指向核心素养的小学数学命题探索——基于PISA数学测试的启示 被引量：7

1

作者 陈六一 刘晓萍 《中小学教师培训》 北大核心 2017年第7期58-62,共5页

核心素养视角下的教育,其难点和焦点都在于学科核心素养的评价,借鉴日愈声隆的PISA测试,我们可在剔除传统考试的弊端中,构建属于我们自己本土化的小学数学测评框架、水平等级,从而帮助改进教学,帮助教师更好地引领学生分享数学,积淀数... 核心素养视角下的教育,其难点和焦点都在于学科核心素养的评价,借鉴日愈声隆的PISA测试,我们可在剔除传统考试的弊端中,构建属于我们自己本土化的小学数学测评框架、水平等级,从而帮助改进教学,帮助教师更好地引领学生分享数学,积淀数学素养。 展开更多

关键词 核心素养 命题 水平等级 维度 PISA 数学素养

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完善和规范“三板”市场的若干建议 被引量：3

2

作者 陈六一 《浙江金融》 北大核心 2008年第10期44-44,10,共2页

一、“三板”的由来 所渭“三板”．是“代办股份转让系统”的一个俗称． 那么．什么是“代办股份转让系统”呢．这又要从关闭STAQ和NET两系统（简称：两网）说起：1992年7月，国家体改委批准全国证券交易自动报价系统（简称STAQ系统... 一、“三板”的由来 所渭“三板”．是“代办股份转让系统”的一个俗称． 那么．什么是“代办股份转让系统”呢．这又要从关闭STAQ和NET两系统（简称：两网）说起：1992年7月，国家体改委批准全国证券交易自动报价系统（简称STAQ系统）为指定的法人股流通市场．1993年4月28日．全国电子交易系统法人股市场（简称NET法人股市场）正式在北京开通．STAQ与NET系统一起．构成了当时中国证券市场的场外交易市场．被称为“两网”。 展开更多

关键词 “三板”市场 代办股份转让系统 证券交易自动报价系统 场外交易市场 中国证券市场 电子交易系统 STAQ系统 国家体改委

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独立董事问题研究 被引量：2

3

作者 陈六一 《浙江金融》 北大核心 2007年第8期40-41,共2页

产生的背景 我国的独立董事制度是在一个特殊背景之下产生的,并不是自然而然演变来的;而是监管部门迫于媒体、投资者等的压力而推出的,所以说并非一开始我国就有独立董事。2001年,我国的许多上市公司爆发财务丑闻,如银广夏虚构利润、亿... 产生的背景 我国的独立董事制度是在一个特殊背景之下产生的,并不是自然而然演变来的;而是监管部门迫于媒体、投资者等的压力而推出的,所以说并非一开始我国就有独立董事。2001年,我国的许多上市公司爆发财务丑闻,如银广夏虚构利润、亿安科技操纵股价、大股东抽干＂猴王＂血等等以及成都市蜀都会计师事务所、湖北立华会计师事务所、深圳＂中天勤＂会计师事务所等知名会计师事务所的造假案,尤其是＂中天勤＂在＂银广夏虚构利润＂案件中为虎作伥的帮凶形象, 展开更多

关键词 独立董事制度 会计师事务所 监管部门 财务丑闻 上市公司 亿安科技 银广夏 投资者

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创造属于学生自己的数学——美英日“数学技能”地位变迁视角下的课堂教学启示 被引量：1

4

作者 陈六一 《中小学教师培训》 2013年第10期61-64,共4页

数学技能本质上是运用已经掌握的数学概念、定理、公式和法则等基础知识,来理解并解决问题的动作或者心智活动方式。尽管我们国家对"数学技能"的教学有着悠久的历史,但审视自"新数运动""回到基础""... 数学技能本质上是运用已经掌握的数学概念、定理、公式和法则等基础知识,来理解并解决问题的动作或者心智活动方式。尽管我们国家对"数学技能"的教学有着悠久的历史,但审视自"新数运动""回到基础""问题解决"等数学运动以来,美国、英国、日本等发达国家数学教学中"数学技能"的地位变迁,无疑会给我们的小学数学课堂教学带来新的思考。 展开更多

关键词 数学技能 创造 变迁 课堂教学 程序性

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凸显数学本质,丰富活动经验——苏教版小学数学一年级上册的两大亮点

