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“一核三翼”:指向深度学习的小学数学跨学科主题学习活动设计 被引量：1
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作者 蔡鹭燕 《福建基础教育研究》 2024年第12期76-79,共4页
跨学科主题学习和深度学习相互促进、相辅相成。跨学科主题学习为深度学习提供了丰富的资源和环境,而深度学习则要求学习者在跨学科主题学习中进行批判性思考和探究性学习,从而深化对知识的理解和应用。当前小学数学跨学科主题学习活动... 跨学科主题学习和深度学习相互促进、相辅相成。跨学科主题学习为深度学习提供了丰富的资源和环境,而深度学习则要求学习者在跨学科主题学习中进行批判性思考和探究性学习,从而深化对知识的理解和应用。当前小学数学跨学科主题学习活动的设计上,仍存在为了追求跨度而忽视学习的实质性内容,学生对于知识的探究仍处于浅表化的问题。基于深度学习的内涵与概念,探索指向深度学习的小学数学跨学科主题学习活动“一核三翼”实践模型,即以“跨学科观念”为“核”,以“目标”“任务”“评价”为“翼”,并结合“探秘‘思维的力量’”主题活动,阐述具体的实施策略。 展开更多
关键词 小学数学 深度学习 “一核三翼” 跨学科主题学习活动
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寻“引导”支点 撬“探究”之球——以人教版二年级下册《数学广角——推理》为例
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作者 蔡鹭燕 《福建基础教育研究》 2018年第9期85-87,共3页
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者,为学生的发展提供良好的环境和条件。那么,教师在实际的教学中,如何发挥"引导"的作用?文章以人教版二年级下册《数学广角——推理... 《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者,为学生的发展提供良好的环境和条件。那么,教师在实际的教学中,如何发挥"引导"的作用?文章以人教版二年级下册《数学广角——推理》一课为例,探讨教师在创设情境、活动探究等环节找寻能引发学生思考的支点,进行合理的教学环节设计,从而有效地启发学生的思考,使学生真正成为学习的主体,逐步学会学习。 展开更多
关键词 推理 引导 支点 设问
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