教育技术学专业学术型硕士研究生的“准研究者”身份建构类型与志向退避研究

1

作者 逯行 黄诚铭 《电化教育研究》 北大核心 2026年第2期95-103,112,共10页

教育技术学专业的学术型硕士研究生培养需要解决跨领域适应性弱、持续投入度低、瓶颈期志向退避、研究者价值认同衰减等问题。本文采用Q方法对教育技术学专业学术型硕士研究生的“准研究者”身份建构过程与类型进行分析,发现该群体在自... 教育技术学专业的学术型硕士研究生培养需要解决跨领域适应性弱、持续投入度低、瓶颈期志向退避、研究者价值认同衰减等问题。本文采用Q方法对教育技术学专业学术型硕士研究生的“准研究者”身份建构过程与类型进行分析,发现该群体在自我期望与环境作用相互矛盾中构建“准研究者”身份并演化出三种类型:“主动与麻痹”“眼前与远方”及“乐观与担当”。从中可窥其“准研究者”身份退避的动力困境:自我调试缺位、志趣模糊、社会舆论与经济下行双重反作用力,优绩主义下导生关系冲突严重,网络时代人际支持网络构建受阻,角色使命与能力储备存在差距以及学科发展存在否定性舆论与不确定性。可以通过构建完备的教育技术人才培养体系、提供社交适应辅导和心理支持以及以学术资源为核心的社会支持,助力硕士研究生构建“准研究者”身份认同,提升我国教育技术学专业学术型硕士研究生的培养质量。 展开更多

关键词 教育技术学专业 学术型硕士研究生 身份建构 准研究者 志向退避

在线阅读 下载PDF 职称材料

有限循证视域下教师数字评价素养的构成要素与互鉴机制研究 被引量：2

2

作者 逯行 张硕 《电化教育研究》 北大核心 2025年第5期108-115,共8页

数字场景中的教师利用周遭证据、自身经验、共同体互动来塑造自身数字评价能力,以抵抗单一证据造成的评价偏差。研究利用深度访谈,从自主性评价特质、深层性评价认知、实践性评价哲学、开放性评价态度、系统性评价能力五个维度描摹了有... 数字场景中的教师利用周遭证据、自身经验、共同体互动来塑造自身数字评价能力,以抵抗单一证据造成的评价偏差。研究利用深度访谈,从自主性评价特质、深层性评价认知、实践性评价哲学、开放性评价态度、系统性评价能力五个维度描摹了有限循证视域下教师数字评价素养的构成;采用系统功能语言学框架对访谈数据编码,发现素养形成过程中教师个体间经验交流互鉴与认知校准机制经历了价值协商、能力对标、情感共振与共识生成。研究发现:共享评价标准、共享失败案例、共享自我指导、共享场域情感是教师数字评价素养不断形成并迈向成熟的必要过程。最后,研究提出推动数智时代教师评价素养提升的建议:增强教师之间人际信任以促进数字评价经验的共享、培养教师对数据批判性分析的专家直觉以及提供针对性培训和常态化进修项目。 展开更多

关键词 有限循证 教师数字素养 数字评价素养 构成要素 互鉴机制

在线阅读 下载PDF 职称材料

在线协同学习的群体动力理论模型、案例设计与实现策略 被引量：13

3

作者 徐晶晶 胡卫平 逯行 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2022年第3期81-89,共9页

后疫情时代,以在线、合作、开放为特征的在线协同学习已成为学习的新常态。群体动力是激发学习者产生强烈求知欲和引发在线协同学习行为的重要驱力,它不仅强调团队成员的个体投入,还特别重视团队成员之间的群体互动行为。群体动力与在... 后疫情时代,以在线、合作、开放为特征的在线协同学习已成为学习的新常态。群体动力是激发学习者产生强烈求知欲和引发在线协同学习行为的重要驱力,它不仅强调团队成员的个体投入,还特别重视团队成员之间的群体互动行为。群体动力与在线协同学习效果紧密相关,群体动力模型的构建是深度推进在线协同学习研究的重要基础。该研究基于群体动力理论和社会凝聚力理论,通过内容分析法和访谈法明确关键要素,从现实旨归、动力机制、空间形态和实践向度四个维度构建在线协同学习群体动力模型。在此基础上,以《创新思维及其培养方法》为例,从学习者个体的任务驱动和学习者群体的合作驱动视角进行案例设计。最后,提出了提升在线协同学习群体动力的策略,包括注重高阶思维能力培养、营造在线协同氛围、提升教师情感与社会性支持服务、开展基于认知神经科学的跨学科研究。 展开更多