5

作者 陈六一 《教育视界》 2024年第29期24-27,共4页

苏教版小学数学新教材一年级上册在内容重组、主题变化、学习方式改变等方面进行了较大程度的修订,注重密切数与运算的联系、凸显“10”的数学意蕴等,使教材内容更切近数学本质;同时,通过强化数与运算意义的建构、突出“做中学”学习方... 苏教版小学数学新教材一年级上册在内容重组、主题变化、学习方式改变等方面进行了较大程度的修订,注重密切数与运算的联系、凸显“10”的数学意蕴等,使教材内容更切近数学本质;同时,通过强化数与运算意义的建构、突出“做中学”学习方式等,帮助学生更好地积累数学活动经验。 展开更多

关键词 小学数学 苏教版新教材 计数单位 意义建构 数学本质

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小学数学核心素养要素分析与界定反思 被引量：153

6

作者 陈六一 刘晓萍 《中小学教师培训》 北大核心 2016年第5期57-60,共4页

《义务教育数学课程标准(2011年版)》以及《解读》,都没有对数学素养的内涵与外延进行界定,导致小学数学素养的培养无法具体落实。通过文献梳理、问卷调查,得出小学数学核心素养的数学人文、数学意识和数学思想三大要素及其二级细分。... 《义务教育数学课程标准(2011年版)》以及《解读》,都没有对数学素养的内涵与外延进行界定,导致小学数学素养的培养无法具体落实。通过文献梳理、问卷调查,得出小学数学核心素养的数学人文、数学意识和数学思想三大要素及其二级细分。对小学数学核心素养的界定,既要注重核心素养的生成过程,又要注重核心素养的外显,强调在真实情景中的表现,体现"课程标准"中课程目标的要求。为了更全面地理解小学数学核心素养,须尤其注意核心素养测试题的编制与教学策略的不断探索。 展开更多

关键词 核心素养 数学文化 数学人文 数学意识

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小学数学核心素养的理论分析 被引量：25

7

作者 陈六一 刘晓萍 《今日教育》 2016年第3期23-25,共3页

＂核心素养＂既体现着国际教育发展与变革的趋势,也承载着国家以教育增强核心竞争力的迫切性。然而,尽管2011版《义务教育数学课程标准》（以下简称《课程标准》）中四处出现了＂数学素养＂这一术语,可都没有对数学素养的内涵与外延进... ＂核心素养＂既体现着国际教育发展与变革的趋势,也承载着国家以教育增强核心竞争力的迫切性。然而,尽管2011版《义务教育数学课程标准》（以下简称《课程标准》）中四处出现了＂数学素养＂这一术语,可都没有对数学素养的内涵与外延进行界定,导致小学数学素养的培养无法具体落实。 展开更多

关键词 数学素养 小学数学 《义务教育数学课程标准》 《课程标准》 教育发展 核心竞争力

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可见的小学数学核心素养——以“埃及分数”教学为例 被引量：7

8

作者 陈六一 张浩 《中小学教师培训》 北大核心 2016年第8期64-66,共3页

数学课堂,要看得见学生对数学的持久兴趣,对数学思想的融会贯通。本文通过一节苏州市学科带头人展评课"埃及分数",还原教学现场中教师的教与学生的学,并试图通过教的可见——表层理解与深层理解的平衡,和学的可见——被学生... 数学课堂,要看得见学生对数学的持久兴趣,对数学思想的融会贯通。本文通过一节苏州市学科带头人展评课"埃及分数",还原教学现场中教师的教与学生的学,并试图通过教的可见——表层理解与深层理解的平衡,和学的可见——被学生所感知的教学质量,尝试如何让小学数学核心素养成为学生的自觉。 展开更多

关键词 核心素养 数学娱乐 深层理解 表层理解

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小学生数学学习差距研究——教师视角:以中美教师对退位减法的认识为例 被引量：1

9

作者 陈六一 《中小学教师培训》 2014年第10期61-64,共4页

整理TIMSS(由国际教育成就评价协会发起和组织的国际教育评价研究和评测活动)的相关研究成果,不难看出,中国,乃至受中国文化影响的新加坡、日本、韩国等国家和中国台湾地区的小学生,数学成绩一直远远超过美国。本文试图绕开IEA(国际教... 整理TIMSS(由国际教育成就评价协会发起和组织的国际教育评价研究和评测活动)的相关研究成果,不难看出,中国,乃至受中国文化影响的新加坡、日本、韩国等国家和中国台湾地区的小学生,数学成绩一直远远超过美国。本文试图绕开IEA(国际教育成就评价协会)研究者的定势结论,通过访谈与问卷调查中国、美国小学数学教师对具体数学知识的理解,以退位减法为例,探究出教师不同的数学认识带来不同的教学呈现和不同的应对学生学习的处理方式,从而应然产生学生不同的知识表征,造就了小学生数学学习的差距这一新结论。 展开更多

