中小学校开展音乐即兴训练的策略研究

1

作者 冯亚 周骏 《课程.教材.教法》 北大核心 2025年第3期153-159,共7页

音乐即兴作为一种古老的技艺,和音乐的起源与发展直接相关,在教育领域中有着重要的创造力训练价值。目前我国中小学音乐即兴训练在教学实践中占比较少。音乐即兴训练对学生创造力的形成具有重要意义。音乐即兴常用训练手段包括语言即兴... 音乐即兴作为一种古老的技艺,和音乐的起源与发展直接相关,在教育领域中有着重要的创造力训练价值。目前我国中小学音乐即兴训练在教学实践中占比较少。音乐即兴训练对学生创造力的形成具有重要意义。音乐即兴常用训练手段包括语言即兴、歌唱即兴、声响模拟即兴、声势即兴、律动即兴、乐器即兴。在实践中,要以音乐即兴促进学校艺术课程的实施,将音乐即兴训练渗透到学校智育的实践中。 展开更多

关键词 音乐即兴 创造力 学校艺术课程 智育实践 中小学音乐教育

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音乐课程标准“以美育人”的价值取向及实现路径 被引量：5

2

作者 郭彪 张清 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第3期134-139,共6页

“以美育人”是《义务教育艺术课程标准(2022年版)》开宗明义强调的课程理念。音乐课程将美育贯穿育人的全过程,体现在音乐课程标准的价值内涵、价值特征及价值功能等维度。音乐课程育人价值呈现由学科本位到素养本位、由学科价值到育... “以美育人”是《义务教育艺术课程标准(2022年版)》开宗明义强调的课程理念。音乐课程将美育贯穿育人的全过程,体现在音乐课程标准的价值内涵、价值特征及价值功能等维度。音乐课程育人价值呈现由学科本位到素养本位、由学科价值到育人价值的两个转向。审美教育是音乐课程实现“以美育人”任务的重要途径,全面理解和掌握音乐课程标准的核心要义需从艺术体验、学科综合与跨学科主题学习等方面探寻课程标准落实的有效实现路径,进而发挥音乐课程应有的育人价值以实现音乐课程“以美育人”的目标追求。 展开更多

关键词 音乐课程标准 以美育人 价值取向 中小学艺术教育

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艺术课程实施如何有效助力学校课后服务

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作者 张志强 阿卜杜凯尤木·麦麦提 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第7期132-137,共6页

艺术课程作为学校课后服务的重要组成内容,其发展的内在逻辑是学校美育事业的持续进步、学生全面发展的现实诉求、课后艺术教育的承续创新。在中小学课后服务中,艺术课程实施面临的挑战有:艺术课程供给如何满足学生个性发展的需求差异;... 艺术课程作为学校课后服务的重要组成内容,其发展的内在逻辑是学校美育事业的持续进步、学生全面发展的现实诉求、课后艺术教育的承续创新。在中小学课后服务中,艺术课程实施面临的挑战有:艺术课程供给如何满足学生个性发展的需求差异;艺术课程资源如何实现城乡均衡发展的现实需要;艺术课程目标如何立足学生素养提升的价值旨归;艺术课程实施如何加强校外课程资源的有机融合。未来推进学校课后服务中高质量艺术课程建设的路径包括:探索多样艺术课程形式,关注学生个性学习发展需求;强化城乡教育资源供给,实现课后艺术课程相对均衡;聚焦艺术学科核心素养,促进学生身心健康全面发展;整合校外艺术教育资源,推动课后课程建设提质增速。 展开更多

关键词 学校课后服务 中小学艺术课程 课程实施

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2022年版艺术新课标的内涵解读与实践引领

4

作者 蔡梦 郑小艳 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第2期147-152,共6页

进入21世纪,国家先后颁布了三版义务教育各学科课程标准。目前,新修订的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》是指导基础教育领域学校艺术课程教学的权威文件。艺术新课标具有总分、契合、对接、联系、达成、优化等六方面主要亮点,有助... 进入21世纪,国家先后颁布了三版义务教育各学科课程标准。目前,新修订的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》是指导基础教育领域学校艺术课程教学的权威文件。艺术新课标具有总分、契合、对接、联系、达成、优化等六方面主要亮点,有助于引领学校艺术课程教育理念和音乐教学实践的改进方向。以我国革命音乐家聂耳写于1933年的儿童歌曲《卖报歌》的教学为例,可以帮助我们更好地理解艺术新课标在教学实施层面的具体要求。 展开更多

