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在全国林业厅局长会议上的发言──王福兴
1
作者 王福兴 《安徽林业科技》 1995年第S1期25-26,共页
（一九九四年十二月二十五日）这次全国林业厅局长会议，全面分析了当前林业工作所面临的形势，总结了今年的工作，提出了“九五”期间林业发展总的思路，安排部署了1995年工作的任务，使我们明确了工作的方向和重点，增强了进一步做好... （一九九四年十二月二十五日）这次全国林业厅局长会议，全面分析了当前林业工作所面临的形势，总结了今年的工作，提出了“九五”期间林业发展总的思路，安排部署了1995年工作的任务，使我们明确了工作的方向和重点，增强了进一步做好林业工作的信心。特别是中共中央政治局委员、中央书记处书记姜春云同志代表党中央、国务院参加这个会议，肯定了林业工作的成绩，提出了新的希望，对我们是一个很大的鞭策和鼓舞。我们回去以后，要把姜书记的讲话以及部里的安排、部署向省委、省政府作好汇报，结合四川林业的实际，把会议精神传达好、贯彻好。姜书记的两次讲话，充分体现了党中央、国务院对林业工作的关心和支持。 展开更多
关键词 局长会议 林业厅 林业工作 林业改革 山区林业 林业政策 林业发展规划 森工企业 综合开发 指导思想
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数智赋能背景下高校思政课实践育人评价体系的构建研究
2
作者 杨帅 王福兴 魏巍 《黑龙江高教研究》 北大核心 2026年第3期98-105,共8页
在数智技术加速演进的背景下,高校思政课实践育人评价体系面临“重结果轻过程、评价主体单一、评价指标浅表”等瓶颈。通过构建“知识内化-行为表现-价值观塑造”三维评价框架,提出“多模态数据采集-智能模型分析-可视化反馈”的闭环路... 在数智技术加速演进的背景下,高校思政课实践育人评价体系面临“重结果轻过程、评价主体单一、评价指标浅表”等瓶颈。通过构建“知识内化-行为表现-价值观塑造”三维评价框架,提出“多模态数据采集-智能模型分析-可视化反馈”的闭环路径:依托可穿戴设备、社交媒体、实践基地等多元终端实现过程性数据实时汇聚;运用BERT、LSTM、XGBoost等算法对学生成长轨迹进行情感、行为与价值认同的综合研判。进一步设计出“AI初评-人工复核-持续优化”的人机协同机制,并从平台架构、数据采集、人才队伍建设、政策标准等四个维度提出落地建议,确保坚持以“立德树人”为根本任务、技术赋能始终服务于思政教育的价值引领本质,助力高校实现“三全育人”与数字化战略同频共振。 展开更多
关键词 数智赋能 高校思政课 实践育人 评价体系
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新质生产力赋能中国式农业产业链现代化:理论逻辑与实践创新 被引量：18
3
作者 杨洋 王福兴 《科学管理研究》 北大核心 2025年第1期89-98,共10页
作为经济社会发展的关键驱动与创新动能,新质生产力可凭借科技创新优势为中国式农业产业链现代化提供动力支撑。先行梳理新质生产力、中国式农业产业链现代化的概念,并厘清新质生产力赋能中国式农业产业链现代化的理论支撑。新质生产力... 作为经济社会发展的关键驱动与创新动能,新质生产力可凭借科技创新优势为中国式农业产业链现代化提供动力支撑。先行梳理新质生产力、中国式农业产业链现代化的概念,并厘清新质生产力赋能中国式农业产业链现代化的理论支撑。新质生产力通过数据要素嵌入重塑生产关系、绿色技术融入打造生态网络、人口红利跃迁夯实人才基底、产业形态颠覆重构发展格局的作用机理赋能中国式农业产业链现代化发展。仍需注意,在“大国小农”国情技术困阻、城乡二元结构矛盾传导、城乡要素流动制度障碍、农业产业边界融汇阻滞多重因素影响下,新质生产力赋能中国式农业产业链现代化面临科技创新的动力缺陷、“新介质”劳动资料的配置短板、“高素质”劳动者的结构失衡、“新料质”劳动对象的拓展受限等多重问题。对此,以“创新链”“智慧链”“人才链”“产业链”为切入点,提出种源科技创新与绿色技术推广并举、现代装备升级与基础设施完善协同、专项人才回流与新型主体培育并重、传统业态升级与未来农业布局同抓的建议,以期加速推动中国式农业产业链现代化发展。 展开更多