关键词 数学 学习 差距 中美教师 数学认识

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批判性思维的内涵与培养路径--以数学教学为例 被引量：1

10

作者 陈六一 《中小学教师培训》 2022年第1期43-47,共5页

批判性思维逐渐在教育领域成为热词,但批判性思维的教与学需要在实践层面得到检验才能给理论注入活力;为此需要厘清批判性思维的内涵,并由此展开批判性思维教与学的讨论与反思,从而在理论指导下的实践中,积累批判性思维教学的经验。以... 批判性思维逐渐在教育领域成为热词,但批判性思维的教与学需要在实践层面得到检验才能给理论注入活力;为此需要厘清批判性思维的内涵,并由此展开批判性思维教与学的讨论与反思,从而在理论指导下的实践中,积累批判性思维教学的经验。以数学教学为例,批判性思维有三条培养路径可以加以探索:其一是以提问驱动问题解决,其二是以一致性逼近数学真相,其三是以冗余生成预见资源。 展开更多

关键词 批判性思维 培养路径 提出问题 一致性 数学教学

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歌唱体验在初中音乐欣赏教学中的策略研究 被引量：1

11

作者 陈六一 《北方音乐》 2018年第1期106-108,共3页

初中音乐欣赏教学中,学生参与音乐体验活动的形式有听赏体验、歌唱体验、律动体验、画图形谱体验等等。歌唱体验作为音乐欣赏中重要组成部分,在教学中实效性有待提升,本文通过＂目标制定宜细,内容呈现宜精,教学手段要多,审美体验要深＂... 初中音乐欣赏教学中,学生参与音乐体验活动的形式有听赏体验、歌唱体验、律动体验、画图形谱体验等等。歌唱体验作为音乐欣赏中重要组成部分,在教学中实效性有待提升,本文通过＂目标制定宜细,内容呈现宜精,教学手段要多,审美体验要深＂的实践操作进行简要阐述。 展开更多

关键词 歌唱体验 音乐欣赏教学

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小学数学学与教的结构化:内涵、价值与途径

12

作者 陈六一 《江苏教育》 2023年第27期6-10,15,共6页

为了有效落实《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出的课程内容结构化的理念,教师要从学的结构化与教的结构化两个维度重新理解课堂,更重要的是要通过教的结构化促进学的结构化,引导学生感悟学好数学的方法论,如建立联结、工具探索、... 为了有效落实《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出的课程内容结构化的理念,教师要从学的结构化与教的结构化两个维度重新理解课堂,更重要的是要通过教的结构化促进学的结构化,引导学生感悟学好数学的方法论,如建立联结、工具探索、经历困境等。 展开更多

关键词 小学数学 学的结构化 教的结构化 建立联结 工具探索 经历困境

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学与教的结构化:内涵、价值与途径

13

作者 陈六一 《中小学教师培训》 2023年第8期34-37,共4页

为了落实《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出课程内容的结构化,思考并实践从学的结构化与教的结构化两个维度重新理解课堂,更重要的是通过教的结构化促进学的结构化,帮助学生悟道学好数学的方法论,基于此探索三条实施途径:建立联... 为了落实《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出课程内容的结构化,思考并实践从学的结构化与教的结构化两个维度重新理解课堂,更重要的是通过教的结构化促进学的结构化,帮助学生悟道学好数学的方法论,基于此探索三条实施途径:建立联结、工具探索、经历困境。 展开更多

关键词 学与教 结构化 课程内容结构化 数学困境

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追溯源头,看见“一致性”——《乘法的初步认识》教学探索

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作者 陈六一 黄苏萍 《教育视界》 2022年第35期17-20,共4页

教学《乘法的初步认识》一课,要注重平衡数学结构与认知结构。具体来说,可以通过追溯乘法意义的源头,着力于加即数数活动、加本身也有简便结构、加与乘意义同构、加也可以是乘的简便计算、相同数加是乘法发展的基本模型等教学环节,让学... 教学《乘法的初步认识》一课,要注重平衡数学结构与认知结构。具体来说,可以通过追溯乘法意义的源头,着力于加即数数活动、加本身也有简便结构、加与乘意义同构、加也可以是乘的简便计算、相同数加是乘法发展的基本模型等教学环节,让学生在充分的加与乘运算经历中,洞见加法与乘法意义的一致性,领悟运算与数数的一致性。 展开更多

关键词 《乘法的初步认识》 运算 数数 一致性

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