教育学专业发展的问题与对策--关于山东师大教育学专业改革的调查研究 被引量：9

1

作者 山东省高等学校教学改革立项项目课题组 《当代教育科学》 北大核心 2008年第3期43-48,共6页

教育学专业是一个传统专业,历经百年跌宕,为我国师范教育的发展做出了自己的贡献。但自1998年以后,随着师范学校由三级向两级过渡,教育学专业的毕业生就业陷入空前的危机,由此我们不得不对培养目标、课程设置、教学过程、培养模式等一... 教育学专业是一个传统专业,历经百年跌宕,为我国师范教育的发展做出了自己的贡献。但自1998年以后,随着师范学校由三级向两级过渡,教育学专业的毕业生就业陷入空前的危机,由此我们不得不对培养目标、课程设置、教学过程、培养模式等一系列问题进行检讨,正视存在的不足,适时适度地探寻教育学专业的发展之路。 展开更多

关键词 教育学专业 困境 改革 课程 培养模式

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基于赛证双融合的职教专硕教学实践能力培养探索 被引量：1

2

作者 司艳菲 黄毓慧 《职业技术》 2024年第4期69-74,共6页

职教专硕教学实践能力培养是核心能力培养的重要内容。为体现其“职业性”特色,并克服当前职教专硕生源少、前置专业不一致、实践教学体系不完善的现实困境,北京联合大学探索了将赛证双融合纳入职教专硕培养体系的机制。赛证双融合以职... 职教专硕教学实践能力培养是核心能力培养的重要内容。为体现其“职业性”特色,并克服当前职教专硕生源少、前置专业不一致、实践教学体系不完善的现实困境,北京联合大学探索了将赛证双融合纳入职教专硕培养体系的机制。赛证双融合以职教专硕人才培养的多元融合特征为逻辑起点,以中职教师教资考为目标要求,以中职教师专业标准为建设规范,以教学竞赛为现实途径,尝试构建赛证融合培养机制,实现教育资源的整合、教育多元主体的交互,最终促进职教专硕教学实践能力的发展、巩固和循环累积。 展开更多

关键词 教学实践能力 职教专硕 教学竞赛 中等职业教育教师

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地方师范院校教育学专业本科课程体系的检视与重构——基于可雇佣性USEM模型视角

3

作者 施要威 薛菲 《山东高等教育》 2024年第1期45-52,90,共9页

针对教育学专业本科人才培养目标与劳动力市场雇主需求不匹配,学生缺乏获得工作、胜任工作、适应劳动力市场变化的一系列能力与品质的问题,将“可雇佣性”概念引入课程领域,旨在培养学生包括学科理解力、技能、自我效能与元认知在内的... 针对教育学专业本科人才培养目标与劳动力市场雇主需求不匹配,学生缺乏获得工作、胜任工作、适应劳动力市场变化的一系列能力与品质的问题,将“可雇佣性”概念引入课程领域,旨在培养学生包括学科理解力、技能、自我效能与元认知在内的综合素养。利用可雇佣性USEM模型检视国内5所地方师范院校教育学专业本科课程体系,分析当前我国教育学专业课程体系存在的问题,主要包括:培养目标定位固化难以适应社会发展需求;专业类实践课程薄弱难以适应学生发展需要;通识课程分类过细难以有效衔接专业课程。据此,提出建立可雇佣导向教育学专业课程体系的重构路径。 展开更多

关键词 可雇佣性 USEM模型 教育学专业 课程体系

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建筑与土木工程全日制专业硕士培养方案分析与改革建议 被引量：4

