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解说“积累词语”的三个环节 被引量：1
1
作者 高晶 王荣生 吴忠豪 《语文建设》 北大核心 2025年第12期20-26,共7页
积累词语包括三个环节:一是输入,学习新词语。语文课程主要凭借课文学习书面词语,合理选择课文中要学习的词语,指引学习词语的路径并根据词语本身的特点采用相应的教学方法。二是存储,与头脑中“内部词典”已有的其他词语建立联系。有... 积累词语包括三个环节:一是输入,学习新词语。语文课程主要凭借课文学习书面词语,合理选择课文中要学习的词语,指引学习词语的路径并根据词语本身的特点采用相应的教学方法。二是存储,与头脑中“内部词典”已有的其他词语建立联系。有针对性地设计多种形式的词语练习,指导学生摘抄新词语并在一段时间后进行不同角度的分类梳理和整理。三是提取,在听或读时辨识词语,在说或写时使用词语。学生在写作时使用所积累的词语,需要教师的指导和帮助。较好的办法有:在课文教学时设计改变段落起始句,让学生使用限定词语的练习;在写作教学之前,围绕本次写作的话题、文体等开设“词语超市”。 展开更多
关键词 积累词语 内部词典 输入 存储 提取
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义教新课标视域下创意表达的学理探赜与实践反思 被引量：3
2
作者 张华 苟佳慧 《语文建设》 北大核心 2025年第14期26-31,共6页
作为语文学习活动“表达与交流”的新样态,“创意表达”正成为语文课程和教学研究的热点之一。语文教学要真正实现“创意表达”的落地生根,需要把握其理念与语文教学之间的可行性、适配度和融合点:一要厘清“创意表达”的基本内涵,从概... 作为语文学习活动“表达与交流”的新样态,“创意表达”正成为语文课程和教学研究的热点之一。语文教学要真正实现“创意表达”的落地生根,需要把握其理念与语文教学之间的可行性、适配度和融合点:一要厘清“创意表达”的基本内涵,从概念背景、功用导向、素养视角三个方面把握“创意表达”的特征、地位和价值;二要围绕义教新课标的要求,提取“创意表达”在语文教学中的层级化、结构化、可视化内容,提炼其在教学实践中的思路、视角和方法;三要基于媒介运用、资源开发、知识运用和范式建构四个层面,梳理“创意表达”的路径、措施和对策,进而为尚在探索中的“创意表达”提供学科教学层面的学理指向与实践方向。 展开更多
关键词 表达与交流 创意表达 语言文字运用 文学阅读
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小学语文课堂教学数字化转型的困境及其破解 被引量：2
3
作者 张铭凯 周敏 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2025年第5期51-57,共7页
推进语文课堂教学数字化转型有助于优化课堂教学样态,重塑学生学习体验,培育学生核心素养。从当前的实践情况来看,小学语文课堂教学数字化转型进程中仍存在教师数字素养发展滞缓、学生思维活性陷入僵化、可视化智能评价有形无实和技术... 推进语文课堂教学数字化转型有助于优化课堂教学样态,重塑学生学习体验,培育学生核心素养。从当前的实践情况来看,小学语文课堂教学数字化转型进程中仍存在教师数字素养发展滞缓、学生思维活性陷入僵化、可视化智能评价有形无实和技术理性僭越课堂展开等现实困境。研究认为,破解现实困境进而助推小学语文课堂教学数字化转型的“四维进路”在于:以教师数字素养提升夯实转型胜任力,以师生智慧凝聚促进数字成果共享,以多元智能评价导引教学评一体化和以伦理教育自觉维护数字课堂良序。由此,切实推进数字化与小学语文课堂教学深度和谐互动,为核心素养培育探寻新动能,实现数字化赋能的小学语文课堂教学高质量育人。 展开更多
关键词 小学语文 课堂教学 数字化转型
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小学语文第一学段学业质量标准的区域化建构与实施 被引量：2
4
作者 朱洁如 毛成 《语文建设》 北大核心 2025年第8期52-55,共4页