关键词 在线协同学习 群体动力 理论模型 案例设计 实现策略

在线阅读 下载PDF 职称材料

智能时代教育主体失范的分析框架与类型演化 被引量：6

4

作者 逯行 王良辉 周跃良 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第1期20-27,共8页

智能时代的教育主体行为存在失范风险,亟需明确行为失范的具体表现、类型及相互之间的关系,从而制定规范策略。研究采用了多案例研究方法,对26个案例信息进行编码,最终形成智能技术环境下教育主体行为失范的分析框架与模型。研究发现,... 智能时代的教育主体行为存在失范风险,亟需明确行为失范的具体表现、类型及相互之间的关系,从而制定规范策略。研究采用了多案例研究方法,对26个案例信息进行编码,最终形成智能技术环境下教育主体行为失范的分析框架与模型。研究发现,智能时代教育实践主体的行为失范主要呈现出四种类型,即背离伦理/道德规范的行为失范、违反行业与技术标准的行为失范、脱离教育制度约束的行为失范以及触犯法律底线的行为失范,且失范行为在“原生性失范”“转型期失范”“过程性失范”“本质性失范”及“周期性失范”等五种层次之间进行演化。研究旨在为国家部门和相关组织制定政策和开展治理提供依据,以促进智能教育健康发展。 展开更多

关键词 智能技术 教育实践主体 行为失范 分析框架 类型演化

在线阅读 下载PDF 职称材料

智能技术赋能教师教学评价:理论框架与实践路向 被引量：24

5

作者 季益龙 逯行 +1 位作者 张家华 周跃良 《当代教育科学》 北大核心 2024年第2期71-80,共10页

智能技术赋能教师教学评价已经成为新时代教育评价深化改革的重要议题。本研究通过梳理教师教学评价范式的四个历史演变阶段,依据为何评(Why)、评什么(What)、怎么评(How)、评何用(Use)评价活动的四要素,构建了一个集“目标—内容—技... 智能技术赋能教师教学评价已经成为新时代教育评价深化改革的重要议题。本研究通过梳理教师教学评价范式的四个历史演变阶段,依据为何评(Why)、评什么(What)、怎么评(How)、评何用(Use)评价活动的四要素,构建了一个集“目标—内容—技术—结果”四位一体的多元、循环、综合的WWHU理论框架。该框架呈现出评价理念从奖罚诊断走向促进发展、评价内容从宏观教学质量走向微观教学数据链、评价技术从人工手动方式走向机器智能方式、评价结果从结果评价走向“四个评价”的发展趋势。未来,要推动智能技术赋能教师教学评价的实践落地,需要从“理念引领、数据融合、平台搭建、机制保障”等四条路径持续着力,以期为数智时代教师教学评价改革提供理论借鉴与实践引导。 展开更多

关键词 智能技术 教师教育 教学评价 数字化转型

在线阅读 下载PDF 职称材料

“集聚方效应”下基础教育信息化发展:思路、模式和效果——以北京市海淀区基础教育信息化为例 被引量：7

6

作者 李芒 逯行 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2014年第10期7-15,共9页

城市发展和规模扩大导致了外部资源向城市中心集聚,城市中心因而占有了更多资源,对教育的发展产生了影响。该文以典型集聚区——海淀区的基础教育信息化作为研究对象,重点探索海淀区基础教育信息化发展的思路、模式和效果。该研究对海淀... 城市发展和规模扩大导致了外部资源向城市中心集聚,城市中心因而占有了更多资源,对教育的发展产生了影响。该文以典型集聚区——海淀区的基础教育信息化作为研究对象,重点探索海淀区基础教育信息化发展的思路、模式和效果。该研究对海淀区29所基础教育学校进行了实地调研和深入了解,收集并分析了大量的相关资料。研究发现,海淀区基础教育信息化在发展的过程中受到了"集聚方效应"的影响,总结归纳出了海淀区基础教育学校信息化自主发展的思路、总模式以及五种子模式,并分析了"集聚方效应"对教育信息化产生的影响以及海淀区基础教育信息化取得的成效和存在的问题。该研究以典型的资源集聚区基础教育信息化为研究对象,为了解全国其他资源集聚区的区域基础教育信息化发展提供了参考和借鉴,能够在一定程度上指导资源集聚区制定基础教育信息化发展策略。 展开更多

