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批判性阅读四步教学法：预、读、思、写被引量：7: 1; 作者罗以宏《中小学英语教学与研究》北大核心 2017年第4期53-57,共5页; 一、引言《普通高中英语课程标准（实验）》提出高中英语阅读教学的目标是：学生能理解语篇主旨大义；理解文中具体信息；根据上下文提供的线索推测生词的词义；根据文中事实和线索做出简单的判断和推理；理解文段的基本逻辑结构，理... 展开更多; 关键词批判性阅读四步教学法英语阅读教学英语课程标准普通高中引导学生逻辑结构文本阅读; 在线阅读下载PDF 职称材料

高中英语阅读教学中学生思辨能力的培养被引量：3: 2; 作者罗以宏《中小学英语教学与研究》北大核心 2018年第9期55-60,共6页; 思辨能力又叫批判性思维能力或反思性思维能力。在阅读教学中培养学生的思辨能力主要包括三种核心子技能的培养，即分析技能、推理技能和评价技能（文秋芳，2009）。上述三项技能以精晰性（清晰、精确）、相关性（切题、详略得当、主次... 展开更多; 关键词英语阅读教学能力的培养思辨能力中学生高中生批判性思维能力评价技能认知标准; 在线阅读下载PDF 职称材料

指向批判性阅读技能培养的学生提问研究被引量：3: 3; 作者罗以宏《中小学英语教学与研究》北大核心 2016年第9期37-42,共6页; 《普通高中英语课程标准（实验）》要求在英语阅读教学中培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力（教育部，2003）。问题既是批判性思维的起点、批判性思维的结果，又是批判性思维过程中不可缺少的环节。批判性思维... 展开更多; 关键词批判性阅读学生提问技能培养批判性思维能力英语阅读教学解决问题的能力指向英语课程标准; 在线阅读下载PDF 职称材料

培养学生批判性阅读技能的行动研究: 4; 作者罗以宏《中小学英语教学与研究》北大核心 2018年第2期16-20,共5页; 一、发现研究问题批判性阅读技能是学生运用释义和评价技能，对文本进行高层次理解所表现出的能力，它包括三项核心技能，即分析技能、推理技能和评价技能（Pirozzi，2003；文秋芳，2009）。上述三项技能以精晰性（清晰、精确）、相... 展开更多; 关键词阅读技能批判性行动研究学生培养评价技能条理清楚认知标准; 在线阅读下载PDF 职称材料