4

作者 谢建和 向晨瑜 +3 位作者 李丽娟 朱江 刘贻新 刘锋 《高等建筑教育》 2017年第6期32-37,共6页

中国基础设施建设快速发展,急需培养大量具有一定理论基础和实践经验的高层次专业人才。目前中国建筑与土木工程专业学位硕士研究生的培养体系仍存在许多不足。通过收集广东省内高校的硕士培养方案,分析现有建筑与土木工程全日制专业学... 中国基础设施建设快速发展,急需培养大量具有一定理论基础和实践经验的高层次专业人才。目前中国建筑与土木工程专业学位硕士研究生的培养体系仍存在许多不足。通过收集广东省内高校的硕士培养方案,分析现有建筑与土木工程全日制专业学位硕士研究生培养体系的特点,结合国内土木工程行业的发展趋势以及现有土建类硕士研究生教育体系的研究成果,针对全日制专业学位硕士的培养目标、培养模式、课程设置和评价标准提出改革建议,以期为完善建筑与土木工程全日制专业型硕士教育体系提供参考。 展开更多

关键词 全日制专业学位硕士 建筑与土木工程 校企联合 双导师 人才培养

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关于师范生职业技能训练的实践与思考 被引量：11

5

作者 孙剑 彭万臣 盖绍普 《继续教育研究》 2008年第1期46-47,共2页

加强师范生的教师职业技能训练是师范院校实现培养目标,为基础教育培养高素质新型教师的一项重要任务。本文在学院几十年开展教师职业技能训练基础上,结合个人参与指导实践的经历,提出构建"明确目标——分步实施——示范指导——... 加强师范生的教师职业技能训练是师范院校实现培养目标,为基础教育培养高素质新型教师的一项重要任务。本文在学院几十年开展教师职业技能训练基础上,结合个人参与指导实践的经历,提出构建"明确目标——分步实施——示范指导——实践锻炼——严格考核"的师范生职业技能训练新模式,并阐发了作者的几点认识思考,以其能为今后开展职业技能训练工作提供借鉴参考。 展开更多

关键词 职业技能 训练 师范生

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全日制教育硕士专业学位研究生招生体制及培养模式探究 被引量：4

6

作者 王敬政 裴金宝 《中国成人教育》 北大核心 2016年第13期42-49,共8页

为促进全日制教育硕士专业学位教育的健康发展,探索适应全日制教育硕士自身发展规律的招生体制、培养模式,是深化全日制教育硕士专业学位教育综合改革的重要举措。本文系统分析了在全日制教育硕士专业学位研究生招生与培养中存在的问题... 为促进全日制教育硕士专业学位教育的健康发展,探索适应全日制教育硕士自身发展规律的招生体制、培养模式,是深化全日制教育硕士专业学位教育综合改革的重要举措。本文系统分析了在全日制教育硕士专业学位研究生招生与培养中存在的问题,以问题为导向,对全日制教育硕士专业学位的招生体制和培养模式进行了探索与创新。 展开更多

关键词 教育硕士 专业学位 全日制 招生体制 培养模式

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日本教职大学院教育硕士课程体系及其特色 被引量：2

7

作者 陈利达 李素敏 《当代教育科学》 北大核心 2017年第12期91-94,90,共5页

日本自2008年正式建立教职大学院以来,其教育硕士课程体系逐渐完善。为了实现其中央教育审议会提出的"高水平实践能力"的培养目标,教育硕士课程体系包括共通学科(基础学科)、专业(领域)选修学科、学校实习三部分;教职大学院... 日本自2008年正式建立教职大学院以来,其教育硕士课程体系逐渐完善。为了实现其中央教育审议会提出的"高水平实践能力"的培养目标,教育硕士课程体系包括共通学科(基础学科)、专业(领域)选修学科、学校实习三部分;教职大学院还可以根据自身特色和学生实际需求设置特色课程群。"实务家型"教师、面向实践的多样化教学形式、中小学合作学校的支持共同保障了教育硕士课程的实施效果。不论是对学生的课程学习评价,还是文部科学省对教职大学院课程与教学的评价都体现了"实践性"的价值取向。"实践性"特色贯穿于日本教职大学院教育硕士课程的始终。 展开更多

