统一。《自动控制理论》课程是自动化... 党的二十大报告指出,教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。研究型大学的本科教育必须要融合和依托学科发展,将学科发展特色和精神内涵与专业建设和课程建设的要求相统一。《自动控制理论》课程是自动化类专业的核心课程,具有理论性强、概念繁多、数学推导复杂的特点,学生缺少对控制系统的整体认知。教学改革以课群为基本单元,依据成果导向教育(outcome-based education,OBE)理念进行设计实施,在课程目标设置和内容设计以及课程思政案例和项目案例选择方面充分融合学科特色。以“建构主义学习理论”为指引,建立课群、打通理论课程与实验课程界限,共同进行顶层设计,授课过程相互支撑,能力培养相互融通,尊重认知规律、关注学习成效、健全质量标准、落实持续改进。 展开更多

关键词 “双一流”建设 课群建设 研究型实验 建构主义学习理论

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关于校本课程实践的反思——基于江西省“校本课程实践总结”的研究 被引量：17

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作者 谢翌 刘伟荣 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2012年第10期3-13,共11页

江西省部分高中校本课程实践表明，目前我国校本课程开发、校本课程实施、校本课程评价以及校本课程管理等方面仍存在一些问题。今后校本课程的实践应从以下几方面推进：1．建构校本课程开发共同体；2．提升教师的课程开发能力；3．校... 江西省部分高中校本课程实践表明，目前我国校本课程开发、校本课程实施、校本课程评价以及校本课程管理等方面仍存在一些问题。今后校本课程的实践应从以下几方面推进：1．建构校本课程开发共同体；2．提升教师的课程开发能力；3．校本课程的开发应基于高校整体课程的规划；4．超越“节日”式的校本课程；5．对校本课程引入过程性评价；6．强化校本课程的领导意识。 展开更多

关键词 校本课程实践 经验 问题 改进

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高校机电一体化专业课程设置及实验实训基地建设 被引量：10

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作者 赵梅花 徐晓辉 《职业技术教育》 2006年第23期39-40,共2页

高校机电一体化专业在课程体系上应充分体现机电一体化综合技术应用的要求,按照"知识、能力、素质协调发展"的指导思想,建立符合现代素质教育的优化课程结构。在实验实训基地建设上,应遵循综合性、经济性、先进性、开放性、... 高校机电一体化专业在课程体系上应充分体现机电一体化综合技术应用的要求,按照"知识、能力、素质协调发展"的指导思想,建立符合现代素质教育的优化课程结构。在实验实训基地建设上,应遵循综合性、经济性、先进性、开放性、效益性的原则。 展开更多

关键词 机电一体化 课程设置 实验实训 基地建设

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试论体验式德育教材的理论前提 被引量：5

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作者 赵飞 刘惊铎 《山东师范大学学报（人文社会科学版）》 北大核心 2007年第4期130-133,共4页

体验课程是21世纪德育课程改革的新走向,体验德育已经成为全面超越传统德育的新范式之一。哲学由重科技理性到凸显体验的变迁、道德教育哲学由重认知到凸显体验的转向、课程哲学由重经验向凸显体验的转型,为体验式德育教材提供了理论前... 体验课程是21世纪德育课程改革的新走向,体验德育已经成为全面超越传统德育的新范式之一。哲学由重科技理性到凸显体验的变迁、道德教育哲学由重认知到凸显体验的转向、课程哲学由重经验向凸显体验的转型,为体验式德育教材提供了理论前提。体验式德育教材是对传统德育教材困境的积极回应和超越,是当代具有活力和魅力的德育教材新样态。 展开更多

关键词 体验 德育教材 体验课程 道德教育哲学 课程哲学

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信息技术与课程整合的时空模型研究 被引量：9

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作者 朱永海 《远程教育杂志》 CSSCI 2008年第3期12-17,共6页