关键词 艺术新课标 中小学音乐教育 课堂教学

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中小学体育与健康课程中体操教学素材的筛选与确定 被引量：8

5

作者 曲鲁平 王健 和平 《首都体育学院学报》 2005年第5期90-92,共3页

本文运用特尔菲法、层次分析法和数理统计法对中小学体育与健康课程体操教学素材进行整体优化与评价。结果表明:(1)健美操、韵律体操、艺术体操等艺美类项目对课程目标的直接贡献和间接贡献都比较大,器械体操和轻器械体操等内容对课程... 本文运用特尔菲法、层次分析法和数理统计法对中小学体育与健康课程体操教学素材进行整体优化与评价。结果表明:(1)健美操、韵律体操、艺术体操等艺美类项目对课程目标的直接贡献和间接贡献都比较大,器械体操和轻器械体操等内容对课程目标的贡献值比较小;(2)体操教学素材开设的顺序为:支撑跳跃、轻器械体操、广播体操、技巧、体育舞蹈、队列队形、团体操、艺术体操、韵律体操和健美操。 展开更多

关键词 中小学 体育与健康课程 体操 教学素材 教学目标

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国际中小学信息技术课程比较研究 被引量：10

6

作者 董玉琦 刘向永 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第2期34-37,共4页

中小学信息技术课程已经成为全球范围内基础教育改革的热点研究课题。文章首先从信息技术课程的实施方式、课程目标及课程内容三个方面对世界主要国家的中小学信息技术课程现状进行了比较,然后又提出并进一步分析了中小学信息技术课程... 中小学信息技术课程已经成为全球范围内基础教育改革的热点研究课题。文章首先从信息技术课程的实施方式、课程目标及课程内容三个方面对世界主要国家的中小学信息技术课程现状进行了比较,然后又提出并进一步分析了中小学信息技术课程的演进模型。 展开更多

关键词 中小学 信息技术课程 国际比较

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艺术就是艺术——浅谈中小学艺术课程观的重建 被引量：4

7

作者 罗祖兵 王艳香 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2013年第4期41-44,共4页

当前中小学艺术课程存在诸多"异化"现象,如课程目标功用化、课程内容空心化、课程实施虚无化等。为避免艺术课程异化,就必须让艺术课程观回归,即要让人们认识到艺术就是艺术,它有其独特的存在价值,这种价值是其它任何课程不... 当前中小学艺术课程存在诸多"异化"现象,如课程目标功用化、课程内容空心化、课程实施虚无化等。为避免艺术课程异化,就必须让艺术课程观回归,即要让人们认识到艺术就是艺术,它有其独特的存在价值,这种价值是其它任何课程不能僭越和取代的。从这个角度看,中小学艺术课程应是"无用"的、"美"的、"体验"的课程。同时,为了实践这一回归后的艺术课程观,应采取以下对策:从"成人"的角度认识艺术课程;以"专业"的方式实施艺术课程;从"开放"的体系评价艺术课程。 展开更多

关键词 艺术 中小学艺术课程 课程观

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美国中小学“服务学习”课程:内涵、方案、实施及评价 被引量：23

8

作者 卢浩 杨海燕 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第1期63-67,共5页

服务学习(Service-Learning)是当代美国教育改革中一种颇为引人注目的课程形式,目前在美国中小学校已趋于普及。文章从“服务学习”课程的内涵、方案、实施和评价四个方面简单介绍了服务学习。

关键词 美国 中小学 服务学习 课程

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新时代我国中小学体育与健康课程的整体构建与发展趋势 被引量：56

9

作者 季浏 《武汉体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2022年第10期5-12,20,共9页

