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题名批判性思维测试
被引量：11
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作者
罗伯特.恩尼斯
都建颖
李旭
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机构
美国伊利诺伊大学
华中科技大学
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出处
《工业和信息化教育》
2016年第6期8-17,共10页
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文摘
本文由美国批判性思维运动的开拓者罗伯特·恩尼斯教授撰写,旨在为批判性思维测试的设计和评判提供指导作用。笔者首先详细阐述批判性思维的定义,并指出当前批判性思维测试普遍缺乏全面性,在此基础上,论述了批判性思维测试的目的及其误区,并列举了已公开发表的一些批判性思维试题,最后为自行设计批判性思维测试提供了3种方法,即带有书面论证的多项选择测试、批判性思维论文测试和效能测试。批判性思维是理性和创造性的核心能力,被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。本文对我们现今从事批判性思维教育或是测试批判性思维能力具有重要意义。
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关键词
批判性思维的定义
批判性思维测试的目的
批判性思维测试的误区
批判性思维测试的设计
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分类号
B81
[哲学宗教—逻辑学]
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题名批判性思维:反思与展望
被引量：27
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作者
罗伯特.恩尼斯
仲海霞
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机构
美国伊利诺伊大学
加拿大麦克马斯特大学
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出处
《工业和信息化教育》
2014年第3期16-35,85,共21页
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文摘
本文是罗伯特·恩尼斯(Robert H.Ennis)就他参与和推进的美国批判性思维运动所做工作的反思与展望。他首先简要介绍了他是如何开始参与到这一运动中的,以及他所提出的、颇具影响力的批判性思维的定义与观念的发展。接着,他考察了批判性思维的评估和教学(包括将批判性思维纳入课程),并对批判性思维的未来发展提出了建议。他敦促从现在开始,每一个关心我们教育系统中批判性思维状况的人都应该为推进批判性思维做出努力。在本文末尾的附录中,给出了对批判性思维本质的详细阐述。
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关键词
批判性思维
批判性思维定义
批判性思维评估
批判性思维测试
批判性思维教学
严格性
标准
逻辑
松散性
注入
融入
跨学科的批判性思维
学科知识
学科特殊性
测试可靠性
情境测试有效性
最佳解释论证
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分类号
B81
[哲学宗教—逻辑学]
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题名识别隐含假设
被引量：2
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作者
罗伯特.恩尼斯
李慧华
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机构
美国伊利诺伊大学
北京体育大学
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出处
《工业和信息化教育》
2017年第5期1-14,共14页
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基金
2015年国家社科基金教育学青年课题"创新驱动发展战略背景下本科生批判性思维教学的理论与实证研究"(项目编号:CIA150189)
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文摘
本文区分了"假设"的不同类型:一类指的是得出结论时存在的一个不充分确定的因素,这类假设包括"结论、不充分成立命题和采纳"三种;另一类指的是被理所当然地认为是论证和行动基础的隐含命题,包含在未明确陈述的前提和预设中。对未陈述前提可区分"支撑项"和"填空项"、"所需假设"和"所用假设",并提出了在识别所需假设时可能追求的两个目标——评估结论或论证,寻求支撑。本文还提出了识别所需假设的标准:(1)保持性,或多或少取决于其本身对所提论证的重要性;(2)一个命题集在填空能力上的非冗余作用;(3)集合的最大似真性。预设的虚假会使以它为假设的命题既不真也不假,或者使一个问题在某种方式上没有意义。当存疑或待探究的命题充当预设发挥作用时,有可能不考察就错过了它们。
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关键词
假设
支撑项
填空项
所需假设
所用假设
预设
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分类号
B81
[哲学宗教—逻辑学]
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