关键词 新质生产力 中国式农业产业链现代化 数据要素 种业科技创新
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以情促学:教师面部表情对视频学习的促进作用 被引量：1
4
作者 乔沛桦 匡子翌 王福兴 《心理科学进展》 北大核心 2025年第4期690-703,共14页
教师的面部表情(积极、消极、中性)作为社会线索,可以展现出教师的情绪状态,在视频学习中起着重要的作用。目前研究主要从多媒体学习的认知−情感−社会理论、准社会互动理论、情绪感染理论以及认知负荷理论的角度来解释面部表情对视频学... 教师的面部表情(积极、消极、中性)作为社会线索,可以展现出教师的情绪状态,在视频学习中起着重要的作用。目前研究主要从多媒体学习的认知−情感−社会理论、准社会互动理论、情绪感染理论以及认知负荷理论的角度来解释面部表情对视频学习的影响。汇总已有研究发现,教师的面部表情可以提高学习效果(d保持=0.53;d迁移=0.41);增加学习者注视学习内容(d注视学习内容时间=0.26)和教师面部(d注视教师面部时间=0.30)的时间;提高学习动机(d学习动机=0.90)、准社会互动(d准社会互动=0.23)、情绪唤醒度(d唤醒度=0.84)和感知积极情绪(d积极情绪=0.55),但对认知负荷的影响较微弱(d认知负荷=−0.17)。未来研究仍需要从实验设计、调节变量以及内部机制等方面进一步考察教师面部表情在视频学习中的作用。 展开更多
关键词 面部表情 教师 视频学习 多媒体学习
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中国象棋经验棋手与新手的知觉差异:来自眼动的证据 被引量：14
5
作者 王福兴 侯秀娟 +2 位作者 段朝辉 刘华山 李卉 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2016年第5期457-471,共15页
为探讨中国象棋领域内的专长效应及象棋专长的知觉编码优势,研究采用中国象棋棋局为实验材料,对比了经验棋手和新手在观看象棋棋局时视觉搜索、变化觉察和对棋盘的记忆。实验1呈现真实棋局和随机棋局,要求被试观看5秒后复盘,结果发现经... 为探讨中国象棋领域内的专长效应及象棋专长的知觉编码优势,研究采用中国象棋棋局为实验材料,对比了经验棋手和新手在观看象棋棋局时视觉搜索、变化觉察和对棋盘的记忆。实验1呈现真实棋局和随机棋局,要求被试观看5秒后复盘,结果发现经验棋手的复盘正确率高于新手;经验棋手注视棋盘的眼跳幅度和瞳孔直径更大;经验棋手更多注视棋子间而不是棋子本身。实验2采用移动窗口范式控制了观看棋盘时视野大小,结果发现经验棋手在副中央凹呈现时复盘正确率更高,而新手不受视野大小的影响。实验3采用闪烁范式要求棋手觉察变化的棋子,结果发现经验棋手的觉察速度和正确率都优于新手;而且经验棋手在报告变化前就利用中央凹和副中央凹注视到了变化的棋子。结论认为:中国象棋与国际象棋类似,也存在专长的知觉编码优势效应;经验棋手不仅对棋盘记忆更好,而且可以利用存贮的组块和长期练习经验选择性加工棋盘结构信息,利用副中央凹提取信息,具有更大的知觉广度。研究为象棋专家可以利用副中央凹加工棋盘及具有更强的知觉编码能力提供了直接的证据。 展开更多
关键词 专长 经验棋手 新手 眼动 中国象棋
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幼儿对威胁性刺激蛇的注意觉察:来自眼动证据 被引量：12
6
作者 王福兴 李文静 +2 位作者 颜志强 段朝辉 李卉 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2015年第6期774-786,共13页