新时代我国中小学体育与健康课程改革方向和发展趋势以教育部颁布的体育与健康课程标准为主要标志。2017年版《普通高中体育与健康课程标准》和2022年版《义务教育体育与健康课程标准》两个版本课程标准虽然颁布时间不同,但却是一体化... 新时代我国中小学体育与健康课程改革方向和发展趋势以教育部颁布的体育与健康课程标准为主要标志。2017年版《普通高中体育与健康课程标准》和2022年版《义务教育体育与健康课程标准》两个版本课程标准虽然颁布时间不同,但却是一体化的思考和构建;按照学生身心发展规律、运动技能形成规律和体育与健康育人规律,既关注两个不同教育阶段的针对性和适宜性,又注重两个不同教育阶段之间的关联性和进阶性,使得两个不同教育阶段的体育与健康课程教学都在同一方向上改革、创新和发展,主要体现在都强调落实“立德树人”根本任务和“健康第一”教育理念,聚焦于培养学生运动能力、健康行为和体育品德三个方面核心素养;都强调围绕核心素养设置课程目标、课程内容、教学方式、学业质量、学习评价等;都强调结构化知识和技能教学、大单元教学设计、完整学习活动采用、复杂运动情境创设、适宜运动负荷要求、体能练习等有效措施和方法,旨在促进学生达到基于核心素养的学习目标,实现身心健康、体魄强健、全面发展。 展开更多

关键词 中小学 体育与健康课程 课程标准 核心素养 整体构建 课程性质 课程理念

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核心素养是世界中小学美术课程的首要目标 被引量：21

10

作者 胡知凡 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2017年第3期116-121,共6页

当前,"核心素养"已成为我国教育界最热门的议题。近些年来,世界上一些国家在制定或修订中小学美术课程标准时,也都非常强调将学科核心素养作为课程的首要目标。了解这些国家和地区如何将核心素养融入美术学科的课程、教学和... 当前,"核心素养"已成为我国教育界最热门的议题。近些年来,世界上一些国家在制定或修订中小学美术课程标准时,也都非常强调将学科核心素养作为课程的首要目标。了解这些国家和地区如何将核心素养融入美术学科的课程、教学和评价之中,可以为我国中小学美术教育提供可借鉴的启示和经验。 展开更多

关键词 核心素养 中小学美术课程 国际交流 共同趋势

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论中小学普通艺术教育的发展路向——基于中美艺术教育课程标准的比较视角 被引量：7

11

作者 余国志 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2015年第1期108-113,共6页

中小学普通艺术教育是基础教育的重要组成部分。中美两国艺术教育课程标准在教育哲学基础、培养目标、学科定位等方面的差异,实质上归因于中美两国文化、价值观念、教育体制、评价方式等方面的不同。中小学艺术教育自身特点决定了无论... 中小学普通艺术教育是基础教育的重要组成部分。中美两国艺术教育课程标准在教育哲学基础、培养目标、学科定位等方面的差异,实质上归因于中美两国文化、价值观念、教育体制、评价方式等方面的不同。中小学艺术教育自身特点决定了无论是以人文审美为核心,还是以能力实践为核心,其最终目的是指向人、为了人、服务人、发展人、完善人。因此,回归人文、走向综合、植根生活,应成为中小学普通艺术教育未来发展的必然趋势。 展开更多

关键词 中小学普通艺术教育 中美两国艺术教育 课程标准 发展趋势

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论专业分化的高中选修、高考选考和院系分招制度 被引量：14

12

作者 冯生尧 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2011年第4期3-10,共8页

2002年教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划》，提出了专业分化选修课程的理念；2006年教育部陆续批复先行改革各省区的高考招生方案．以文理分化为主流；2010年中共中央国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020... 2002年教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划》，提出了专业分化选修课程的理念；2006年教育部陆续批复先行改革各省区的高考招生方案．以文理分化为主流；2010年中共中央国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，要求着重提升和考核综合素质。研究发现，高中课程、高考科目与高校招生三个环节之间，存在着难以调和的矛盾。考察美国、英国等，发现它们都以专业分化为理念，协调一致地贯彻于上述三个环节之中。我们也应当在适量的共同基础之上，提供专业分化科目供学生选修选考。从而培养和选拔各类通才、各类专才。 展开更多

关键词 专业分化 文理分化 文理兼通 高中课程 高考 高校招生

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《义务教育艺术课程标准(2022年版)》框架下舞蹈学科课程实施路径思考 被引量：6

