单篇阅读教学中的跨学科学习设计——以《紫藤萝瀑布》教学设计为例 被引量：2

1

作者 聂嘉 魏小娜 吴宗艳 《语文建设》 北大核心 2024年第7期19-22,共4页

语文学科的“跨学科学习”任务群具有鲜明的语文学科指向。本文以《紫藤萝瀑布》教学设计为例,探索单篇阅读教学中语文学科的跨学科学习任务设计要领。具体包括:聚焦语文要素,凸显语文学科特色;把语文要素升格为大概念,为跨学科学习提... 语文学科的“跨学科学习”任务群具有鲜明的语文学科指向。本文以《紫藤萝瀑布》教学设计为例,探索单篇阅读教学中语文学科的跨学科学习任务设计要领。具体包括:聚焦语文要素,凸显语文学科特色;把语文要素升格为大概念,为跨学科学习提供支撑;围绕大概念,设计跨学科学习目标;设置本质问题,开发表现性学习任务及评价标准;分解系列子学习任务,设计教学过程。 展开更多

关键词 单篇阅读 跨学科学习 语文要素 大概念 教学设计

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“基于文献的写作”教学设计新探--《国宝大熊猫》表达课课例评析 被引量：3

2

作者 魏小娜 周小娟 米晓波 《语文建设》 北大核心 2022年第4期53-58,共6页

统编小学语文教材三年级下册第七单元的习作《国宝大熊猫》要求“参考下面图表中提供的信息,也可以再查找资料,补充其他内容”。这是一种典型的“重在利用原始材料或特定领域的重要先在知识”的“基于文献的写作”(Source-Based Writing... 统编小学语文教材三年级下册第七单元的习作《国宝大熊猫》要求“参考下面图表中提供的信息,也可以再查找资料,补充其他内容”。这是一种典型的“重在利用原始材料或特定领域的重要先在知识”的“基于文献的写作”(Source-Based Writing)[1],其与传统的基于个人经验的写作有很大区别。 展开更多

关键词 小学语文教材 国宝大熊猫 课例评析 教学设计 查找资料 表达课 原始材料 特定领域

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小学语文“思辨性阅读”教学探析 被引量：39

3

作者 魏小娜 陈永杰 《语文建设》 北大核心 2022年第8期16-19,75,共5页

小学语文“思辨性阅读”是一种与感悟体验式阅读相区别的阅读类型,强调阅读的态度、方法、思维的“思辨”性,旨在发展学生的理性精神和理性思维。《义务教育语文课程标准(2022年版)》从“发展理性精神和态度”“获取‘思辨’性认知技能... 小学语文“思辨性阅读”是一种与感悟体验式阅读相区别的阅读类型,强调阅读的态度、方法、思维的“思辨”性,旨在发展学生的理性精神和理性思维。《义务教育语文课程标准(2022年版)》从“发展理性精神和态度”“获取‘思辨’性认知技能”两个维度,具体规定了小学语文“思辨性阅读”的课程目标,明示了“思辨性阅读”的文本类型。“思辨性阅读”教学设计,要重视“忠实地读懂”,强化“有支持的阅读”,引导“质疑、追问地阅读”,关注“求证、评价地阅读”。 展开更多

关键词 小学语文 “思辨性阅读” 课程目标 文本类型 设计要领

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中国式阅读策略:存在形式和产生路径 被引量：12

4

作者 魏小娜 《语文建设》 北大核心 2018年第12期21-26,共6页

统编本语文教材从三年级到九年级,每一册都编写了阅读策略单元,教阅读策略正在成为新一轮教学改革努力的方向。由于“阅读策略”之说源自国外,目前不少研究者都非常重视国外阅读策略的引介,但实际上我国阅读教学实践中也积淀了大量符合... 统编本语文教材从三年级到九年级,每一册都编写了阅读策略单元,教阅读策略正在成为新一轮教学改革努力的方向。由于“阅读策略”之说源自国外,目前不少研究者都非常重视国外阅读策略的引介,但实际上我国阅读教学实践中也积淀了大量符合汉语言规律的行之有效的阅读策略,只是其存在形式和产生路径迥异于国外,缺乏独立体系,不易辨识而已。 展开更多