关键词 教育硕士 课程体系 大学院 日本 课程学习评价 实践能力 基础学科 教学形式

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高师公共《教育学》教学模式的反思与重构 被引量：2

8

作者 王学军 张典兵 《中国成人教育》 北大核心 2007年第23期153-154,共2页

教育学是一门最能体现师范院校"师范性"特色的公共必修课程。但是,目前高师教育学教学却面临着与基础教育严重脱节、教学针对性与实效性较差和教学方法陈旧落后等困境。教育学教学要想超越困境,必须进行教学模式的整体重构,... 教育学是一门最能体现师范院校"师范性"特色的公共必修课程。但是,目前高师教育学教学却面临着与基础教育严重脱节、教学针对性与实效性较差和教学方法陈旧落后等困境。教育学教学要想超越困境,必须进行教学模式的整体重构,大力推行案例教学、研究式教学等新模式。 展开更多

关键词 教育学 教学模式 反思 重构

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甘肃省高职高专教育专业结构现状、问题及对策 被引量：2

9

作者 李硕豪 邵青山 《职业技术教育》 2008年第13期26-30,共5页

甘肃省高职高专教育存在一些比较突出的问题：13类专业出现了教育过度现象；教育类专业规模偏大；专业结构与支柱产业的适切性较差。解决这些问题必须顺应国家工业化和甘肃省工业强省的潮流，积极发展工科类专业；立足区域特色，将资源... 甘肃省高职高专教育存在一些比较突出的问题：13类专业出现了教育过度现象；教育类专业规模偏大；专业结构与支柱产业的适切性较差。解决这些问题必须顺应国家工业化和甘肃省工业强省的潮流，积极发展工科类专业；立足区域特色，将资源开发与测绘大类专业建设成为特色品牌专业；适应新农村建设，重视农业技术类、畜牧兽医类、医药卫生类等专业的建设和发展；缓解教育过度现象，控制教育过度专业的招生规模；转变服务空间观，将大部分专业的服务空间扩展到全国。 展开更多

关键词 高职高专教育 专业结构 教育过度 甘肃

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我国教师专业标准与教育硕士课程体系协同对接的探析与反思 被引量：4

10

作者 张秀峰 《当代教育科学》 北大核心 2017年第12期17-21,共5页

教师专业标准与教育硕士课程体系之间的协同对接是一种产学合作的人才培养模式,是有效提升教育硕士培养质量的重要保障机制。本文基于我国《中小学教师专业标准》,从宏观和微观两个层面,探析了我国教师专业标准与全日制教育硕士课程体... 教师专业标准与教育硕士课程体系之间的协同对接是一种产学合作的人才培养模式,是有效提升教育硕士培养质量的重要保障机制。本文基于我国《中小学教师专业标准》,从宏观和微观两个层面,探析了我国教师专业标准与全日制教育硕士课程体系之间协同对接的现状及其存在问题,并以教育部属三所师范大学的英语学科教学方向的教育硕士课程体系为例进行了具体和深入剖析,最后提出了基于我国《中小学教师专业标准》的全日制教育硕士课程体系设置的对策建议。 展开更多

关键词 教师专业标准 课程体系设置 教育硕士 对接 协同 反思 人才培养模式 硕士培养

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高师公共课“教育学”教学模式研究——基于“活动教学模式”的视角 被引量：6

11

作者 贾春明 《中国成人教育》 北大核心 2010年第7期135-136,共2页

高师公共课"教育学"作为培养师范学生最主要的教育理论课程,它体现了师范特色,为师范学生提供必要的教育基本理论训练。但是"教育学"的教学在实践中背离教育学课程的本真理念,存在对"教学"的曲解、教学... 高师公共课"教育学"作为培养师范学生最主要的教育理论课程,它体现了师范特色,为师范学生提供必要的教育基本理论训练。但是"教育学"的教学在实践中背离教育学课程的本真理念,存在对"教学"的曲解、教学方法与当代教育理念的相悖以及"教育学"评价方式与教育改革的不匹配等诸种不合理现状。笔者尝试以活动教学模式为视角在高师公共课"教育学"中重构教学模式,并在分析运用活动教学模式可行性的基础上,提出了相应的教学策略。 展开更多