13

作者 张荪 袁霄 韩佳峰 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第12期47-52,共6页

艺术课程的核心价值是美育。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》细化与优化了舞蹈学科的课程目标与课程内容,对舞蹈学科的教学目的、学习内容与方法提出了新的规划和要求,即正确看待审美对象的内容与形式,发挥美育的潜在作用,注重感受... 艺术课程的核心价值是美育。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》细化与优化了舞蹈学科的课程目标与课程内容,对舞蹈学科的教学目的、学习内容与方法提出了新的规划和要求,即正确看待审美对象的内容与形式,发挥美育的潜在作用,注重感受美、欣赏美、创造美的体验,学习与建立审美的判断力。在“表现”“创造”“欣赏”“融合”这四大实践模块的学习内容中,强调培养学生的体验感、参与感、思维能力和创造能力,帮助他们树立正确的观念,构建求真、崇善、尚美的品德。 展开更多

关键词 艺术课标 舞蹈教学 中小学教育

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对1923年中小学图画课程纲要的研究与思考 被引量：5

14

作者 胡知凡 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2009年第10期89-93,共5页

1922年新学制和课程改革，是中国近代教育史上一次承上启下的教育改革。当时制定的中小学图画课程纲要在我国中小学美术教育史上具有里程碑意义。它形成了以美育为主要目标的美术教育，拓展了美术学科的学习内容，奠定了美术学科的知识... 1922年新学制和课程改革，是中国近代教育史上一次承上启下的教育改革。当时制定的中小学图画课程纲要在我国中小学美术教育史上具有里程碑意义。它形成了以美育为主要目标的美术教育，拓展了美术学科的学习内容，奠定了美术学科的知识体系，并促进了当时中小学美术教科书的革新，同时，也留给了我们许多值得思考的问题。 展开更多

关键词 新学制 课程改革 中小学图画课程纲要

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专业分化:兼容和超越文理分合,培养各类通才专才 被引量：5

15

作者 冯生尧 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2012年第6期3-8,共6页

文理分科、文理合科，或专业分化的体制和观念，涉及高中课程、高考选考、高校招生三个环节。专业是高校的课程体系，可以是精深的，也可以是广博的。无论是在理论上还是具体做法上，专业分化能够培养各种类型的文理通才、文科通才和理... 文理分科、文理合科，或专业分化的体制和观念，涉及高中课程、高考选考、高校招生三个环节。专业是高校的课程体系，可以是精深的，也可以是广博的。无论是在理论上还是具体做法上，专业分化能够培养各种类型的文理通才、文科通才和理科通才，由此，它兼容和超越了文理分合仅仅培养一类文理通才，或者一类文科通才和一类理科通才的体制。 展开更多

关键词 专业分化 文理分科 文理合科 高中课程 高考 高校招生

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当代大学生主流价值观边缘化危机与化解初探 被引量：2

16

作者 刘亚蓉 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第21期28-30,共3页

一个民族、国家的存在与发展,需要一定社会主流价值体系的强大支撑与引领。然而,在社会转型期,在多种思潮的影响下,大学生的主流价值观面临不断边缘化的危机。注重主流价值观的内化过程和强调学生主流价值外化的践行是化解当代大学生主... 一个民族、国家的存在与发展,需要一定社会主流价值体系的强大支撑与引领。然而,在社会转型期,在多种思潮的影响下,大学生的主流价值观面临不断边缘化的危机。注重主流价值观的内化过程和强调学生主流价值外化的践行是化解当代大学生主流价值观边缘化危机的方法。 展开更多

关键词 当代大学生 主流价值观 意识形态 边缘化危机

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基于项目群的中高职课程体系一体化衔接研究——以艺术设计专业为例

17

作者 陆天奕 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第21期18-20,共3页

中高职课程体系的一体化衔接是高职院校办出特色、提高核心竞争力的重要途径。目前,中高职课程体系衔接还存在一些问题,表现为课程相对孤立、教学项目缺乏联系和与企业衔接不充分等。项目群为中高职艺术设计专业一体化职业能力教学提供... 中高职课程体系的一体化衔接是高职院校办出特色、提高核心竞争力的重要途径。目前,中高职课程体系衔接还存在一些问题,表现为课程相对孤立、教学项目缺乏联系和与企业衔接不充分等。项目群为中高职艺术设计专业一体化职业能力教学提供了实践基础。中高职艺术专业艺术设计课程体系构建要以项目群为载体,将中高职职业能力培养贯穿起来,串接艺术设计专业的主干课程,使中高职各阶段课程依据工作过程进行组织构建,实现课程的有机统一。 展开更多

