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发掘文本价值 提升课堂质量
1
作者
钱艺林
《教育家》
2010年第6期53-53,共1页
前不久笔者走进小学三年级的语文课堂，听了一堂课，题目是《金子））（苏教版第五册），讲了主人公彼得萨文河畔淘金，结果在他的土地上却没有淘到金子，但彼得并不灰心，他在肥沃的地里种了鲜花，结果花开满园，于是他骄傲地说：“我...
前不久笔者走进小学三年级的语文课堂，听了一堂课，题目是《金子））（苏教版第五册），讲了主人公彼得萨文河畔淘金，结果在他的土地上却没有淘到金子，但彼得并不灰心，他在肥沃的地里种了鲜花，结果花开满园，于是他骄傲地说：“我是唯一找到真金的人”。
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关键词
文本价值
课堂质量
发掘
小学三年级
语文课堂
第五册
苏教版
主人公
在线阅读
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职称材料
关于课堂小组讨论的几点思考
2
作者
钱艺林
《教育家》
2010年第1期51-51,共1页
课堂上教师请学生小组合作讨论是常用的方法。常常是教师说声：大家讨论一下。只见学生几个人凑在一起一阵叽叽喳喳，教室人很多学生具体说些什么，怎么说的也无从知晓，只知道他们是在“讨论”。讨论完毕，学生回答的结果笔者觉得往往...
课堂上教师请学生小组合作讨论是常用的方法。常常是教师说声：大家讨论一下。只见学生几个人凑在一起一阵叽叽喳喳，教室人很多学生具体说些什么，怎么说的也无从知晓，只知道他们是在“讨论”。讨论完毕，学生回答的结果笔者觉得往往并没有出现“经讨论”的预期结果。如果不讨论也许结果并不比这差。
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关键词
小组讨论
课堂
小组合作讨论
“讨论”
学生
教师
教室
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职称材料
写作情境建构的过程性指导策略——以苏教版九年级下册《把好文章的“舵”》习题教学为例
3
作者
钱艺林
《福建基础教育研究》
2020年第11期24-26,共3页
写作情境的建构要贯穿在写作过程之中进行,建构写作情境有三把钥匙:“入境”“生境”“出境”。首先要指引学生由题“入境”,准确把握题旨;再指向由意“生境”,生成“情境资源”;最后指点由思“出境”,微调修改完善,以达到“写”“境”...
写作情境的建构要贯穿在写作过程之中进行,建构写作情境有三把钥匙:“入境”“生境”“出境”。首先要指引学生由题“入境”,准确把握题旨;再指向由意“生境”,生成“情境资源”;最后指点由思“出境”,微调修改完善,以达到“写”“境”相生、相融的效果。
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关键词
写作情境
情境建构
过程性
指导策略
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职称材料
建构主义下任务创设驱动读写能力提升——以《母亲石》为例
4
作者
钱艺林
《中小学课堂教学研究》
2022年第8期32-36,共5页
提升学生读写能力,可以用建构主义为指导,引导学生在读透的基础上,通过完成教师创设的紧贴学生认知规律的读写任务,从信息建构到经验重组、从初级学习到高级学习、从单方面品读到全面解读,全程经历读写转换过程,获得深刻的阅读体验,掌...
提升学生读写能力,可以用建构主义为指导,引导学生在读透的基础上,通过完成教师创设的紧贴学生认知规律的读写任务,从信息建构到经验重组、从初级学习到高级学习、从单方面品读到全面解读,全程经历读写转换过程,获得深刻的阅读体验,掌握实用的写作技巧,达到读写素养的稳步提升。
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关键词
建构主义
任务式教学
读写能力
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职称材料
“语用情境”资源建构的写作指导策略
5
作者
钱艺林
李春红
《中小学教师培训》
2021年第7期45-47,共3页
“语用情境”资源是学生写作进入状态、获得经验、产生创作的孵化器。要在学生“模仿—发现—运用”的写作过程中建构情境资源,通过营造语用模仿的学习情境、导入语用规律的发现情境、经历语用表达的实践情境,让学生在“语用情境”中提...