关键词 阅读策略 路径 中国式 语文教材 教学改革 语言规律 教学实践 九年级

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中小学作文教学的四种类型 被引量：12

5

作者 魏小娜 《语文建设》 北大核心 2013年第1期25-28,共4页

中小学作文教学的“理论”和“模式”可谓多矣，而大面积作文课堂教学的“章法”也确实乱矣!很有必要从根本上梳理现行中小学作文教学的套路和招数。这里以“价值取向”——即某种行为背后潜藏的、本质的诉求——为根本，拟把中小学作... 中小学作文教学的“理论”和“模式”可谓多矣，而大面积作文课堂教学的“章法”也确实乱矣!很有必要从根本上梳理现行中小学作文教学的套路和招数。这里以“价值取向”——即某种行为背后潜藏的、本质的诉求——为根本，拟把中小学作文教学分为“文章本文”“摹写本位”“交际本位”“认知本位”四种类型， 展开更多

关键词 小学作文教学 种类 中小学作文 课堂教学 本位 面积 文章 学分

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语用观下的语文教材编写策略 被引量：4

6

作者 魏小娜 《语文建设》 北大核心 2015年第7期17-22,共6页

历时近三年的真语文大讨论,基本上形成了＂以语言为核心,以语文活动为主体,以语文综合素养的提高为目的＂的共识,并引发了语文教育领域对＂语用＂的进一步关注和思考：重视探究各个层次、各种结构中的语言运用效果及产生这种效果的语言... 历时近三年的真语文大讨论,基本上形成了＂以语言为核心,以语文活动为主体,以语文综合素养的提高为目的＂的共识,并引发了语文教育领域对＂语用＂的进一步关注和思考：重视探究各个层次、各种结构中的语言运用效果及产生这种效果的语言形式;并随着现代社会交流渠道的多元与开放,广泛吸纳传统印刷类文本之外的非印刷文本,逐渐扩大语言的文本形态。 展开更多

关键词 语言能力 教材编写 语言运用 文本形态 交流渠道 活动设计 印刷类 语言知识 文本形式 学习过程

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认知写作:开发作文教学内容的新尝试 被引量：5

7

作者 魏小娜 《语文建设》 北大核心 2010年第3期12-15,共4页

长期以来，我国中小学作文教学内容基本上是围绕文体知识展开的，作文教学似乎就是教学生写出一篇篇具有文体规范的“文”。那么，作文教学内容除了文体知识外，还有哪些可以开发的空间？作文教学除了教学生写“文”之外，还可以有哪些... 长期以来，我国中小学作文教学内容基本上是围绕文体知识展开的，作文教学似乎就是教学生写出一篇篇具有文体规范的“文”。那么，作文教学内容除了文体知识外，还有哪些可以开发的空间？作文教学除了教学生写“文”之外，还可以有哪些文本形式？ 展开更多

关键词 中小学作文 教学内容 写作 文体知识 作文教学 文体规范 文本形式 “文”

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语文学习情境的内涵揭示、要素提取及设计要领 被引量：11

8

作者 魏小娜 《江苏教育》 2022年第65期6-11,共6页

情境认知理论下,语文学习情境是知识理解和迁移的重要组成部分,是针对既定目标,经过系统设计的、包含特定问题的、具有一定“召唤力结构”的场景。语文学习情境包含背景(场景)、问题、目的、任务等四个核心要素。依据语文学习情境的内... 情境认知理论下,语文学习情境是知识理解和迁移的重要组成部分,是针对既定目标,经过系统设计的、包含特定问题的、具有一定“召唤力结构”的场景。语文学习情境包含背景(场景)、问题、目的、任务等四个核心要素。依据语文学习情境的内涵和核心要素,语文学习情境的设计要领有四:一是明晰场景或背景材料分类,二是剪裁、组装场景或背景的“信息”,三是聚焦问题和目的建构“召唤力结构”,四是完善任务设计细化学习目标。 展开更多