文章基于义教新课标中的学业质量标准,以第一学段为例,从“听、说、读、写、合作”五个维度提炼第一学段语文能力,并针对每一能力项厘定三个水平要求及能力表征,形成可操作的区域化过程性评价质量标准。在实践运用方面,基于区域化质量... 文章基于义教新课标中的学业质量标准,以第一学段为例,从“听、说、读、写、合作”五个维度提炼第一学段语文能力,并针对每一能力项厘定三个水平要求及能力表征,形成可操作的区域化过程性评价质量标准。在实践运用方面,基于区域化质量标准设计过程性评价工具,以改进日常教学,引导学生内化标准,促进学生实现反思性成长,为学生核心素养的培育奠定基础。 展开更多
关键词 第一学段 学业质量标准 区域化
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筑素养根基 育时代新人--统编小学语文三年级教材修订要点介绍 被引量：1
5
作者 郑宇 《语文建设》 北大核心 2025年第18期4-8,13,共6页
修订版统编语文三年级教材在延续现行教材整体风貌和体例结构的基础上,通过在多维渗透中深化语文教材的育人价值、于学习方式的变革中突显素养导向、借阶梯化和系统化的学习体系完善能力培养、以科学编排实现便教利学的规范化设计,推动... 修订版统编语文三年级教材在延续现行教材整体风貌和体例结构的基础上,通过在多维渗透中深化语文教材的育人价值、于学习方式的变革中突显素养导向、借阶梯化和系统化的学习体系完善能力培养、以科学编排实现便教利学的规范化设计,推动义教新课标理念在语文教材中的深入落实。 展开更多
关键词 三年级教材修订 育人价值 学习方式 学习体系 便教利学
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知识结构化:语文教学的必然追求 被引量：1
6
作者 陈家尧 《中学语文教学》 北大核心 2025年第6期9-12,共4页
知识结构化是落实核心素养的前提和基础。要实现知识结构化,需要分析结构化知识的形态,掌握知识结构化的策略。结构化知识的形态特征可概括为“三化”与“三性”:“三化”,即类型化、层级化、网络化;“三性”,即功能性、动态性、个体性... 知识结构化是落实核心素养的前提和基础。要实现知识结构化,需要分析结构化知识的形态,掌握知识结构化的策略。结构化知识的形态特征可概括为“三化”与“三性”:“三化”,即类型化、层级化、网络化;“三性”,即功能性、动态性、个体性。知识结构化的实施策略包括:指向语文大观念,建立学科认知锚点;依托真实情境生成意义,迁移知识;明晰逻辑关系,实现内化理解;注重知识统整,进行分层分类。此外,知识结构化应注重学生实际需求,避免过分强调知识的系统化;还应基于知识的不同类型进行差异化建构,并融入情感与价值。 展开更多
关键词 语文知识 结构化 大观念 情境
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写我所读:学理审视、功能类型和教学旨要 被引量：1
7
作者 吕映 《语文建设》 北大核心 2025年第16期19-24,共6页
基于认知写作理论对写作功能的新认识,提出“写我所读,以写促读”的教学主张。写我所读能够实现阅读、思维、写作的多赢,促进学生核心素养的提升。从写作关涉阅读能力因素和促进阅读能力提升的视角看,写我所读可以分为重整型写作、伸展... 基于认知写作理论对写作功能的新认识,提出“写我所读,以写促读”的教学主张。写我所读能够实现阅读、思维、写作的多赢,促进学生核心素养的提升。从写作关涉阅读能力因素和促进阅读能力提升的视角看,写我所读可以分为重整型写作、伸展型写作、评鉴型写作和创意型写作四种类型。为了实现以写促读、读写互促,在教学过程中需要特别注意:开发多样化的写作形态,激发读写兴趣;选择适配性的写作内容,突破阅读理解重难点;组织结构化的写作任务系统,推动阅读理解进阶;迁移运用课文语言范式,实现读写能力共生长。 展开更多
关键词 认知写作理论 写我所读 以写促读 读写互促
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以语言实践为核心的小学语文循证教学:内涵、模式与应用——兼谈AI技术赋能教学的创新实践 被引量：1
8
作者 王林慧 《语文建设》 北大核心 2025年第10期33-38,共6页