“语用情境”资源是学生写作进入状态、获得经验、产生创作的孵化器。要在学生“模仿—发现—运用”的写作过程中建构情境资源,通过营造语用模仿的学习情境、导入语用规律的发现情境、经历语用表达的实践情境,让学生在“语用情境”中提升写作能力和素养。
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关键词
语用情境
语用资源
写作指导策略
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职称材料
题名
发掘文本价值 提升课堂质量
1
作者
钱艺林
机构
江苏省海门市教育局教科室
出处
《教育家》
2010年第6期53-53,共1页
文摘
前不久笔者走进小学三年级的语文课堂，听了一堂课，题目是《金子））（苏教版第五册），讲了主人公彼得萨文河畔淘金，结果在他的土地上却没有淘到金子，但彼得并不灰心，他在肥沃的地里种了鲜花，结果花开满园，于是他骄傲地说：“我是唯一找到真金的人”。
关键词
文本价值
课堂质量
发掘
小学三年级
语文课堂
第五册
苏教版
主人公
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
关于课堂小组讨论的几点思考
2
作者
钱艺林
机构
江苏省海门市教育局教科室
出处
《教育家》
2010年第1期51-51,共1页
文摘
课堂上教师请学生小组合作讨论是常用的方法。常常是教师说声：大家讨论一下。只见学生几个人凑在一起一阵叽叽喳喳，教室人很多学生具体说些什么，怎么说的也无从知晓，只知道他们是在“讨论”。讨论完毕，学生回答的结果笔者觉得往往并没有出现“经讨论”的预期结果。如果不讨论也许结果并不比这差。
关键词
小组讨论
课堂
小组合作讨论
“讨论”
学生
教师
教室
分类号
G424.21 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
写作情境建构的过程性指导策略——以苏教版九年级下册《把好文章的“舵”》习题教学为例
3
作者
钱艺林
机构
海门市中小学教师研修中心
出处
《福建基础教育研究》
2020年第11期24-26,共3页
基金
2018年江苏省南通市2018年第五期“226工程”立项项目
南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题“旨在‘源本’意义的学生视角文本教学策略研究”(课题编号:GH2020029)。
文摘
写作情境的建构要贯穿在写作过程之中进行,建构写作情境有三把钥匙:“入境”“生境”“出境”。首先要指引学生由题“入境”,准确把握题旨;再指向由意“生境”,生成“情境资源”;最后指点由思“出境”,微调修改完善,以达到“写”“境”相生、相融的效果。
关键词
写作情境
情境建构
过程性
指导策略
分类号
G633.34 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
建构主义下任务创设驱动读写能力提升——以《母亲石》为例
4
作者
钱艺林
机构
南通市海门区中小学教师研修中心
出处
《中小学课堂教学研究》
2022年第8期32-36,共5页
文摘
提升学生读写能力,可以用建构主义为指导,引导学生在读透的基础上,通过完成教师创设的紧贴学生认知规律的读写任务,从信息建构到经验重组、从初级学习到高级学习、从单方面品读到全面解读,全程经历读写转换过程,获得深刻的阅读体验,掌握实用的写作技巧,达到读写素养的稳步提升。
关键词
建构主义
任务式教学
读写能力
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
“语用情境”资源建构的写作指导策略
5
作者
钱艺林
李春红
机构
南通市海门区中小学教师研修中心
东北师范大学附属中学明珠校区
出处
《中小学教师培训》
2021年第7期45-47,共3页
文摘
“语用情境”资源是学生写作进入状态、获得经验、产生创作的孵化器。要在学生“模仿—发现—运用”的写作过程中建构情境资源,通过营造语用模仿的学习情境、导入语用规律的发现情境、经历语用表达的实践情境,让学生在“语用情境”中提升写作能力和素养。
关键词
语用情境
语用资源
写作指导策略
分类号
G633.34 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
发掘文本价值 提升课堂质量
钱艺林
《教育家》
2010
0
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职称材料
2
关于课堂小组讨论的几点思考
钱艺林
《教育家》
2010
0
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职称材料
3
写作情境建构的过程性指导策略——以苏教版九年级下册《把好文章的“舵”》习题教学为例
钱艺林
《福建基础教育研究》
2020
0
在线阅读
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职称材料
4
建构主义下任务创设驱动读写能力提升——以《母亲石》为例
钱艺林
《中小学课堂教学研究》
2022
0
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职称材料
5
“语用情境”资源建构的写作指导策略
钱艺林
李春红
《中小学教师培训》
2021
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