关键词 高师公共课 活动教学 模式 重构

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对我国教育学教材存在状态的反思 被引量：5

12

作者 申卫革 《当代教育科学》 北大核心 2008年第3期35-38,42,共5页

教育学教材是以学科形态存在的教育学知识的主要存在形式,当前我国教育学教材版本众多,本文分析了现行教育学教材存在的主要特点,并对其中的主要问题作出了反思。

关键词 教育学 教育学教材 教育学体系 教育学知识

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PCK视域下全日制教育硕士的核心知识及其建构 被引量：4

13

作者 钟振国 《中国成人教育》 北大核心 2015年第3期110-114,共5页

本文通过对学科教学知识(PCK)的理论内涵和价值取向分析,指出全日制教育硕士的核心知识是PCK。学科知识、教育学知识、情境知识和学生知识是全日制教育硕士PCK的构成要素,其特点可概括为"萌芽""模仿""失衡&qu... 本文通过对学科教学知识(PCK)的理论内涵和价值取向分析,指出全日制教育硕士的核心知识是PCK。学科知识、教育学知识、情境知识和学生知识是全日制教育硕士PCK的构成要素,其特点可概括为"萌芽""模仿""失衡"和"波动"。对此,提出:以案例教学为载体、以教学实践为核心、以学习共同体为组织、以教学日志为反思的全日制教育硕士PCK建构路径。 展开更多

关键词 PCK 全日制教育硕士 核心知识 建构

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俄罗斯圣彼得堡国立师范大学音乐教育硕士培养解析 被引量：8

14

作者 张晓武 《乐府新声（沈阳音乐学院学报）》 2008年第4期162-165,共4页

文章详细介绍、分析了俄罗斯圣彼得堡国立师范大学音乐教育硕士的培养目标、培养内容、课程设置及成绩考核,揭示出这一富有特色的培养体系成功培养同时具备演奏、演唱、合唱和合唱指挥才能并且对音乐教育领域存在的问题有敏锐洞察力和... 文章详细介绍、分析了俄罗斯圣彼得堡国立师范大学音乐教育硕士的培养目标、培养内容、课程设置及成绩考核,揭示出这一富有特色的培养体系成功培养同时具备演奏、演唱、合唱和合唱指挥才能并且对音乐教育领域存在的问题有敏锐洞察力和深刻理解力的音乐教育硕士的原因。 展开更多

关键词 音乐教育硕士 培养目标 培养内容 课程设置 成绩考核

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论教育博士专业学位研究生培养质量保障机制的建构——基于“项目依托、团队合作、平台支撑”三位一体的视域 被引量：2

15

作者 杨青 《中国成人教育》 北大核心 2013年第21期29-31,共3页

本文针对目前教育博士专业学位研究生培养质量面临的问题,从教育博士与哲学博士培养差异化的视角,提出了"项目依托是基础、团队合作是关键、平台支撑"三位一体构建教育博士专业学位研究生培养质量保障机制的思路。

关键词 教育博士 项目依托 团队合作 平台支撑 质量保障

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教育学问题教学的理论基础探析 被引量：2

16

作者 罗祖兵 《中国成人教育》 北大核心 2012年第1期129-132,共4页

教育学问题教学是指以真实存在的教育问题为基本内容与手段的教学。其理论基础主要有三个方面:心理学、教育学和哲学,它们分别从机制论、功能论和本体论上为教育学问题教学提供了借鉴。从心理学的视角看,学生的智力和智慧技能是在教育... 教育学问题教学是指以真实存在的教育问题为基本内容与手段的教学。其理论基础主要有三个方面:心理学、教育学和哲学,它们分别从机制论、功能论和本体论上为教育学问题教学提供了借鉴。从心理学的视角看,学生的智力和智慧技能是在教育学问题教学的过程中得到发展的;从教育学视角看,教育学问题教学可以促进学生的成长与社会的改进;从哲学上看,教育学问题教学就是让学生获得直接经验的过程,其本身就是学生成长的过程,就是让学生获得理性的过程。 展开更多

