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第四次工业革命背景下的职业教育改革
被引量：
33
1
作者
郝人缘
吴雪萍
《职业技术教育》
北大核心
2018年第28期12-16,共5页
第四次工业革命以人工智能、无人驾驶和3D(三维)打印等技术为代表,正在引领世界各国生产方式和生活方式的变革。此轮工业革命驱动制造业向智能生产转型,由此带来对工业人才培养的全新需求。为顺应时代潮流,转变经济发展方式,我国制定了...
第四次工业革命以人工智能、无人驾驶和3D(三维)打印等技术为代表,正在引领世界各国生产方式和生活方式的变革。此轮工业革命驱动制造业向智能生产转型,由此带来对工业人才培养的全新需求。为顺应时代潮流,转变经济发展方式,我国制定了《中国制造2025》。新一轮科技革命和我国制造业发展战略的实施都需要复合型人才、创新型人才、智能型人才和生态型人才。为此,肩负人才培养重任的职业教育应该从调整培养目标、改革培养模式、创新教学方式、重构专业体系和重组课程内容等方面满足经济发展新需求。
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关键词
第四次工业革命
制造业转型
职业教育
人才培养
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职称材料
欧洲国家资格框架的结构分析
被引量：
7
2
作者
吴雪萍
郝人缘
《职业技术教育》
北大核心
2019年第34期65-72,共8页
为实现个体发展、教育发展、经济发展和社会发展四大目标,欧洲39个国家建立了国家资格框架。各国在选择国家资格框架类型时,既考虑资源条件限制和现实社会需要,又兼顾具体目标和未来发展需求。确定资格等级并制定等级指标是建立国家资...
为实现个体发展、教育发展、经济发展和社会发展四大目标,欧洲39个国家建立了国家资格框架。各国在选择国家资格框架类型时,既考虑资源条件限制和现实社会需要,又兼顾具体目标和未来发展需求。确定资格等级并制定等级指标是建立国家资格框架的基本工作。受欧洲资格框架影响,28个国家采用8级框架结构,5个国家在8级基础上增设入门等级或子等级。各国在制定等级指标时同样受到欧洲资格框架影响,并以"知识""技能"和"能力"为基础构建本国国家资格框架等级指标体系。欧洲国家建立国家资格框架的经验可以为我国设计国家资格框架提供借鉴。
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关键词
欧洲资格框架
国家资格框架
资格目标
资格范围
资格等级
资格类型
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职称材料
终身学习视阈下非正规和非正式学习结果认证研究——以欧盟成员国为例
被引量：
1
3
作者
郝人缘
吴雪萍
《职业技术教育》
北大核心
2021年第31期65-73,共9页
发展终身学习、建设学习型社会的先决条件是承认公民通过正规、非正规和非正式学习所获取的知识、技能和能力。欧盟及其成员国基于职业、专业和资格标准确立清晰明确的认证标准,成立权责分明的主体机构并确保多方利益相关者的参与,设置...