关键词 语文学习情境 内涵揭示 要素提取 设计要领

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从“训练点”到“教学知识”:统编小学语文习作教材的教学加工 被引量：10

9

作者 魏小娜 《江苏教育》 2019年第33期7-9,共3页

统编小学语文教科书的习作教材部分提供了清晰的“训练点”,但这些训练点并不能为教师的课堂教学提供必需的写作知识和教学知识。面对教材,教师需要基于习作教材“训练点”追寻“写作知识”:研读教材,明确教学训练点、勾“谱”与定“点... 统编小学语文教科书的习作教材部分提供了清晰的“训练点”,但这些训练点并不能为教师的课堂教学提供必需的写作知识和教学知识。面对教材,教师需要基于习作教材“训练点”追寻“写作知识”:研读教材,明确教学训练点、勾“谱”与定“点”、梳理不同单元写作知识的异同和梯度;借助实践体验、例文示范、任务驱动等手段,促进“写作知识”向“教学知识”转化。 展开更多

关键词 统编教材 小学语文 习作教材 教学加工

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慎言“教言语形式”,全面观照阅读素养 被引量：3

10

作者 魏小娜 《语文建设》 北大核心 2013年第7期38-40,共3页

最近阅读教学领域比较流行“教言语形式”的观点，越来越多的一线老师热衷于践行并推崇这类阅读课型，颇有视“教言语形式”为阅读教学最高水准之势。鉴于此，本文略作探究，以期正确对待“教言语形式”，促进阅读教学有序发展。

关键词 言语形式 阅读素养 慎言 观照 阅读教学 教学领域 课型 老师

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认知思维·社会共情·文化认同——语文课程感性思维发展空间的三维探析 被引量：2

11

作者 魏小娜 《语文建设》 北大核心 2023年第6期4-7,共4页

语文课程在发展学生感性思维方面有着得天独厚的优势,随着社会的发展和时代的前进,其发展空间也得到进一步的拓展。从心理学层面看,语文课程感性思维发展的重点是认知思维,不仅要发展学生感性的认知表现和思维类型,还要借助感性思维促... 语文课程在发展学生感性思维方面有着得天独厚的优势,随着社会的发展和时代的前进,其发展空间也得到进一步的拓展。从心理学层面看,语文课程感性思维发展的重点是认知思维,不仅要发展学生感性的认知表现和思维类型,还要借助感性思维促进其语文学习。从社会层面来看,语文课程感性思维发展的重点是社会共情,旨在运用感性的认知技能和思维风格来发展学生的感受力、共情力、同理心。从文化层面来看,语文课程感性思维发展的重点是文化认同,旨在培养学生对国家通用语言文字和中华文化的认同感与归属感。 展开更多

关键词 语文课程 感性思维 认知思维 社会共情 文化认同

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基于阅读认知能力体系的阅读教学与测评 被引量：2

12

作者 魏小娜 《语文建设》 北大核心 2022年第11期16-22,共7页

基于清晰的阅读认知能力体系,指向阅读认知能力的发展,是中小学阅读教学和测评的底线。本文借鉴国内外相关研究成果,基于“文本信息—背景知识”互动理论,尝试从三个层面、七个维度来解析中小学阅读认知能力体系,并在每一维度下列举其... 基于清晰的阅读认知能力体系,指向阅读认知能力的发展,是中小学阅读教学和测评的底线。本文借鉴国内外相关研究成果,基于“文本信息—背景知识”互动理论,尝试从三个层面、七个维度来解析中小学阅读认知能力体系,并在每一维度下列举其典型阅读认知表现,以期准确表征“阅读认知”的具体情形,力避“能回答特定提问”“理解深层含义的能力”等含混的表述,为阅读教学和测评提供参照。同时为了方便理解和运用,在内涵界定的基础上还给出教学实践样例和测评样例。 展开更多