前人研究发现相对于中性刺激花，没有经验的婴幼儿会对威胁性刺激蛇产生更快的觉察反应。研究选取4-6岁幼儿和成人被试，改进了刺激材料呈现范式和线画的刺激材料，采用3x3刺激矩阵呈现的方式，利用眼动仪记录被试的视觉搜索过程，探索... 前人研究发现相对于中性刺激花，没有经验的婴幼儿会对威胁性刺激蛇产生更快的觉察反应。研究选取4-6岁幼儿和成人被试，改进了刺激材料呈现范式和线画的刺激材料，采用3x3刺激矩阵呈现的方式，利用眼动仪记录被试的视觉搜索过程，探索威胁性刺激蛇是否被更快注意定向、作为干扰刺激的蛇是否同样能被更快觉察，以及蛇的特殊外形是否在快速觉察中具有重要作用。实验1发现，相对于目标物花，成人和幼儿对蛇的首次注视到达时间更短，注视到目标前的注视点个数更少，首次注视的时间更短。实验2采用线画的方式去除了刺激材料的色彩和纹理，只保留了蛇蜿蜒的外形，结果发现儿童和成人仍然以更短的注视到达时间、更少注视次数注意到蛇，对蛇的首次注视时间更短。此外，对干扰物分析发现，蛇作为干扰物（花为目标物）仍然表现出更快注意定向。两个实验对比发现，被试对彩色、真实蛇的注视快于线画的蛇。结论认为，即使是对蛇具有较少经验的幼儿，也表现出了对蛇的快速注意偏向；蛇的色彩和纹理会促进蛇的快速觉察；蛇的低水平知觉特征（蜿蜒外形）确实对蛇的注意觉察具有重要作用。 展开更多
关键词 蛇 威胁性刺激 幼儿 觉察 眼动
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线索在多媒体学习中的作用 被引量：31
7
作者 王福兴 段朝辉 周宗奎 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2013年第8期1430-1440,共11页
线索在多媒体学习中作为一种重要的教学设计形式,具有引导注意、组织和整合信息的功能。综述已有研究发现,线索具有引导学习者加工特定位置信息、忽视无关信息干扰的功能;在特定条件下帮助学习者整合图-文信息,并且提高学习者的学习效果... 线索在多媒体学习中作为一种重要的教学设计形式,具有引导注意、组织和整合信息的功能。综述已有研究发现,线索具有引导学习者加工特定位置信息、忽视无关信息干扰的功能;在特定条件下帮助学习者整合图-文信息,并且提高学习者的学习效果;但对于线索信息组织功能尚缺少充分而有力的证据。关于线索对学习效果的影响,大部分研究证实线索能够促进学习。但是由于线索的多样性以及学习材料的复杂性,线索能否有效地提高学习效果仍然存在争议。从认知负荷理论视角综述发现,线索加入并没有明显降低学习者感知到的主观认知负荷;从知觉加工视角而言,线索作为突显的刺激会吸引学习者的注意,从而简化学习者在知觉加工阶段的视觉搜索。未来研究仍然需要关注以下问题:(1)线索是否真的被学习者所注意和加工?(2)重视学习材料多样性比较和不同线索类型差异探讨,(3)关注学习者经验影响,(4)如何在教学设计上保证线索的有效性。 展开更多
关键词 线索 多媒体学习 注意引导 认知负荷 整合
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视觉单通道还是视听双通道?——通道效应的元分析 被引量：24
8
作者 王福兴 谢和平 李卉 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2016年第3期335-350,共16页
多媒体学习中的通道效应认为,学习者对"画面+声音解说"组成的视听双通道材料的识记或理解效果要好于"画面+视觉文本"组成的视觉单通道材料,而逆转通道效应则发现了与之相反的结果。针对以往研究缺陷,重新采用元分... 多媒体学习中的通道效应认为,学习者对"画面+声音解说"组成的视听双通道材料的识记或理解效果要好于"画面+视觉文本"组成的视觉单通道材料,而逆转通道效应则发现了与之相反的结果。针对以往研究缺陷,重新采用元分析技术,以保持测验和迁移测验作为结果变量,考察通道效应的稳定性。经文献检索、纳入与排除后,共获91篇符合元分析的文献。经数据事先合并处理后,保持测验上生成94个独立效应量(8088人),迁移测验上生成83个独立效应量(6664人)。主效应检验发现:视听双通道在保持测验(d=0.24)和迁移测验(d=0.25)上均显著高于视觉单通道;调节效应检验发现:呈现步调、画面动态性和材料时长在保持测验和迁移测验上均对通道效应起到调节作用,通道效应主要在系统步调(d_(保持)=0.43,d_(迁移)=0.44)、动态画面(d_(保持)=0.50,d_(迁移)=0.59)及短时材料(d_(保持)=0.38,d_(迁移)=0.33)条件下出现;所有结果均未发现逆转通道效应。结论认为:相比视觉单通道,当图文信息以视听双通道呈现时更有利于促进学习者对多媒体学习材料的识记和理解,支持了多媒体学习认知理论;呈现步调、画面动态性以及材料时长是通道效应的重要边界条件。 展开更多
