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移动互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网+”课堂被引量：215: 1; 作者王竹立《远程教育杂志》 CSSCI 2016年第4期9-16,共8页; 碎片化学习包括狭义与广义两种内涵,学习的碎片化由知识碎片化、时间碎片化和建构主义学习方式等因素共同形成。碎片化学习有利有弊,解决的办法有复原和重构两种。零存整取是应对碎片化学习挑战的基本原则与普遍规律,可以体现在个人层... 展开更多; 关键词碎片化学习零存整取 “互联网+”课堂翻转学习创客式学习碎片化学习零存整取 “互联网+”课堂翻转学习创客式学习; 在线阅读下载PDF 职称材料

新建构主义的理论体系和创新实践被引量：109: 2; 作者王竹立《远程教育杂志》 CSSCI 2012年第6期3-10,共8页; 新建构主义是适用于网络时代的学习与创新的理论之一,其核心思想就是应对网络时代的挑战,实现知识创新。网络时代的学习是一个零存整取、不断重构的过程,创新比继承更重要。今天学习者的知识结构应该由金字塔形向蜘蛛网形转变。随着信... 展开更多; 关键词新建构主义网络时代学习理论零存整取学习策略知识结构; 在线阅读下载PDF 职称材料

零存整取:网络时代的学习策略被引量：90: 3; 作者王竹立《远程教育杂志》 CSSCI 2013年第3期37-43,共7页; 为了应对网络时代知识碎片化的挑战,新建构主义学习理论提出了零存整取式学习策略。其实质就是通过不断地改写、使碎片化的知识逐渐整合起来,并与个人原有的知识体系实现对接,从而达到化零为整的目的,最终实现知识创新。"零存"... 展开更多; 关键词零存整取式学习策略新建构主义网络学习知识碎片化协作学习; 在线阅读下载PDF 职称材料

微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考被引量：240: 4; 作者王竹立《远程教育杂志》 CSSCI 2014年第5期34-40,共7页; 当前,微课研究正在陷入两个误区:一方面对微课的定义陷入繁琐论证之中,二是试图用微课改变学校内的课堂教学模式。微课是为在线学习而生的,是一种在线学习资源,应对现有的网络视频资源进行"微课化"改造。教育变革可能不是通... 展开更多; 关键词微课课堂教学模式网络教育在线学习零存整取学习策略 O2O 混合学习; 在线阅读下载PDF 职称材料

新知识观:重塑面向智能时代的教与学被引量：125: 5; 作者王竹立《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2019年第5期38-55,共18页; 历史上对知识有过很多定义,也有过很多种不同的知识观,但大多都把知识视为正确的、经过检验的、被专家学者系统加工整理过的人类认知成果。自网络诞生以来,人类的经验被事无巨细地记录下来,存储在数字媒体中,并通过网络迅速传播,一种新... 展开更多; 关键词软知识新知识观新建构主义零存整取个人导向的系统学习; 在线阅读下载PDF 职称材料