关键词 中高职课程体系 项目群 艺术设计专业 一体化衔接

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从现当代中国基础教育课程嬗变看大学生人文精神的培养 被引量：2

18

作者 刘建丰 黄明东 《高教发展与评估》 CSSCI 2009年第1期69-76,共8页

在占有大量数据的基础上,分析我国近百年中小学课程设置的指导思想和教材嬗变的过程。民国期间的中小学人文类课程时数较多;新中国成立以后人文类课程的课时逐渐递减,自然科学的课时缓慢下降。这在很大程度上影响了中小学生人文素质的养... 在占有大量数据的基础上,分析我国近百年中小学课程设置的指导思想和教材嬗变的过程。民国期间的中小学人文类课程时数较多;新中国成立以后人文类课程的课时逐渐递减,自然科学的课时缓慢下降。这在很大程度上影响了中小学生人文素质的养成,而中小学生人文素质的不足又必然制约着大学生人文素质的养成和人文精神的培养。因此,大学生的人文素质和人文精神的培养必须依赖于基础教育,加强大学生人文素质必须首先加强中小学生的人文素质。 展开更多

关键词 中小学 课程设置 大学生 人文教育

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新制度主义社会学视域下的中小学“阴阳课表”现象治理 被引量：12

19

作者 聂永成 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2019年第4期52-58,共7页

近年来,中小学"阴阳课表"现象层出不穷,引发了社会广泛关注。其严重程度与学校的综合实力和学段高低直接相关;"主科"和"副科"在其中地位悬殊,成为一种多方默许的行为。中小学为了应对不同利益主体间相互... 近年来,中小学"阴阳课表"现象层出不穷,引发了社会广泛关注。其严重程度与学校的综合实力和学段高低直接相关;"主科"和"副科"在其中地位悬殊,成为一种多方默许的行为。中小学为了应对不同利益主体间相互矛盾的技术环境和制度环境压力,将"阳课表"作为不起实际作用的仪式性存在,将"阴课表"作为非正式的行为规范,这种矛盾做法形成了"阴阳课表"现象。只有完善与基础教育课程改革相适应的考试招生制度、考核评价制度,补齐薄弱学校的发展短板,优化配套的课程管理及其奖惩机制,平衡评价主体与实施主体的利益结构,重建课程改革文化以型塑课程实施主体对"阳课表"的体认和契约,方能实现"阴阳课表"现象的有效治理。 展开更多

关键词 中小学 基础教育课程改革 阴阳课表 新制度主义社会学

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法国中小学艺术教育开放课程资源体系建设机制研究 被引量：2

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作者 苏航 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2023年第2期161-176,共16页

法国自20世纪60年代末开始建立艺术教育开放课程资源体系,至今为止已形成了较为完善的中小学艺术教育开放课程资源体系。法国中小学艺术教育开放课程资源体系建设机制主要包括法律法规保障机制、物质保障机制、社会参与机制、矛盾调解... 法国自20世纪60年代末开始建立艺术教育开放课程资源体系,至今为止已形成了较为完善的中小学艺术教育开放课程资源体系。法国中小学艺术教育开放课程资源体系建设机制主要包括法律法规保障机制、物质保障机制、社会参与机制、矛盾调解机制和学生激励机制。五大机制呈现以下特点:(1)政府主导、学校与社会文化机构组织的课程体系;(2)关注艺术教育开放课程资源的质量;(3)重视不同机制的地位,配合运用五种机制。而我国现阶段中小学艺术教育开放课程资源体系建设在法律法规层面、资金资助层面、社会参与层面、矛盾调解层面和学生参与层面均存在较多问题。基于法国的经验,我国中小学艺术教育开放课程资源体系建设可从五方面入手,即建立艺术教育开放课程法律法规机制、资金资助机制、社会参与机制、矛盾调解机制、学生激励机制。 展开更多

关键词 法国 中小学艺术教育 开放课程资源体系建设 机制

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