语言实践是语文教学的核心,是学生在语文课堂上发展核心素养的关键途径。当下语文课堂上的语言实践普遍存在循证方法缺乏、技术融合浅层、实践效能不高等问题。为解决这一现实困境,本研究通过“关键能力构成、认知心理发展、知识学习过... 语言实践是语文教学的核心,是学生在语文课堂上发展核心素养的关键途径。当下语文课堂上的语言实践普遍存在循证方法缺乏、技术融合浅层、实践效能不高等问题。为解决这一现实困境,本研究通过“关键能力构成、认知心理发展、知识学习过程”三个维度构建语言实践的分析框架,并整合AI技术与循证教学理念,开展“证据应用—数据驱动—经验反思”的小学语文循证教学模式构建与应用研究,推动语文教学的数智跃迁。 展开更多
关键词 语言实践 循证教学 AI赋能 循证课例
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小学语文低年段情境化测评的内容特征 被引量：1
9
作者 赵宏梅 《教学与管理》 北大核心 2025年第8期32-34,共3页
情境化测评在低年段语文教学中表现为一种非纸笔测评,更多采用口头讲述、动手操作、实践活动等方式。情境化测评既体现了情境的组织特征,包括任务开发、内容择取和结果反馈,又呈现测评的内容特征,包括评价目标、评价功能和教学导向的要... 情境化测评在低年段语文教学中表现为一种非纸笔测评,更多采用口头讲述、动手操作、实践活动等方式。情境化测评既体现了情境的组织特征,包括任务开发、内容择取和结果反馈,又呈现测评的内容特征,包括评价目标、评价功能和教学导向的要求,体现出语用性、主题性、层递性、动态性、体验性等特征。 展开更多
关键词 语文教学 小学低年段 情境化测评 内容特征
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结构化视角下语文理解能力的剖析与培育 被引量：1
10
作者 杨静 李晗 《教学与管理》 北大核心 2025年第17期32-35,共4页
小学语文教科书单元语文要素中,“理解”这一要求先后出现七次。从结构化视角剖析,理解呈现出层面丰富、方法多样、能力进阶等特点,深入探究其内在结构、相互关系与协同机制,能为语文教学指明方向。在阅读教学中,要基于整体分解理解能... 小学语文教科书单元语文要素中,“理解”这一要求先后出现七次。从结构化视角剖析,理解呈现出层面丰富、方法多样、能力进阶等特点,深入探究其内在结构、相互关系与协同机制,能为语文教学指明方向。在阅读教学中,要基于整体分解理解能力的内在结构,基于序列关注各部分之间的层级联系,基于融合兼顾教学过程的协同推进,切实培育学生的理解能力。 展开更多
关键词 结构化视角 小学语文 理解能力
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《军神》课堂实录与评析
11
作者 孙凤霞 吴欣歆 《语文建设》 北大核心 2025年第16期48-54,共7页
执教者孙凤霞系正高级、北京市特级教师。《军神》一课在第四届全国统编小学语文教科书课例征集活动中被推荐为一类课例。授课对象为北京市海淀外国语实验学校五(1)班学生。
关键词 军神 正高级 课堂实录 孙凤霞 评析
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阅读理解能力的进阶路径及培养策略
12
作者 李英杰 张烨 柏春庆 《语文建设》 北大核心 2025年第8期31-35,共5页
阅读理解能力是语文课程标准要求学生必备的学科关键能力之一。提高学生阅读理解能力对于发展学生语文核心素养具有至关重要的作用。根据阅读理解维度和深度的不同,阅读理解能力主要包括理解文字、理解文本、理解作者、理解自我四层进... 阅读理解能力是语文课程标准要求学生必备的学科关键能力之一。提高学生阅读理解能力对于发展学生语文核心素养具有至关重要的作用。根据阅读理解维度和深度的不同,阅读理解能力主要包括理解文字、理解文本、理解作者、理解自我四层进阶。教师在教学中可以立足阅读理解能力的进阶模型,通过对接学段,明确教学侧重点;对接教材,确定核心目标;关照学情,把握最近发展区;对接课堂,展开学习过程,助力学生阅读理解能力的有效发展。 展开更多
关键词 阅读理解能力 进阶路径 培养策略
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段落教学的历史回顾与价值重申
13
作者 荣维东 张丹峰 《语文建设》 北大核心 2025年第8期60-65,共6页