关键词 阅读认知能力 理论基础 理论框架 内涵解析

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指向阅读力的文本分析与教学设计探索 被引量：2

13

作者 魏小娜 董阳 《语文建设》 北大核心 2021年第2期20-24,共5页

我国中小学阅读教学实践中,文本分析和教学设计中弱化、偏离甚至无视阅读力的现象比较突出。指向阅读力的文本分析,要实现从“寻美”到“探点”的转型:首先区分文本的基本信息和增值信息,然后据此匹配不同层级的阅读认知能力,进而依据... 我国中小学阅读教学实践中,文本分析和教学设计中弱化、偏离甚至无视阅读力的现象比较突出。指向阅读力的文本分析,要实现从“寻美”到“探点”的转型:首先区分文本的基本信息和增值信息,然后据此匹配不同层级的阅读认知能力,进而依据学段目标和学情定位阅读力的训练点,最后依据训练点来使文本的阅读教学目标、设计提问具体化。指向阅读力的教学设计中,教学目标的确定要变“教内容、教知识”为“教阅读、教策略”,对教学过程的设计要充分尊重学生的阅读认知过程。实践中指向阅读力的文本分析和教学设计还有变通路径,即基于阅读认知能力层级来加工教材的课后练习题。 展开更多

关键词 阅读教学 指向阅读力 文本分析 教学设计

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国外“真实写作”的研究及启示 被引量：5

14

作者 魏小娜 《中小学教师培训》 2010年第8期62-64,32,共4页

我国作文教学一直倡导"真实写作",尤其重视"真情实感"的写作。而国外对"真实写作"的研究则淡化"真情实感",提倡理性"表达自己";重视真实写作的修辞环境;关注真实的写作任务和写作情... 我国作文教学一直倡导"真实写作",尤其重视"真情实感"的写作。而国外对"真实写作"的研究则淡化"真情实感",提倡理性"表达自己";重视真实写作的修辞环境;关注真实的写作任务和写作情境;突出真实写作的"认知"性。这对我国的作文教学有很大启发,应正确对待作文教学中的"真情实感",适当加强"客观表达"类的写作教学;积极创设"真实写作"的"修辞环境";重视写作的"认知"性,实施建构意义上的"真实写作";更新写作类型和写作知识。 展开更多

关键词 作文教学 真实写作 真情实感

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现代文阅读试题难度的制约因素及教学启示——兼析2018年高考现代文阅读试题难度 被引量：1

15

作者 魏小娜 黄程 《语文建设》 北大核心 2019年第5期60-64,共5页

关于高考语文试题越来越难的呼声日益高涨。那么就现代文阅读试题而言,其“难度”究竟体现在哪里?本文将结合2018年的高考语文试题,尝试辨析制约现代文阅读试题难度的关键因素,探究未来阅读教学的发展。

关键词 现代文阅读试题 高考语文试题 试题难度 教学启示 阅读教学

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实践型文言文教学模式初探 被引量：9

16

作者 魏小娜 《保定师范专科学校学报》 2004年第1期92-94,共3页

实践型文言文教学模式旨在突出文言文的实用价值、增强学习文言文的实践意识、提高学生实践文言文的能力。理论依据有二:一是现实生活中蕴涵着丰富的文言文实践资源,潜藏着对文言文实践的迫切需求;二是新的知识观和言语教育观。它有极... 实践型文言文教学模式旨在突出文言文的实用价值、增强学习文言文的实践意识、提高学生实践文言文的能力。理论依据有二:一是现实生活中蕴涵着丰富的文言文实践资源,潜藏着对文言文实践的迫切需求;二是新的知识观和言语教育观。它有极大的社会价值和教学价值。“引→融→转→研”的教学模式可供借鉴。 展开更多

关键词 教学模式 文言文教学 义务教育 实践能力 知识结构 教学改革

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坚守具有中国特色的语文课堂教学——观王旭明执教《老王》有感

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作者 魏小娜 《语文建设》 北大核心 2016年第11期25-27,共3页

