-
题名文科教学要注意培养学生随意调节表象的能力
- 1
-
-
作者
董福麟
-
机构
南通师专
-
出处
《课程．教材．教法》
1984年第1期25-27,共3页
-
文摘
表象属于感性认识,在人的认识过程中居于重要位置。许多优秀的教师在课堂教学中都善于唤起和发展学生的表象。我们若能探讨一下表象的心理功能。
-
关键词
文科教学
调节表
培养学生
历史教学
想象活动
阿房宫
人的认识过程
诗的意境
少年儿童
课堂教学
-
分类号
G63
[文化科学—教育学]
-
-
题名文科教学要注意培养学生随意调节表象的能力
- 2
-
-
作者
董福麟
-
机构
南通师专
-
出处
《心理学探新》
1985年第2期93-97,共5页
-
文摘
人的各种实践活动都要在表象参与下进行,在人的认识过程中表象居于重要位置。表象属于感性认识。在谈到改进教学,发展智能对往往不为人所重视。而许多优秀的文科教师的课堂教学的共同特点之一,就是善于唤起和发展学生的表象。我们若能探讨一下表象的心理功能,并有意识地培养学生随意地利用和调节各种形态的表象的能力,这对于提高教学效果,发展学生思维能力都大有好处。所谓随意地引出和调节表象,就是根据当时需要有意识地复呈表象,并自觉地加以取舍、补充、进行重组。在教学过程中,学生感知、理解、巩固和应用知识都首先要自觉地引出过去储备的各种形态的表象。这些属于已有的知识经验,而理解知识、解决课题又必然离不开原有的知识背景。如果表象不能随意地复呈,那将给学习带来巨大的困难。由于客观事物是互相联系的,发展变化的,头脑里引出的表象也不可能停留在孤立静止状态中,何况在教学中有的表象是当时需要的,有的是不需要的或不完善的,要取舍,要重组,这就需要自觉地进行调节。学生在听教师讲解或者自己阅读时。
-
关键词
记忆表象
调节
想象表象
培养学生
教学效果
学生思维能力
抽象思维
发展变化
课堂教学
发展学
-
分类号
B84
[哲学宗教—心理学]
-