"时空"是我们思考问题的框架,任何事物的运动都离不开时间与空间的范畴。而分化是整合的前提,因此,本文在课程与信息技术体系时空分化的维度上,探讨二者在整合目标和价值引领下的微观和宏观层次上的时空整合:微观上,在"... "时空"是我们思考问题的框架,任何事物的运动都离不开时间与空间的范畴。而分化是整合的前提,因此,本文在课程与信息技术体系时空分化的维度上,探讨二者在整合目标和价值引领下的微观和宏观层次上的时空整合:微观上,在"信息"的基础上,在信息方法的指导下,围绕整合目标,把具体的信息技术时空"功能链"与课程时空变量互动融合;宏观上,围绕整合价值,借助于信息技术的文化性和开放性等贯通课程空间层次上的"知识观"、时间层次上的"活动观"以及主体层次上的"经验观"三个相对封闭的时空,从而构建基于信息技术的立体化课程。 展开更多

关键词 信息技术与课程整合 时空模型 信息化新课程文化价值 经验构建

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新课程经验化与学习环境建构 被引量：3

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作者 彭虹斌 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2007年第2期15-20,共6页

新一轮的课程改革凸显课程经验化的问题。学习者天然的学习本性、儿童学习发生的内在要求、人类心理生命结构关联性、学习方式活动化等要求我们实现课程经验化。在课程开发过程中儿童与课程的关系将体现为儿童与环境的关系。将内容转化... 新一轮的课程改革凸显课程经验化的问题。学习者天然的学习本性、儿童学习发生的内在要求、人类心理生命结构关联性、学习方式活动化等要求我们实现课程经验化。在课程开发过程中儿童与课程的关系将体现为儿童与环境的关系。将内容转化为环境中的条件，使课程成为环境的组成部分，建构出“经验世界”的环境条件，这是儿童获取学习经验的主要渠道。 展开更多

关键词 新课程 经验化 学习环境

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基于“虚拟仿真实验”的课程思政探索与实践——以“地下水开采优化设计”为例 被引量：1

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作者 董进国 王妙真 +2 位作者 曹书宁 梁堃 顾晓敏 《南京师大学报（自然科学版）》 CAS 北大核心 2023年第S01期127-131,共5页

为了积极响应国家课程思政建设的号召,推进现代信息技术在课程思政教学中的应用,落实“立德树人”的任务,本文将借助虚拟仿真技术开展“地下水开采优化设计”的实验并进行课程思政探索.文章分析了“地下水开采优化”虚拟仿真实验开展课... 为了积极响应国家课程思政建设的号召,推进现代信息技术在课程思政教学中的应用,落实“立德树人”的任务,本文将借助虚拟仿真技术开展“地下水开采优化设计”的实验并进行课程思政探索.文章分析了“地下水开采优化”虚拟仿真实验开展课程思政的必要性,围绕数据收集、地下水开采优化、环境地质灾害认知与防控等实验内容,进行科学精神、生态文明理念等思政元素的挖掘与融合,以提升学生思政素养,实现“三位一体”的育人目标. 展开更多

关键词 课程思政 虚拟仿真实验 地下水开采优化设计

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建设物理实验系列课程 培养学生创新能力 被引量：22

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作者 张亚萍 马红章 +3 位作者 王殿生 刘臻 刘彦民 朱海丰 《实验室研究与探索》 CAS 北大核心 2014年第6期214-218,共5页

从研究性教学的理念出发,提出了物理实验中创新意识和创新能力培养实施主要通过:基于问题的学习、基于研究的学习和基于项目的训练。以培养与逐步提高学生的科学实验素质和创新能力为目标,满足不同层次人才培养需要为目的,构建了物理实... 从研究性教学的理念出发,提出了物理实验中创新意识和创新能力培养实施主要通过:基于问题的学习、基于研究的学习和基于项目的训练。以培养与逐步提高学生的科学实验素质和创新能力为目标,满足不同层次人才培养需要为目的,构建了物理实验系列课程和与之配套的7大教学实验模块。整个系列课程体系建设和教学实验模式构建的指导思想是:重视基础,激发兴趣,石油特色,引导创新。教学理念是:在7大实验模块教学过程渗透科学研究元素,体现石油特色。本文重点介绍了物理实验系列课程中物理创新实验专题训练课程选题筛选和实施的成功经验,形成了依托物理实验系列课程建设培养学生创新意识和创新能力的研究性教学新模式。研究成果已经在本校系列物理实验课程教学中加以推广和应用,取得了较好的效果。 展开更多

关键词 物理实验 系列课程建设 研究性教学 创新能力培养

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基于儿童体验的幼儿园园本课程 被引量：21

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作者 宗颖 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第10期67-69,共3页