关键词 集聚方效应 基础教育信息化 自主建设 多元模式

在线阅读 下载PDF 职称材料

人工智能时代的教师:本体、认识与价值 被引量：44

7

作者 逯行 沈阳 +1 位作者 曾海军 黄荣怀 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第4期21-27,共7页

人工智能时代教师角色和定义发生了变化,但技术不会取代人类教师。研究从本体论的角度切入,对人工智能时代教师本体进行重新建构,形成了由人类教师和机器导师两个子系统共同组成的“新主体教师”;从认识论的角度切入,明确了“新主体教... 人工智能时代教师角色和定义发生了变化,但技术不会取代人类教师。研究从本体论的角度切入,对人工智能时代教师本体进行重新建构,形成了由人类教师和机器导师两个子系统共同组成的“新主体教师”;从认识论的角度切入,明确了“新主体教师”运行机制,即在耗散结构作用下,通过两个子系统间协同形成机器导师与人类教师组成的“非平衡有序协作系统”;从价值论的角度切入,厘清了人工智能时代“新主体教师”发展的基本目标是实现教学活动有序、推动教学体系自治以及驱动人机协同进化。对人工智能时代“新主体教师”的建构和解构,为认识人工智能时代未来教师提供了世界观层面的指导,为促进人工智能时代教师发展提供了理论支撑。 展开更多

关键词 人工智能 新主体教师 本体 认识 价值

在线阅读 下载PDF 职称材料

基于智能技术的“新工科”研究生学习环境设计研究 被引量：8

8

作者 逯行 沈阳 《研究生教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第5期26-30,共5页

传统的工科研究生培养,学习环境主要包括实验室、产学研结合实践场景等,基于这种认识的学习环境设计与评价,过于重视社会效益而忽视学生个体体验。本研究通过强调学习环境应当与“新工科”研究生培养需求之间动态平衡,分析产业发展需求... 传统的工科研究生培养,学习环境主要包括实验室、产学研结合实践场景等,基于这种认识的学习环境设计与评价,过于重视社会效益而忽视学生个体体验。本研究通过强调学习环境应当与“新工科”研究生培养需求之间动态平衡,分析产业发展需求、交叉融合实践需求、科研发展需求、个人需求中包含的六种主体需求:贡献性、连接性、确定性、增长性、意义性、多样性;通过引入智能技术提供的智能化认知有效功能、智能化情感功能、智能化物理情境功能、智能化社会支持功能,解决“新工科”研究生培养的需求冲突,提出了适用于“新工科”研究生培养的学习环境设计策略。 展开更多

关键词 新工科 研究生培养 学习环境 智能技术 交叉融合 需求冲突

在线阅读 下载PDF 职称材料

面向智能时代的教育社会实验研究 被引量：32

9

作者 黄荣怀 王欢欢 +4 位作者 张慕华 逯行 汪燕 高博俊 杜静 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第10期5-14,共10页

新一代科技正在改变人们的工作、生活、学习方式和生存环境,推动着社会深度变革和快速转型并朝着智能化方向发展。随着技术逐渐融入教育教学活动,大规模的变革实践持续展开将引发教育的系统性变革。关于技术的影响,人们通常容易高估技... 新一代科技正在改变人们的工作、生活、学习方式和生存环境,推动着社会深度变革和快速转型并朝着智能化方向发展。随着技术逐渐融入教育教学活动,大规模的变革实践持续展开将引发教育的系统性变革。关于技术的影响,人们通常容易高估技术应用的即时作用,而低估技术对教育变革的长期效应。社会转型迫使教育变革并与教育转型相互作用,使得当前教育研究充满了挑战。科学研究范式的演变和社会科学中实验研究的兴起将强化教育研究中的证据意识和研究范式的改变,凸显教育数据的作用,并使教育研究和实践均朝着多元化方向发展。教育社会实验研究正是顺应这一趋势形成的一类新方法。它从某一社会现象出发,探寻教育社会实践活动,旨在发现隐形的社会活动进程,进而提出相应的应对方法或干预措施。深入诠释该方法将为考察面向智能时代的教育变革实践、揭示教育实践和变革中的进程和规律以及改进教育实践活动提供一种新的途径和方法论。 展开更多