再论面向智能时代的新知识观——与何克抗教授商榷被引量：28: 6; 作者王竹立《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2019年第2期45-54,共10页; 人类社会正从网络时代快速迈向智能时代,知识和学习发生着巨大的变化。一种新知识观开始逐渐形成,这种新知识观将知识划分为软知识和硬知识。这种划分不仅合理,而且必要,具有十分重要的价值和意义。区分软、硬知识最主要的指标是知识在... 展开更多; 关键词软知识硬知识新知识观新建构主义零存整取学习策略智能机器人智能时代; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名移动互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网+”课堂被引量：215: 1; 作者王竹立; 机构中山大学现代教育技术研究所; 出处《远程教育杂志》 CSSCI 2016年第4期9-16,共8页; 文摘碎片化学习包括狭义与广义两种内涵,学习的碎片化由知识碎片化、时间碎片化和建构主义学习方式等因素共同形成。碎片化学习有利有弊,解决的办法有复原和重构两种。零存整取是应对碎片化学习挑战的基本原则与普遍规律,可以体现在个人层面、社会层面、团队层面和技术层面上。碎片化学习与学科导向的系统学习应向个人导向的系统学习靠拢,以建立更适合问题解决与创新的个性化知识体系。"互联网+"课堂模式有助于整合学校内的系统学习与碎片化学习。未来个人导向的系统学习将取代学科导向的系统学习,成为主流学习模式。; 关键词碎片化学习零存整取 “互联网+”课堂翻转学习创客式学习碎片化学习零存整取 “互联网+”课堂翻转学习创客式学习; Keywords Fragmentation of learning “fixed deposit by installments” learning strategies “Internet ＋ ” classroom Flippedlearning Maker-like learning; 分类号 G420 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名新建构主义的理论体系和创新实践被引量：109: 2; 作者王竹立; 机构中山大学现代教育技术研究所; 出处《远程教育杂志》 CSSCI 2012年第6期3-10,共8页; 基金广东省高等教育教学改革重点项目"教育技术推进广东高校课程建设的发展策略研究与实践"资助; 文摘新建构主义是适用于网络时代的学习与创新的理论之一,其核心思想就是应对网络时代的挑战,实现知识创新。网络时代的学习是一个零存整取、不断重构的过程,创新比继承更重要。今天学习者的知识结构应该由金字塔形向蜘蛛网形转变。随着信息超载与知识碎片化趋势的日益加剧,新建构主义的适用范围也在日益扩大。通过从理论产生的背景与过程、理论的基本框架、理论的创新实践及理论适用范围与定位等四个方面,对新建构主义理论进行了系统的梳理。; 关键词新建构主义网络时代学习理论零存整取学习策略知识结构; Keywords New constructivism The age of Internet learning theories learning strategies of fixed deposit by installments Knowledge structure; 分类号 G420 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名零存整取:网络时代的学习策略被引量：90: 3; 作者王竹立; 机构中山大学现代教育技术研究所; 出处《远程教育杂志》 CSSCI 2013年第3期37-43,共7页; 文摘为了应对网络时代知识碎片化的挑战,新建构主义学习理论提出了零存整取式学习策略。其实质就是通过不断地改写、使碎片化的知识逐渐整合起来,并与个人原有的知识体系实现对接,从而达到化零为整的目的,最终实现知识创新。"零存"的关键是学会选择,"整取"的关键是不断写作,因为写作可以促进思考。零存整取式学习既可以基于博客,也可以基于其他多种平台与工具。其常见的问题是对该策略的精髓理解不透、信心不足,思维与写作能力欠缺,选择及创新意识不强以及缺少内读的意识与能力等。零存整取式学习策略除了可以指导个体学习之外,还可以指导协作学习。; 关键词零存整取式学习策略新建构主义网络学习知识碎片化协作学习; Keywords learning strategy of ＂fixed deposit by installments＂ New constructivism theory E-learning Knowledge fragmentation Collaborative learning; 分类号 G420 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考被引量：240: 4; 作者王竹立; 机构中山大学现代教育技术研究所; 出处《远程教育杂志》 CSSCI 2014年第5期34-40,共7页; 文摘当前,微课研究正在陷入两个误区:一方面对微课的定义陷入繁琐论证之中,二是试图用微课改变学校内的课堂教学模式。微课是为在线学习而生的,是一种在线学习资源,应对现有的网络视频资源进行"微课化"改造。教育变革可能不是通过改造课堂而实现的,而必须通过发展网络教育与在线学习才能取得突破。; 关键词微课课堂教学模式网络教育在线学习零存整取学习策略 O2O 混合学习; Keywords Micro-lesson Classroom teaching mode Online teaching Online learning learning strategies of ＂fixed depositby installments＂ 020 Blending learning; 分类号 G434 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名新知识观:重塑面向智能时代的教与学被引量：125: 5; 作者王竹立; 机构中山大学教师发展中心; 出处《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2019年第5期38-55,共18页; 基金广东省创新创业教育课程立项建设项目“创新思维训练”(05010-52112001); 文摘历史上对知识有过很多定义,也有过很多种不同的知识观,但大多都把知识视为正确的、经过检验的、被专家学者系统加工整理过的人类认知成果。自网络诞生以来,人类的经验被事无巨细地记录下来,存储在数字媒体中,并通过网络迅速传播,一种新的知识类型开始出现并受到重视。这种还在形成过程中的、尚未被系统加工整理的知识,被称为软知识,而传统的、经过系统加工整理的知识被称为硬知识。区别软、硬知识最主要的指标是知识的稳定性,包括结构的稳定性、内容的稳定性和价值的稳定性。以软、硬知识为主要划分标志的知识观被称为"新知识观"。新知识观引发了一系列变化,产生了新学习观、新教学观以及新的教与学和理论与模式,对新时代的教育变革和教育信息化将产生深远的影响。; 关键词软知识新知识观新建构主义零存整取个人导向的系统学习; Keywords soft knowledge new concept of knowledge new Constructivism strategy of fixed deposit by installments individual-oriented systematic learning; 分类号 G40 [文化科学—教育学原理]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名再论面向智能时代的新知识观——与何克抗教授商榷被引量：28: 6; 作者王竹立; 机构中山大学教师发展中心; 出处《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2019年第2期45-54,共10页; 基金广东省教育厅"创新创业教育课程<创新思维训练>建设"(项目编号:05010-52112001)研究成果; 文摘人类社会正从网络时代快速迈向智能时代,知识和学习发生着巨大的变化。一种新知识观开始逐渐形成,这种新知识观将知识划分为软知识和硬知识。这种划分不仅合理,而且必要,具有十分重要的价值和意义。区分软、硬知识最主要的指标是知识在三个层面上的稳定性,软知识是"正在形成过程中的知识",是亿万网民共同建构的知识,它的出现与网络和信息技术的发展密切相关,不仅数量越来越多,重要性也在逐渐升高;与之相对应的硬知识的重要性则逐渐下降。未来硬知识将更多地被智能机器人所掌握,人类应该将更多的精力放在对软知识的建构上。学习软知识应采取新建构主义理论所主张的零存整取式学习策略。同时,针对何克抗教授对新知识观的质疑进行了回应,认为新知识观的提出是中外学者共同努力的结果,而不是西方学者的专利。; 关键词软知识硬知识新知识观新建构主义零存整取学习策略智能机器人智能时代; Keywords Soft Knowledge Hard Knowledge New Perspective on Knowledge New Constructivism learning Strategy of fixed deposit by installments Intelligent Robot The Age of Intelligence; 分类号 G434 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	移动互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网+”课堂	王竹立	《远程教育杂志》 CSSCI	2016	215	在线阅读下载PDF 职称材料
2	新建构主义的理论体系和创新实践	王竹立	《远程教育杂志》 CSSCI	2012	109	在线阅读下载PDF 职称材料
3	零存整取:网络时代的学习策略	王竹立	《远程教育杂志》 CSSCI	2013	90	在线阅读下载PDF 职称材料
4	微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考	王竹立	《远程教育杂志》 CSSCI	2014	240	在线阅读下载PDF 职称材料
5	新知识观:重塑面向智能时代的教与学	王竹立	《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心	2019	125	在线阅读下载PDF 职称材料
6	再论面向智能时代的新知识观——与何克抗教授商榷	王竹立	《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心	2019	28	在线阅读下载PDF 职称材料