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语文阅读教学中“文本悟读”的课堂实现
被引量：
6
1
作者
马进
邵燕娜
《教学与管理》
2021年第8期64-66,共3页
"文本悟读"是一种境界,也是一种能力,主要分为基础性悟读、感知性悟读、理解性悟读和思辨性悟读。在小学阅读教学中,语文教师应关注学生悟读能力,帮助学生生命成长。在课堂实现上,可从三个层面增强学生悟读能力:创设符合文本...
"文本悟读"是一种境界,也是一种能力,主要分为基础性悟读、感知性悟读、理解性悟读和思辨性悟读。在小学阅读教学中,语文教师应关注学生悟读能力,帮助学生生命成长。在课堂实现上,可从三个层面增强学生悟读能力:创设符合文本的情境,以"画面"的呈现触发悟读;设计层层递进的问题,以"勾连"的发问深入悟读;置入诗情交融的声乐,以"诗美"的声情苴补悟读。
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关键词
小学语文
阅读教学
文本悟读
课堂实现
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题名
语文阅读教学中“文本悟读”的课堂实现
被引量：
6
1
作者
马进
邵燕娜
机构
湖州师范学院教师教育学院
宁波福山正达外国语学校
出处
《教学与管理》
2021年第8期64-66,共3页
基金
浙江省教育信息化评价与应用研究中心2020年度教科研立项课题“共栖与共生:学习型共同体视域下TDS校本化培训实践研究”(Tds2009)的研究成果
文摘
"文本悟读"是一种境界,也是一种能力,主要分为基础性悟读、感知性悟读、理解性悟读和思辨性悟读。在小学阅读教学中,语文教师应关注学生悟读能力,帮助学生生命成长。在课堂实现上,可从三个层面增强学生悟读能力:创设符合文本的情境,以"画面"的呈现触发悟读;设计层层递进的问题,以"勾连"的发问深入悟读;置入诗情交融的声乐,以"诗美"的声情苴补悟读。
关键词
小学语文
阅读教学
文本悟读
课堂实现
分类号
G623.23 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
语文阅读教学中“文本悟读”的课堂实现
马进
邵燕娜
《教学与管理》
2021
6
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