关键词 研究方法 社会实验 系统变革 教育 智能时代

在线阅读 下载PDF 职称材料

以韧性穿越混沌:转型期智能技术治理体系构建及其实践逻辑

10

作者 逯行 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第1期28-35,共8页

数字化转型期的教育系统面临智能技术非合规性深入渗透造成的潜在风险以及技术应用困境,亟待构建具有韧性的智能技术治理体系。为了探查身处数字化转型实践中的多元教育主体如何参与实践进程,研究访谈了教育领域的智能技术治理专家,从... 数字化转型期的教育系统面临智能技术非合规性深入渗透造成的潜在风险以及技术应用困境,亟待构建具有韧性的智能技术治理体系。为了探查身处数字化转型实践中的多元教育主体如何参与实践进程,研究访谈了教育领域的智能技术治理专家,从“认识”“行动”与“期望”的多重视角中梳理智能技术的治理逻辑。研究形成了数字化转型期智能技术韧性治理体系及其运作模型,包括核心规则、动力结构、运行机制、实现进程四个部分。其中智能技术治理的核心规则在于明确治理原则与标准、动力结构的重点在干预模式和治理主体、运行机制层面需关注技术规范与主体规制以及推动开展智能技术治理的教育社会实验。研究旨在为教育数字化转型期开展政策制定提供理论依据,为参与数字化转型的实践个体提供行动指南,以期最大程度消解转型期的技术异化风险,推动我国教育数字化的进程。 展开更多

关键词 教育数字化转型 智能技术 韧性治理 治理体系

在线阅读 下载PDF 职称材料

虚拟现实：教育技术发展的新篇章——访中国工程院院士赵沁平教授 被引量：133

11

作者 沈阳 逯行 曾海军 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第1期5-9,共5页

赵沁平院士从虚拟现实技术内涵、虚拟现实与人工智能技术的结合、虚拟现实在教育培训中的应用、技术实现路径、未来发展趋势几个方面提出了诸多有价值的建议。他提出,随着技术的发展,VR的3I特征已经演化为4I特征;与人工智能结合可能成... 赵沁平院士从虚拟现实技术内涵、虚拟现实与人工智能技术的结合、虚拟现实在教育培训中的应用、技术实现路径、未来发展趋势几个方面提出了诸多有价值的建议。他提出,随着技术的发展,VR的3I特征已经演化为4I特征;与人工智能结合可能成为终极性的教育技术;VR技术构建的智慧学习环境,应建立在教学参与者较好的信息化素养基础上,具备体验性、交互性、可信性与可评价性等特征;深度结合教与学的过程要素,给出了VR+教育应用及研究的10个突破点。同时,呼吁研究者深入探讨VR教育活动中何以敬畏和坚持的伦理问题,从伦理层面对教育管理者、产业界和政策制定者等相关角色进行伦理规范。 展开更多

关键词 虚拟现实 教育技术 虚拟仿真实验 智慧教育

在线阅读 下载PDF 职称材料

智能技术引发的教育主体行为失范如何判定:方法、类型与表现

12

作者 逯行 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第2期37-46,共10页

智能技术与教育融合引发的一系列教育问题乃至社会问题,其根源在于教育主体行为的失范。判定教育主体行为失范是否由智能技术所引发,可从工具使用、标准制定、规范遵守、干预方式四个方面,衡量教育主体行为是否发生“失范”与“未失范... 智能技术与教育融合引发的一系列教育问题乃至社会问题,其根源在于教育主体行为的失范。判定教育主体行为失范是否由智能技术所引发,可从工具使用、标准制定、规范遵守、干预方式四个方面,衡量教育主体行为是否发生“失范”与“未失范”之间的转换;若满足其中至少一条,则可认为该行为失范由智能技术引发。基于上述判定方法对26个智能技术教育应用案例进行分析后发现:教育主体行为失范主要涉及过程性失范、转型期失范、周期性失范、本质性失范、原生性失范5种表现层次,涵盖82种行为表现类属的20种行为失范类型。多元教育主体的行为失范呈现多层次、多类型的特点,具体表现为:管理者愈加难以平衡教育发展与技术进步,教师被算法绑架并破坏教学生态,企业过于关注商业利益而忽视长远教育目标及教育规律,设计者“目的至上+技术导向”引发设计风险,家长对技术过度放权造成家庭教育问题重重,研究者利用智能技术开展教育研究触犯科研伦理,学习者数字沉迷及其身份认同异化。有效治理教育主体行为失范问题,需要治理主体不断调整规制手段和治理方式,并及时应用“判定标准”对当前教育主体行为的状态进行判断,当主体行为不在属于“失范”行列时,干预和判断进程即可停止。 展开更多