电子白板情境下的自我提问在阅读教学中的应用研究: 5; 作者罗以宏《中小学英语教学与研究》北大核心 2015年第5期48-52,共5页; 一、当前阅读教学自我提问存在的问题阅读教学是发展学生思维的重要途径。思维始于问题，意识到问题的存在是思维的起点。没有问题的思维是肤浅的、被动的。但在现实的阅读教学中，绝大多数阅读教学以教师提问为主，学生所做的就是被... 展开更多; 关键词自我提问阅读教学电子白板情境学生思维教师提问应用语言习得过程; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名批判性阅读四步教学法：预、读、思、写被引量：7: 1; 作者罗以宏; 机构安徽省肥西中学; 出处《中小学英语教学与研究》北大核心 2017年第4期53-57,共5页; 文摘一、引言《普通高中英语课程标准（实验）》提出高中英语阅读教学的目标是：学生能理解语篇主旨大义；理解文中具体信息；根据上下文提供的线索推测生词的词义；根据文中事实和线索做出简单的判断和推理；理解文段的基本逻辑结构，理解作者的观点、意图和态度；提炼文章提纲，概括主要内容，理解关键信息（教育部，2003）。根据上述目标，高中英语阅读教学要引导学生在文本阅读的基础上，主动思考，培养分析、推理和评价能力，即批判性阅读能力。; 关键词批判性阅读四步教学法英语阅读教学英语课程标准普通高中引导学生逻辑结构文本阅读; 分类号 G633.33 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名高中英语阅读教学中学生思辨能力的培养被引量：3: 2; 作者罗以宏; 机构安徽省肥西中学; 出处《中小学英语教学与研究》北大核心 2018年第9期55-60,共6页; 基金本文系安徽省教育信息技术研究2017年度立项课题“基于新媒体的批判性阅读深化研究”阶段性研究成果.课题立项号：AH2017001.; 文摘思辨能力又叫批判性思维能力或反思性思维能力。在阅读教学中培养学生的思辨能力主要包括三种核心子技能的培养，即分析技能、推理技能和评价技能（文秋芳，2009）。上述三项技能以精晰性（清晰、精确）、相关性（切题、详略得当、主次分明）、逻辑性（条理清楚、说理有根有据）、深刻性（有广度与深度）和灵活性（快速变化角度、娴熟自如地交替使用不同思辨技能）为认知标准（文秋芳，2009）。这些认知标准既是高中生自身思维发展的需要，也是高阶阅读的必然诉求。; 关键词英语阅读教学能力的培养思辨能力中学生高中生批判性思维能力评价技能认知标准; 分类号 G420 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名指向批判性阅读技能培养的学生提问研究被引量：3: 3; 作者罗以宏; 机构安徽省肥西中学; 出处《中小学英语教学与研究》北大核心 2016年第9期37-42,共6页; 文摘《普通高中英语课程标准（实验）》要求在英语阅读教学中培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力（教育部，2003）。问题既是批判性思维的起点、批判性思维的结果，又是批判性思维过程中不可缺少的环节。批判性思维始终伴随着问题，没有问题就没有批判性思维（陈明惠，2012）。; 关键词批判性阅读学生提问技能培养批判性思维能力英语阅读教学解决问题的能力指向英语课程标准; 分类号 G633.33 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名培养学生批判性阅读技能的行动研究: 4; 作者罗以宏; 机构安徽省肥西中学; 出处《中小学英语教学与研究》北大核心 2018年第2期16-20,共5页; 基金本文系安徽省教育信息技术研究2017年度立项课题《基于新媒体的批判性阅读深化研究》阶段性研究成果.课题立项号：AH2017001.; 文摘一、发现研究问题批判性阅读技能是学生运用释义和评价技能，对文本进行高层次理解所表现出的能力，它包括三项核心技能，即分析技能、推理技能和评价技能（Pirozzi，2003；文秋芳，2009）。上述三项技能以精晰性（清晰、精确）、相关性（切题、详略得当、主次分明）、逻辑性（条理清楚、说理有根有据）、深刻性（有广度与深度）和灵活性（快速变化角度、娴熟自如地交替使用不同思辨技能）为认知标准（文秋芳，2009）。; 关键词阅读技能批判性行动研究学生培养评价技能条理清楚认知标准; 分类号 G642 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名电子白板情境下的自我提问在阅读教学中的应用研究: 5; 作者罗以宏; 机构安徽省肥西中学; 出处《中小学英语教学与研究》北大核心 2015年第5期48-52,共5页; 基金本文系安徽省教育信息技术研究“十二五”规划2014年度立项课题《交互式电子白板在高中英语阅读教学中的应用研究》阶段性研究成果.课题立项号：（201401236）.; 文摘一、当前阅读教学自我提问存在的问题阅读教学是发展学生思维的重要途径。思维始于问题，意识到问题的存在是思维的起点。没有问题的思维是肤浅的、被动的。但在现实的阅读教学中，绝大多数阅读教学以教师提问为主，学生所做的就是被动地回答问题。课堂提问的基本过程可以总结为：教师提问—学生回答—教师再提问—学生再回答。产生上述现象的原因是多方面的。有些教师不会充分利用电子白板这个强有力的教学平台，觉得阅读课堂时间有限，无法让学生自我提问。有的教师师尝试着在阅读教学中让学生自我提问，发现不少学生的情况是：不敢、不愿、不会。不敢提问是因为阅读课堂缺乏自我提问的氛围，学生担心所提的问题太低级而被同学嘲笑，或被教师误判，或担心自己的提问会打乱教学秩序；不愿提问是因为学生没有问题意识，习惯听从老师讲授，听老师提问，被动回答老师的问题，养成了思维惰性；不会提问是因为学生缺乏系统的语言知识，缺乏批判性的思维方法，缺乏老师对自我提问的有效指导和示范引领，他们不知从何处提问，不知该怎么问，也不知如何借助电子白板来和同伴交流。他们中即使有提问也多是私下向老师请教的解惑型问题居多，主要涉及语言习得过程中单词及短语的解释，包括单词的一词多义以及语法结构中词法与句法在不同语境下的理解与运用，而高层次的分析、推理、判断及评价性问题很少提及。其结果是：以教师的课堂提问代替学生的自我提问，实际上就是以教师的阅读代替学生的阅读，导致阅读教学费时多：效率低的不良后果。因此，如何在电子白板情境下培养学生的自我提问意识和自我提问能力是阅读教学亟待解决的问题。; 关键词自我提问阅读教学电子白板情境学生思维教师提问应用语言习得过程; 分类号 G623.23 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	批判性阅读四步教学法：预、读、思、写	罗以宏	《中小学英语教学与研究》北大核心	2017	7	在线阅读下载PDF 职称材料
2	高中英语阅读教学中学生思辨能力的培养	罗以宏	《中小学英语教学与研究》北大核心	2018	3	在线阅读下载PDF 职称材料
3	指向批判性阅读技能培养的学生提问研究	罗以宏	《中小学英语教学与研究》北大核心	2016	3	在线阅读下载PDF 职称材料
4	培养学生批判性阅读技能的行动研究	罗以宏	《中小学英语教学与研究》北大核心	2018	0	在线阅读下载PDF 职称材料
5	电子白板情境下的自我提问在阅读教学中的应用研究	罗以宏	《中小学英语教学与研究》北大核心	2015	0	在线阅读下载PDF 职称材料