现场观摩学习王旭明先生执教的《老王》,没有“PPT”,没有声、光、电、影,没有煽情,没有热闹的小组合作,也没有精致的教学环节;看到的是久违的“黑板上默写生字”“分析文章体裁”“划分段落层次”“当堂背诵”……脑海中浮现出霍懋征... 现场观摩学习王旭明先生执教的《老王》,没有“PPT”,没有声、光、电、影,没有煽情,没有热闹的小组合作,也没有精致的教学环节;看到的是久违的“黑板上默写生字”“分析文章体裁”“划分段落层次”“当堂背诵”……脑海中浮现出霍懋征老师梳理文本结构的课例、钱梦龙老师“三主四式”的教学主张、 展开更多

关键词 王旭明 钱梦龙 课堂教学 文章体裁 读写结合 教学主张 文道统一 观摩学习 课例 镇涛

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小学生习作核心素养调查工具开发的意义与价值

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作者 魏小娜 《江苏教育》 2018年第73期20-21,共2页

小学生习作核心素养调查工具,把"核心素养"与"小学习作"进行对接,提出了科学严谨的理论框架和指标体系,对我国小学习作教育研究和教学实践有着重要的意义。调查工具丰富了小学习作教育研究的基本理论,为"归纳... 小学生习作核心素养调查工具,把"核心素养"与"小学习作"进行对接,提出了科学严谨的理论框架和指标体系,对我国小学习作教育研究和教学实践有着重要的意义。调查工具丰富了小学习作教育研究的基本理论,为"归纳式"的习作知识开发和教学提供了理论框架,为调查习作学情提供了科学有效的实用工具,为小学习作的教、学、评提供了"共享目标体系"。 展开更多

关键词 小学 习作 调查工具 意义 价值

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汉语文本易读性对初中生阅读能力的影响研究

19

作者 魏小娜 陈静俏 《中小学教师培训》 2020年第9期40-44,共5页

为了研究汉语文本易读性对初中生阅读能力的影响,把同一篇文章修改为易读性不同的两个文本,通过两个平行班级共112名初中生的阅读测评结果进行分析,探讨文本易读性对初中生阅读能力的影响。结果表明,易读性对初中生整体阅读能力无显著影... 为了研究汉语文本易读性对初中生阅读能力的影响,把同一篇文章修改为易读性不同的两个文本,通过两个平行班级共112名初中生的阅读测评结果进行分析,探讨文本易读性对初中生阅读能力的影响。结果表明,易读性对初中生整体阅读能力无显著影响;易读性大的文本中,初中生的低阶阅读能力与高阶阅读能力之间差距拉大;易读性小的文本,初中生低阶阅读能力与中阶阅读能力之间的差距加大;易读性对初中生高级阅读能力的表现没有显著影响。这些结果为阅读教学的实施、阅读测评的设计提供理论依据。 展开更多

关键词 汉语文本 易读性 初中生阅读能力 初中阅读

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美育对教学论理论建构的启迪

20

作者 魏小娜 《安庆师范学院学报（社会科学版）》 2008年第3期89-91,93,共4页

美育的相关理论研究很丰富,但教学论的理论构建对美育理论的吸纳和融合还很不够,直接影响着美育在教学实践中的实施。为了更好地借鉴美育的理论成果,可以从马克思主义经典作品取向、社会学取向、教育学取向和实践取向四个维度来全面理... 美育的相关理论研究很丰富,但教学论的理论构建对美育理论的吸纳和融合还很不够,直接影响着美育在教学实践中的实施。为了更好地借鉴美育的理论成果,可以从马克思主义经典作品取向、社会学取向、教育学取向和实践取向四个维度来全面理解美育的内涵。基于美育研究四个取向的成果,美育对教学论的理论构建有三个方面重要启迪:启发我们反思教学论理论中的唯理性主义,启发我们更深入的理解"个体认知机制",启发我们更全面的理解"教学过程"。 展开更多

关键词 教学论 美育 唯理性主义 个体认知机制

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