关键词 智能技术 教育主体 行为失范 判定标准 行为表现

在线阅读 下载PDF 职称材料

智能学习环境中主体需求冲突及其平衡研究

13

作者 逯行 沈阳 +1 位作者 徐晶晶 曾海军 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第1期51-60,共10页

学习环境承载着学习和学习者需求的表达。学习环境的设计需要在终端用户(学生)和社会利益之间、在传统和创新之间不断平衡。当前以传统学校为代表的学习环境设计忽视终端用户和个体用户的主观需求,过于重视社会效益等客观需求。未来教... 学习环境承载着学习和学习者需求的表达。学习环境的设计需要在终端用户(学生)和社会利益之间、在传统和创新之间不断平衡。当前以传统学校为代表的学习环境设计忽视终端用户和个体用户的主观需求,过于重视社会效益等客观需求。未来教育的实现和发展需要依托创新型学习环境设计的理论与实践进步。基于智能技术支持,以学习环境重构为引领的学校变革是未来学校发展的必然方向。通过在学习环境中融入适切性智能技术能够平衡学习环境中的人类需求冲突。智能学习环境的需求平衡模型是智能学习环境设计的重要组成部分,包含两个部分:(1)智能学习环境需求平衡解析模型——解析智能技术与学习环境内需求冲突之间的主体关系;(2)需求平衡关注度计算模型——计算学习环境的需求平衡程度,以及智能技术干预之后的学习环境的平衡结果。虽然该模型尚属于“概念型公式”,还需要进一步完善,但其提出为智能时代的学习环境设计,以及学习环境中需求冲突的测量和解决提供了理论指导。 展开更多

关键词 智能学习环境 智能技术 学习环境 需求冲突 主体关系重构 需求平衡模型

在线阅读 下载PDF 职称材料

国际紧急时期教育治理的机制与经验——基于扎根理论的全球代表性案例分析

14

作者 逯行 王欢欢 +1 位作者 吐尔逊艾力·巴孜力江 黄荣怀 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第5期3-14,24,共13页

全球教育发展面临自然灾害、流行病、战争等不确定因素的冲击,紧急时期的教育治理是确保危机期间教育系统有效运转的关键。采用基于扎根理论的多案例分析方法,对22个国家和地区的23项代表性案例进行分析后发现,当前国际上紧急时期教育... 全球教育发展面临自然灾害、流行病、战争等不确定因素的冲击,紧急时期的教育治理是确保危机期间教育系统有效运转的关键。采用基于扎根理论的多案例分析方法,对22个国家和地区的23项代表性案例进行分析后发现,当前国际上紧急时期教育治理的机制涉及基础层、方法层和干预层三个层面,包含支持系统、系统弹性、规划与设计、评估与诊断四个机制集合,通过驱动、支持、指导和反馈等多种方式形成互动,其目标指向紧急时期教育系统的弹性治理。在具体治理实践中所采取的措施包括:在基础层上,完善教育制度设计,利用信息技术提供工具支撑;在方法层上,提升教育系统的冲突敏感性,注重多元主体的协同治理,重视系统性评估,加强危机后的过度性规划与重建;在干预层上,探索新型教学模式并创建适切学习环境,通过激励、培训等措施解决师资问题,开展心理社会支持和社会情绪学习指导。上述国际经验可为我国提升紧急时期的教育治理能力提供如下参考:一是以弹性治理为发展方向,实施分散化、弹性化的教育治理;二是加强府际合作,推动部门间、各国间协同运作;三是遵循底线思维,制定适切性评估标准。 展开更多