以本土文化为幼儿园园本课程建设的重要资源可以促进幼儿的生活体验和文化体验。基于儿童体验的园本课程应体现课程的人文性、传承性和整合性,从本土文化的特征和幼儿的关键经验出发,充分利用本土文化包含的物质资源、环境资源、文化资... 以本土文化为幼儿园园本课程建设的重要资源可以促进幼儿的生活体验和文化体验。基于儿童体验的园本课程应体现课程的人文性、传承性和整合性,从本土文化的特征和幼儿的关键经验出发,充分利用本土文化包含的物质资源、环境资源、文化资源建构适宜儿童发展的课程体系,同时切实发挥评价的课程优化功能,增强课程评价的多元性。 展开更多

关键词 园本课程 本土文化 儿童体验

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语言整合活动:提升幼儿关键经验的有效途径 被引量：7

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作者 施晓梅 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第11期91-94,共4页

由于语言是人类思维的基本工具,所以语言活动不仅是幼儿园教育的基本内容,而且能与其他教育活动自然整合,促进幼儿在真实情境中多方面关键经验的自主发展,有助于幼儿成长为身心全面发展的完整个体。幼儿园应加强教师培训和园本课程研究... 由于语言是人类思维的基本工具,所以语言活动不仅是幼儿园教育的基本内容,而且能与其他教育活动自然整合,促进幼儿在真实情境中多方面关键经验的自主发展,有助于幼儿成长为身心全面发展的完整个体。幼儿园应加强教师培训和园本课程研究,优化语言整合活动的理念与目标,帮助教师明确语言整合活动可以发展幼儿的哪些关键经验,并准确把握不同关键经验之间的关系。同时,幼儿园应构建主题学习新模式,强化幼儿语言与相关学习领域的有机融合,拓宽语言整合活动的范围,增加语言整合活动的灵活性,使得幼儿在语言整合活动中获得的关键经验是基于语言而又不限于语言的。 展开更多

关键词 幼儿关键经验 语言整合活动 园本课程

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大学教师隐形课程资源在探究性化学实验教学中的应用 被引量：3

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作者 张雷 《实验室研究与探索》 CAS 北大核心 2020年第1期210-216,共7页

大学教师在教学中除了将其显性的专业知识以显性课程的形式作用于学生之外,其自身所拥有的其他众多的隐性文化资源也在以隐性的形式使学生潜移默化,这称为内隐性学习。大学教师的隐性教育资源对培养学生的主观能动性、科学精神、可持续... 大学教师在教学中除了将其显性的专业知识以显性课程的形式作用于学生之外,其自身所拥有的其他众多的隐性文化资源也在以隐性的形式使学生潜移默化,这称为内隐性学习。大学教师的隐性教育资源对培养学生的主观能动性、科学精神、可持续发展能力及情感态度价值观的养成等方面都具有重要作用,这种作用尤其体现在探究性课程教学中。以探究性化学实验课程为例,探讨大学教师的隐性课程资源在激发学生的求知欲、促进学生的学习自主性和积极性、培养学生的探究意识、创新能力和实践能力等方面的实效性。 展开更多

关键词 大学教师 隐性课程 探究性化学实验

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幼儿园“亲历”课程的建构及实施 被引量：2

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作者 赵春霞 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第12期88-91,共4页

幼儿园课程的建构与实施应遵循幼儿生命成长的基本逻辑,强调生命初期个体对外部世界的具身体验以及经验的自主建构。幼儿园课程实践要相信幼儿是主动且有能力的学习者,要促进幼儿生命的完整发展,要基于幼儿的生活世界并尊重幼儿的学习... 幼儿园课程的建构与实施应遵循幼儿生命成长的基本逻辑,强调生命初期个体对外部世界的具身体验以及经验的自主建构。幼儿园课程实践要相信幼儿是主动且有能力的学习者,要促进幼儿生命的完整发展,要基于幼儿的生活世界并尊重幼儿的学习兴趣与个性化学习需求,要鼓励幼儿通过亲身经历去建构经验。其内容的组织与实施要因循幼儿的学习规律与学习特点,通过改造课程环境资源、优化人际互动关系、开展课程审议以及为幼儿提供个性化的学习内容等方式来为幼儿创设有支持性的课程学习环境。 展开更多

关键词 具身体验 园本课程建设 “亲历”课程

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