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刍议自读课学习活动设计的三个维度
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作者
谢明尧
《江苏教育》
2022年第27期33-36,48,共5页
自读课的学习活动应以“学”为中心,从活动目标、活动情境和活动评价三个维度展开设计。学习活动目标设计需要整体审视文本、观照单篇特征、符合学生认知;学习活动情境设计要有内在的驱动力、基于学生的已有经验、关注学生高阶思维的提...
自读课的学习活动应以“学”为中心,从活动目标、活动情境和活动评价三个维度展开设计。学习活动目标设计需要整体审视文本、观照单篇特征、符合学生认知;学习活动情境设计要有内在的驱动力、基于学生的已有经验、关注学生高阶思维的提升;学习活动评价应与学生的学习活动紧密相连,贯穿学习活动的始终,评价随着学习活动的展开而展开,最终为学习目标服务,为学生的语文实践助力。
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关键词
自读课
活动设计
统编教材
初中语文
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刍议自读课学习活动设计的三个维度
被引量：
1
1
作者
谢明尧
机构
江苏省无锡市天一实验学校
出处
《江苏教育》
2022年第27期33-36,48,共5页
基金
江苏省无锡市教育科学“十三五”规划课题“项目学习(PBL)导向的初中语文自读课教学实践研究”(D/D/2020/07)的研究成果。
文摘
自读课的学习活动应以“学”为中心,从活动目标、活动情境和活动评价三个维度展开设计。学习活动目标设计需要整体审视文本、观照单篇特征、符合学生认知;学习活动情境设计要有内在的驱动力、基于学生的已有经验、关注学生高阶思维的提升;学习活动评价应与学生的学习活动紧密相连,贯穿学习活动的始终,评价随着学习活动的展开而展开,最终为学习目标服务,为学生的语文实践助力。
关键词
自读课
活动设计
统编教材
初中语文
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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作者
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1
刍议自读课学习活动设计的三个维度
谢明尧
《江苏教育》
2022
1
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