关键词 紧急时期 教育治理 治理机制 弹性治理 扎根理论

在线阅读 下载PDF 职称材料

有限循证:整合实践经验与数字证据的教师数字评价素养形成机制

15

作者 逯行 张硕 章仪 《现代远程教育研究》 2026年第3期91-102,共12页

数智时代中小学教师评价实践面临两难困境:一方面,教师群体需要数字证据来弥补经验的不足;另一方面,过度依赖数字证据又可能导致其实践性知识的退步。教师只有秉持有限循证的理念,形成能整合实践经验与数字证据的数字评价素养,才能避免... 数智时代中小学教师评价实践面临两难困境:一方面,教师群体需要数字证据来弥补经验的不足;另一方面,过度依赖数字证据又可能导致其实践性知识的退步。教师只有秉持有限循证的理念,形成能整合实践经验与数字证据的数字评价素养,才能避免教学评价中的技术异化。然而现有研究对于这一素养的形成机制,却缺乏深入探讨。基于系统功能语言学框架,对30名代表性教师的数字评价素养形成过程访谈文本进行编码分析发现:教师数字评价素养的形成,经历了有意识模仿、完全循证、自我经验生产、有意识创新和有限循证五个递进阶段,但其过程并非线性的,而是在主体、过程和环境的三维交互中,通过关键节点的突破实现阶段性跃迁;素养演进的核心动力源于“经验—数据”整合能力的不断重塑,内部心理因素与外部环境因素的协同作用促使素养深化,数据批判能力、元评价能力、人际网络和社会文化是素养形成的重要作用力量。数智时代,为使教学评价真正成为促进学生成长和改进教学的重要工具,需增强教师的有限循证意识、培养教师的数据批判能力、重视经验共享对教师群体素养提升的积极作用,以帮助教师提升整合实践经验和数字证据的数字评价素养。 展开更多

关键词 循证教学 数字评价素养 实践性知识 数据批判能力

在线阅读 下载PDF 职称材料

未来教育之教学新形态:弹性教学与主动学习

16

作者 黄荣怀 汪燕 +2 位作者 王欢欢 逯行 高博俊 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第3期3-14,共12页

为了遏制新冠肺炎疫情的传播,全球大部分学校被迫关停,大规模在线学习成为"停课不停学"的不二选择。这次超大规模的在线教育实践,呈现出以弹性教学和主动学习为基本特征的新型教育教学形态,不仅凸显了教育信息化的价值,也成... 为了遏制新冠肺炎疫情的传播,全球大部分学校被迫关停,大规模在线学习成为"停课不停学"的不二选择。这次超大规模的在线教育实践,呈现出以弹性教学和主动学习为基本特征的新型教育教学形态,不仅凸显了教育信息化的价值,也成为我们共同定义"未来教育"的一个契机。总结校园关闭期间线上教学的有益经验,适时保护和发挥好广大教师应用技术的热情,改进课堂教学方式,可大幅提升技术与教育教学深度融合的成效。随着线上教育与线下教育的深度融合,基于弹性教学时空和多元教学方法的弹性教学以及面向个性化培养的主动学习将成为未来教育的新"常态"。弹性教学为学习者从被动学习向主动学习的转变创造条件,而主动学习的倡导有助于自主学习能力的养成,是迈向未来教育的基本动力。通过弹性教学和主动学习,学习者能根据自己的学习需求,自定步调地进行个性化学习,实现以完成复杂现实任务为目标的真实学习。 展开更多

关键词 未来教育 教学形态 弹性教学 主动学习 智慧教育

在线阅读 下载PDF 职称材料

基础教育信息化协同发展的当代实践:自组织与他组织视角

17

作者 徐晶晶 胡卫平 +1 位作者 逯行 黄荣怀 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第1期87-96,共10页

任何系统均受内外因素之双重作用影响,都是自组织与他组织的某种统一体。在基础教育信息化系统中,自组织和他组织是推动基础教育信息化发展的两种不同性质的力量。学校自组织行为以信息技术为支撑,以教师自发性应用信息技术为核心特征;... 任何系统均受内外因素之双重作用影响,都是自组织与他组织的某种统一体。在基础教育信息化系统中,自组织和他组织是推动基础教育信息化发展的两种不同性质的力量。学校自组织行为以信息技术为支撑,以教师自发性应用信息技术为核心特征;校外他组织以服务学校为依托,通过向学校提供政策引导或支持服务促使学校从被动接受向主动应用转变。当前国内基础教育信息化协同发展,主要包含学校内部的协同和跨组织的协同两种基本实践模式。前者以参与型领导为主,表现为以需求为导向的信息化应用;后者以指导型领导为主,表现为多主体协同推进信息化应用。从实践样态来看,尽管学术界和实践领域对基础教育信息化协同进行了初步探索和实践尝试,但当前的协同实践仍在协同主体、协同类型、作用力、组织关系方面存在一定问题。基础教育信息化协同发展要改变传统的"中心—边缘"式结构,形成基于学校自组织与校外他组织的协同机理,需在发挥和保障自组织的主体能动性基础上,将自组织的开放性与他组织的保障性相结合,构建学校自组织为主体与校外他组织为辅助的协调运作模式。 展开更多