我国中小学语文教学中段落教学历史悠久,尤其是在二十世纪八九十年代,理论与实践均取得显著进展,积累了丰富的经验。然而,二十一世纪以来,在异彩纷呈的理念和各种教学方式的影响下,段落教学的研究和实践却逐渐淡化。文章通过梳理段落教... 我国中小学语文教学中段落教学历史悠久,尤其是在二十世纪八九十年代,理论与实践均取得显著进展,积累了丰富的经验。然而,二十一世纪以来,在异彩纷呈的理念和各种教学方式的影响下,段落教学的研究和实践却逐渐淡化。文章通过梳理段落教学由盛转衰的发展历史,探讨其被淡化的原因并基于新课程理念重新评估其价值,指出段落是小学阶段语文教学的核心部件和最基本抓手;段落教学的关键在于聚焦思维范型,掌握篇章的结构规律;段落图式是提升语文核心素养的重要突破口。文章呼吁小学语文教育工作者要高度重视段落教学,并加强相关研究与实践。 展开更多
关键词 段落教学 小学语文 历史发展 思维范型 段落图式
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文本结构化解读的凝练、提升与化用之径
14
作者 朱国忠 《教学与管理》 北大核心 2025年第23期33-37,共5页
语文教学需要启动“聚核”思维,实施结构化解读。有了结构化解读,方可见文本之完整脉络、主体意蕴、精妙笔法,方可聚文本之核心、明任务之主线、得表达之精髓。运行结构化解读应从三个方面着手:一是用好凝练之法,以一字开花、一词贯通... 语文教学需要启动“聚核”思维,实施结构化解读。有了结构化解读,方可见文本之完整脉络、主体意蕴、精妙笔法,方可聚文本之核心、明任务之主线、得表达之精髓。运行结构化解读应从三个方面着手:一是用好凝练之法,以一字开花、一词贯通、合一命名、完形布排等方法对解读的成果加以凝练;二是掌握提升之道,沿生发和纵横两条路径有效提升文本结构化解读的成果;三是丰富化用之策,可采用分角、分栏、分步等策略,高效运用结构化解读的成果。如此,师生方能见树木亦见森林,任务群的设计与实施也才能取得最佳的整体效益。 展开更多
关键词 结构化解读 学习任务群 聚核思维 文本解读 小学语文
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小学语文跨学科学习学情分析的理路与实践
15
作者 吴素红 《教学与管理》 北大核心 2025年第29期31-34,共4页
学情分析是跨学科学习的关键性教学要素,可以保障学习活动的深入推进。教学中需要从学科、学生、学程视角明晰跨学科学情分析方向,立足核心素养理论,开发需求清单、项目订单、活动菜单和反馈回单四种学情分析工具,宏观研判学习活动实施... 学情分析是跨学科学习的关键性教学要素,可以保障学习活动的深入推进。教学中需要从学科、学生、学程视角明晰跨学科学情分析方向,立足核心素养理论,开发需求清单、项目订单、活动菜单和反馈回单四种学情分析工具,宏观研判学习活动实施的可能性、统筹规划学情分析过程、有效收集学情分析证据、积极转化学情分析结果。 展开更多
关键词 跨学科学习 学情分析 需求清单 项目订单 活动菜单 反馈回单
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从“教课文”到“教阅读”
16
作者 王漫 《中学语文教学》 北大核心 2025年第4期31-37,共7页
“教课文”,是把具体课文教明白;“教阅读”,是以课文为载体,着意发展学生的阅读能力;二者不是对立关系,但焦点有所不同。语文阅读教学应从“教课文”走向“教阅读”。略读作为阅读教学的重要组成部分,如何教才能真正实现其教育功能呢?... “教课文”,是把具体课文教明白;“教阅读”,是以课文为载体,着意发展学生的阅读能力;二者不是对立关系,但焦点有所不同。语文阅读教学应从“教课文”走向“教阅读”。略读作为阅读教学的重要组成部分,如何教才能真正实现其教育功能呢?教师需准确把握略读的要求及学情,让学生成为略读的主体,同时略读技能的提高需要长期系统训练。 展开更多
关键词 教课文 教阅读 精读 略读 《驿路梨花》
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课后情境语用题的内涵特征、统摄价值与任务转化
17
作者 王华星 《语文建设》 北大核心 2025年第22期47-51,共5页