发展终身学习、建设学习型社会的先决条件是承认公民通过正规、非正规和非正式学习所获取的知识、技能和能力。欧盟及其成员国基于职业、专业和资格标准确立清晰明确的认证标准,成立权责分明的主体机构并确保多方利益相关者的参与,设置科学合理的工作流程并开发兼具信度和效度的认证工具,制定法律法规、战略规划和工作指南以加强支撑保障,从而有效开展非正规和非正式学习结果认证,进而激发了公民参与终身学习的积极性,提升了就业市场的技能供需匹配度,促进了社会公平和社会融合。我国可从完善政策法规、明确规则体系,开展机构建设、规范制度执行,加强支撑保障、确保持续发展等维度学习借鉴欧盟成功经验。
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关键词
终身学习
欧盟
非正规和非正式学习
学习结果认证
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职称材料
题名
第四次工业革命背景下的职业教育改革
被引量：
33
1
作者
郝人缘
吴雪萍
机构
浙江大学教育学院
浙江大学教育学院教育学系
出处
《职业技术教育》
北大核心
2018年第28期12-16,共5页
基金
2014年度国家社科基金项目"职业教育质量保障研究"(14BGL 129)
主持人:吴雪萍
文摘
第四次工业革命以人工智能、无人驾驶和3D(三维)打印等技术为代表,正在引领世界各国生产方式和生活方式的变革。此轮工业革命驱动制造业向智能生产转型,由此带来对工业人才培养的全新需求。为顺应时代潮流,转变经济发展方式,我国制定了《中国制造2025》。新一轮科技革命和我国制造业发展战略的实施都需要复合型人才、创新型人才、智能型人才和生态型人才。为此,肩负人才培养重任的职业教育应该从调整培养目标、改革培养模式、创新教学方式、重构专业体系和重组课程内容等方面满足经济发展新需求。
关键词
第四次工业革命
制造业转型
职业教育
人才培养
Keywords
the fourth industrial revolution
manufacturing transition
vocational education
talents cultivation
分类号
G719.2 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
欧洲国家资格框架的结构分析
被引量：
7
2
作者
吴雪萍
郝人缘
机构
浙江大学教育学院教育学系
浙江大学国际合作与交流处
出处
《职业技术教育》
北大核心
2019年第34期65-72,共8页
基金
国家社科基金项目“职业教育质量保障研究”(14BGL129),主持人:吴雪萍。
文摘
为实现个体发展、教育发展、经济发展和社会发展四大目标,欧洲39个国家建立了国家资格框架。各国在选择国家资格框架类型时,既考虑资源条件限制和现实社会需要,又兼顾具体目标和未来发展需求。确定资格等级并制定等级指标是建立国家资格框架的基本工作。受欧洲资格框架影响,28个国家采用8级框架结构,5个国家在8级基础上增设入门等级或子等级。各国在制定等级指标时同样受到欧洲资格框架影响,并以"知识""技能"和"能力"为基础构建本国国家资格框架等级指标体系。欧洲国家建立国家资格框架的经验可以为我国设计国家资格框架提供借鉴。
关键词
欧洲资格框架
国家资格框架
资格目标
资格范围
资格等级
资格类型
Keywords
European Qualifications Framework
National Qualifications Framework
qualification goals
qualification scope
qualification level
qualification type
分类号
G719.5 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
终身学习视阈下非正规和非正式学习结果认证研究——以欧盟成员国为例
被引量：
1
3
作者
郝人缘
吴雪萍
机构
浙江大学国际合作与交流处
浙江大学教育学院教育学系
出处
《职业技术教育》
北大核心
2021年第31期65-73,共9页
基金
浙江省哲学社会科学规划后期资助课题“欧盟成员国国家资格框架研究”(21HQZZ006YB),主持人:郝人缘。
文摘
发展终身学习、建设学习型社会的先决条件是承认公民通过正规、非正规和非正式学习所获取的知识、技能和能力。欧盟及其成员国基于职业、专业和资格标准确立清晰明确的认证标准,成立权责分明的主体机构并确保多方利益相关者的参与,设置科学合理的工作流程并开发兼具信度和效度的认证工具,制定法律法规、战略规划和工作指南以加强支撑保障,从而有效开展非正规和非正式学习结果认证,进而激发了公民参与终身学习的积极性,提升了就业市场的技能供需匹配度,促进了社会公平和社会融合。我国可从完善政策法规、明确规则体系,开展机构建设、规范制度执行,加强支撑保障、确保持续发展等维度学习借鉴欧盟成功经验。
关键词
终身学习
欧盟
非正规和非正式学习
学习结果认证
Keywords
lifelong learning
EU
non-formal and informal learning
validation of learning outcomes
分类号
G720 [文化科学—成人教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
第四次工业革命背景下的职业教育改革
郝人缘
吴雪萍
《职业技术教育》
北大核心
2018
33
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职称材料
2
欧洲国家资格框架的结构分析
吴雪萍
郝人缘
《职业技术教育》
北大核心
2019
7
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职称材料
3
终身学习视阈下非正规和非正式学习结果认证研究——以欧盟成员国为例
郝人缘
吴雪萍
《职业技术教育》
北大核心
2021
1
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