关键词 基础教育信息化 协同发展 协同实践模式 协同特征 协同机理

在线阅读 下载PDF 职称材料

虚拟游戏如何支持孤独症儿童教育?——基于国际研究的系统性文献综述

18

作者 蒋艳双 朱立新 +1 位作者 逯行 高红英 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第3期104-112,共9页

孤独症儿童常具有社会交往障碍、行为重复刻板和兴趣固定狭隘等特征,教育训练为其主要治疗手段。虚拟游戏以其可视化、交互性与场景性等特点,有助于孤独症儿童的教育干预。利用系统性文献综述法对国际上利用虚拟游戏支持孤独症儿童干预... 孤独症儿童常具有社会交往障碍、行为重复刻板和兴趣固定狭隘等特征,教育训练为其主要治疗手段。虚拟游戏以其可视化、交互性与场景性等特点,有助于孤独症儿童的教育干预。利用系统性文献综述法对国际上利用虚拟游戏支持孤独症儿童干预的相关研究进行分析发现:(1)虚拟游戏支持孤独症儿童教育的关键技术包括可视化技术、虚拟代理技术和新兴技术。可视化技术将人的肢体与面部情绪以3D动画的形式突显,促进孤独症儿童情绪理解与识别能力的培养;虚拟代理技术帮助孤独症儿童通过化身与其他对象交互,提升其社交能力;利用新兴技术构建可交互的虚拟现实环境,可强化孤独症儿童因果关系理解与独立出行体验。(2)虚拟游戏可作为孤独症儿童教育中的认知工具和教与学支持工具,帮助其进行词汇学习、数字化阅读与编程学习。我国孤独症儿童教育发展可运用多模态分析技术,拓展虚拟游戏教学效果的测评方式;重视虚拟游戏教育应用伦理风险,构建“政—企—校”协同联动的多元共治机制;以学习需求为导向,构建虚拟游戏设计框架;在职业培训与就业支持中,重视数字素养与技能的培育。 展开更多

关键词 虚拟游戏 孤独症儿童教育 特殊教育 系统性文献综述

在线阅读 下载PDF 职称材料

乡村教师持续在线研修意向影响因素分析

19

作者 段春雨 林嘉怡 逯行 《现代远程教育研究》 2025年第3期86-94,共9页

利用国家智慧教育平台开展在线研修本应是乡村教师专业发展的重要途径,但当前乡村教师对其存在消极应对或抵触、使用意向弱、缺乏持续性等现象,直接影响在线研修质量。为探究乡村教师在线研修质量不高的复杂成因,借鉴系统成功模型、全... 利用国家智慧教育平台开展在线研修本应是乡村教师专业发展的重要途径,但当前乡村教师对其存在消极应对或抵触、使用意向弱、缺乏持续性等现象,直接影响在线研修质量。为探究乡村教师在线研修质量不高的复杂成因,借鉴系统成功模型、全视角学习理论与社会影响理论,构建了乡村教师持续在线研修意向影响因素模型,并通过结构方程模型探究了影响因素间的作用关系与效应机制。研究发现,乡村教师持续研修意向随着信息技术应用水平提升而增强;研修动机和研修满意度显著影响持续研修意向,研修动机对乡村教师持续研修意向影响的解释力最高,其对持续研修意向同时具有直接影响和间接影响;内容质量、系统质量、社会影响对持续研修意向仅有间接影响,三者通过研修动机、研修满意度和研修互动的中介或链式中介作用间接影响持续研修意向。因此,应当在组织层面增强在线研修机制适应性,在资源层面满足在线研修差异化需求,在系统层面优化在线研修平台功能设计,在策略层面深化在线研修模式变革,实质性提升乡村教师利用国平台进行在线研修的质量。 展开更多

关键词 国家智慧教育平台 持续研修意向 在线研修 乡村教师 影响因素

在线阅读 下载PDF 职称材料