目的探究数字化认知干预对孤独症谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD)儿童认知功能的改善效果。方法选取某康复机构2~8岁ASD儿童43例,随机分为数字化认知干预组(n=24)和常规干预组(n=19)。数字化认知干预组在常规线下干预的基础上接...目的探究数字化认知干预对孤独症谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD)儿童认知功能的改善效果。方法选取某康复机构2~8岁ASD儿童43例,随机分为数字化认知干预组(n=24)和常规干预组(n=19)。数字化认知干预组在常规线下干预的基础上接受10周数字化认知干预,常规干预组仅接受10周常规线下干预。使用心理教育量表中文修订第3版(the third edition of the revised chinese version of psycho-educational profile,C-PEP-3)评估两组儿童干预前(基线)和干预后(终点)认知功能和整体发展。结果终点时,数字化认知干预组C-PEP-3各领域及总发展月龄均显著高于基线时(P<0.05),常规干预组除手眼协调领域外,其余各领域及总发展月龄均显著高于基线时(P<0.05);在认知表现领域和总发展月龄上,数字化认知干预组得分差值(终点值-基线值)显著大于常规干预组(P<0.05);数字化认知干预平均每天训练回合数与C-PEP-3认知表现领域和总发展月龄得分差值呈中度正相关(r=0.42~0.57,P<0.05)。结论数字化认知干预能够有效促进ASD儿童的认知发展和总体能力发展,且训练数量越多,进步越大。展开更多
文摘目的探究数字化认知干预对孤独症谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD)儿童认知功能的改善效果。方法选取某康复机构2~8岁ASD儿童43例,随机分为数字化认知干预组(n=24)和常规干预组(n=19)。数字化认知干预组在常规线下干预的基础上接受10周数字化认知干预,常规干预组仅接受10周常规线下干预。使用心理教育量表中文修订第3版(the third edition of the revised chinese version of psycho-educational profile,C-PEP-3)评估两组儿童干预前(基线)和干预后(终点)认知功能和整体发展。结果终点时,数字化认知干预组C-PEP-3各领域及总发展月龄均显著高于基线时(P<0.05),常规干预组除手眼协调领域外,其余各领域及总发展月龄均显著高于基线时(P<0.05);在认知表现领域和总发展月龄上,数字化认知干预组得分差值(终点值-基线值)显著大于常规干预组(P<0.05);数字化认知干预平均每天训练回合数与C-PEP-3认知表现领域和总发展月龄得分差值呈中度正相关(r=0.42~0.57,P<0.05)。结论数字化认知干预能够有效促进ASD儿童的认知发展和总体能力发展,且训练数量越多,进步越大。