为达到推进统编教材单篇教学与义教新课标学习任务群理念的有机衔接的教学目标,应以课后情境语用题为切入点,综合运用文献分析法和案例研究法,系统阐释课后情境语用题“以语言运用为核心、依托真实情境、融合文本与生活”的内涵,提炼出... 为达到推进统编教材单篇教学与义教新课标学习任务群理念的有机衔接的教学目标,应以课后情境语用题为切入点,综合运用文献分析法和案例研究法,系统阐释课后情境语用题“以语言运用为核心、依托真实情境、融合文本与生活”的内涵,提炼出“情境真实性、思维层级性、评价嵌入式”三大特征,并揭示其在目标统领、内容整合与“教—学—评”一体化方面的统摄价值。在此基础上,建构“功能解码—学情诊断—任务重构—评教一体”的四步任务转化路径,验证该路径在不同文体中的适用性。 展开更多
关键词 统编教材 课后情境语用题 内涵特征 统摄价值 任务转化
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小学语文美育的典型问题与教学改进
18
作者 许艳 《语文建设》 北大核心 2025年第16期14-18,共5页
小学语文美育在教学实践中存在美育目标边缘化、美育内容肤浅化、美育方法错位、美育评价缺失等问题。问题的深层原因是对学科育人存在认知偏差和评价功利化倾向,关键症结是教师美育意识不强和美育素养缺失。小学语文美育典型问题的教... 小学语文美育在教学实践中存在美育目标边缘化、美育内容肤浅化、美育方法错位、美育评价缺失等问题。问题的深层原因是对学科育人存在认知偏差和评价功利化倾向,关键症结是教师美育意识不强和美育素养缺失。小学语文美育典型问题的教学改进须增强教师的美育意识,提升其美育素养,并最终落实到课堂教学实施层面。 展开更多
关键词 学科美育 学科育人 小学语文 美育意识 美育素养
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童话教学常见的误区及应对策略
19
作者 张国龙 孙思悦 《语文建设》 北大核心 2025年第8期4-9,共6页
当前小学语文童话教学中存在以下误区:一是混淆童话、寓言、神话的文体特质,在童话里抓道理,在寓言、神话里抓想象力,偏离文体特点和教学重心。为此需要先厘清童话、寓言、神话的特征与差异,再依照文体设计教学活动,注意规避文体模糊地... 当前小学语文童话教学中存在以下误区:一是混淆童话、寓言、神话的文体特质,在童话里抓道理,在寓言、神话里抓想象力,偏离文体特点和教学重心。为此需要先厘清童话、寓言、神话的特征与差异,再依照文体设计教学活动,注意规避文体模糊地带。二是未掌握童话的叙事逻辑,把课文的童趣读丢了,把天马行空的想象读僵了,把深厚的意蕴读浅了。为此需要完整深入地把握童话的叙事逻辑,必要时回到经典童话原文中重读,真正解读出童话课文的内涵。三是童话课堂被想象力教学独占,各学段都在强调神奇的想象,缺乏进阶性和科学性,导致学生难以全面了解童话。为此需要依据课程标准要求,把童话文体理论分层次地融入课堂教学活动。 展开更多
关键词 童话教学 误区 对策 童话叙事逻辑
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承启与创新:吴研因《文字的自然教学法》的当代启示与实践路径
20
作者 吕俐敏 《语文建设》 北大核心 2025年第12期53-56,61,共5页
文章通过重新审视吴研因的《文字的自然教学法》,揭示其跨越百年的教育智慧:该教学法倡导“儿童本位”,指出教学要回归自然与学生,提出可行的实践路径,具体化了“教学文字的步骤”,并描述出分级阅读的文本类型。研究发现,吴研因的“动... 文章通过重新审视吴研因的《文字的自然教学法》,揭示其跨越百年的教育智慧:该教学法倡导“儿童本位”,指出教学要回归自然与学生,提出可行的实践路径,具体化了“教学文字的步骤”,并描述出分级阅读的文本类型。研究发现,吴研因的“动机—需求”机制与当代项目化学习“问题界定—方案实施”的内在逻辑具有高度一致性;其“文字+”思维则前瞻性地体现了跨学科整合路径。吴研因“从符号规训到经验生长”的教育哲学,为当前语文教育中“素养落地难”“文化传承浅”等问题的解决提供了方法论启示,对构建以立德树人为根本导向的语文教育体系具有重要价值。基于理论分析,文章提出情境化识字的立体渗透、任务驱动下的真实写作和教师角色转型等实践路径。 展开更多
关键词 吴研因 《文字的自然教学法》 启示 实践路径
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