关键词 教育学 问题教学 理论基础

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认知与行动:对教育学课程价值取向的思考 被引量：1

17

作者 高洪 《当代教育科学》 北大核心 2012年第21期3-7,共5页

从课程性质的视角来看,教育学的价值取向应该以人的研究为永恒主题,必须坚持用哲学观和哲学思维方式来研究和建构教育学的课程理论体系。由此,教育学课程的内在价值取向和外在价值取向应该坚持本土化教育理念,建构中国化的教育理论,要... 从课程性质的视角来看,教育学的价值取向应该以人的研究为永恒主题,必须坚持用哲学观和哲学思维方式来研究和建构教育学的课程理论体系。由此,教育学课程的内在价值取向和外在价值取向应该坚持本土化教育理念,建构中国化的教育理论,要以人的发展为核心,依据人的特性实施教育,还要以教育实践为基础,丰富和提升教育学科知识,从而进行课程建设。 展开更多

关键词 教育学 本土化教育理念 课程 价值取向

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网络学习:在职英语教师职业技能训练新路径

18

作者 冯展极 胡婷婷 《继续教育研究》 北大核心 2010年第8期124-127,共4页

教师的专业发展是一个终身过程,需要将"终身教育"的理念引入教师教育领域,使教师教育贯穿教师职业生涯的整个过程。多媒体和网络技术的迅猛发展为职前教师培养和职后教师培训终身化提供了可能。网络学习以其形式灵活、信息量... 教师的专业发展是一个终身过程,需要将"终身教育"的理念引入教师教育领域,使教师教育贯穿教师职业生涯的整个过程。多媒体和网络技术的迅猛发展为职前教师培养和职后教师培训终身化提供了可能。网络学习以其形式灵活、信息量大,自主性、针对性、互动性、创新性较强等优点,拓展了教师职业技能训练的主体、空间、时间的维度,也为职后教师提高职业技能水平提供了新路径。 展开更多

关键词 教师专业化 英语教师职业技能 网络学习 新路径

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会计学硕士培养路在何方——我国会计学硕士培养调查报告 被引量：15

19

作者 王浩 杨彩虹 +3 位作者 孙玉春 卢滟萍 张夕阳 周娟 《财贸研究》 北大核心 2005年第2期109-114,共6页

本文以会计学硕士研究生培养为研究对象,通过对中国11所高校的在读会计学硕士研究生的问卷调查,从培养目标、培养方式、导师制、课程设置等多方面分析了会计学硕士培养中要解决的当务之急,最后为缩小会计学硕士生自身期望与现实的差距... 本文以会计学硕士研究生培养为研究对象,通过对中国11所高校的在读会计学硕士研究生的问卷调查,从培养目标、培养方式、导师制、课程设置等多方面分析了会计学硕士培养中要解决的当务之急,最后为缩小会计学硕士生自身期望与现实的差距提出了相应建议。 展开更多

关键词 硕士培养 会计学 硕士研究生培养 报告 养路 问卷调查 培养目标 培养方式 课程设置 导师制 硕士生

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高职《教育学》课程多种教学法探究

20

作者 彭珍莲 《中国成人教育》 北大核心 2010年第1期139-140,共2页

高职《教育学》教学不仅要让学生获取基本的教学理论、教学原则、教学方法、教学手段,以及教学质量提高的信息,还要针对如何解决高职《教育学》课程中出现的学生基础差、接受能力慢、分析水平不高、厌学厌教等问题,从而探究各种教学模... 高职《教育学》教学不仅要让学生获取基本的教学理论、教学原则、教学方法、教学手段,以及教学质量提高的信息,还要针对如何解决高职《教育学》课程中出现的学生基础差、接受能力慢、分析水平不高、厌学厌教等问题,从而探究各种教学模式和多种教学方法。 展开更多

关键词 教育学 教学法

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