关键词 通道效应 逆转通道效应 边界条件 多媒体学习 元分析
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多媒体学习中教学代理有利于学习吗?——一项元分析研究 被引量：15
9
作者 王福兴 李文静 +1 位作者 谢和平 刘华山 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2017年第1期12-28,共17页
教学代理(Pedagogical Agent)是指为了促进学习者的学习而在计算机屏幕上呈现的人物形象,主要包括内部特征和外部特征。对相关理论进行梳理发现,教学代理能否促进学习存在争论:拟人效应、社会存在感理论和社会代理理论认为在多媒体环境... 教学代理(Pedagogical Agent)是指为了促进学习者的学习而在计算机屏幕上呈现的人物形象,主要包括内部特征和外部特征。对相关理论进行梳理发现,教学代理能否促进学习存在争论:拟人效应、社会存在感理论和社会代理理论认为在多媒体环境中加入教学代理能促进学习,干扰理论则认为教学代理会阻碍学习。综述以往的实证研究发现,教学代理特征(代理类型、语词讲解、声音类型、手势有无)、学习环境特征(学科性质、呈现步调)以及学习者特征(先前知识经验、被试群体)可能会影响教学代理的效果。通过元分析发现,对于不同的测量指标,教学代理的有效性不同:教学代理能显著提高保持测验(g=0.19)、迁移测验(g=0.39)和其他测验(g=0.31)成绩,但对学习动机和学习兴趣的影响不显著。该结果支持了社会代理理论,社会存在理论有待验证。另外,元分析发现对于不同的测量指标,起调节作用的变量不同:用系统合成的声音讲解学习内容时,教学代理才能提高学习兴趣(g=0.81);学习者为非成人时,教学代理才能提高保持测验成绩(g=0.51);当教学代理伴随手势动作(g=0.67),学习材料为科学知识(g=0.46)时,教学代理能提高迁移测验成绩。未来研究需要关注:在多媒体环境中加入教学代理是否会吸引学习者的注意,干扰对核心内容的加工;教学代理能够促进学习的内在机制;教学代理的手势动作在多媒体学习环境中的作用。 展开更多
关键词 多媒体学习 教学代理 元分析 调节变量
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文字熟悉度对电影字幕偏好性影响的眼动研究 被引量：14
10
作者 王福兴 周宗奎 +2 位作者 赵显 白学军 闫国利 《心理与行为研究》 CSSCI 2012年第1期50-57,共8页
字幕作为电影和电视节目的重要组成部分,在视频观看过程中起到辅助加工的作用。研究以电影视频作为刺激材料,设置了中文、英文、乱码三种字幕,采用眼动技术探讨了文字熟悉性对电影观看过程中字幕偏好性的影响作用。结果发现:虽然仅凭电... 字幕作为电影和电视节目的重要组成部分,在视频观看过程中起到辅助加工的作用。研究以电影视频作为刺激材料,设置了中文、英文、乱码三种字幕,采用眼动技术探讨了文字熟悉性对电影观看过程中字幕偏好性的影响作用。结果发现:虽然仅凭电影中的声音就完全可以理解电影内容,但是被试仍然对不同熟悉度的字幕表现出了字幕偏好性;字幕的偏好性受到文字熟悉性的影响,随着文字熟悉度的下降,字幕的偏好性也随之降低。 展开更多
关键词 字幕偏好性 眼动 电影观看 熟悉度.
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场景知觉及其研究范式 被引量：18
11
作者 王福兴 田宏杰 申继亮 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2009年第2期268-277,共10页
场景知觉关注的是人如何知觉和加工复杂的真实环境信息。场景包括物体和背景两个重要的组成部分,根据复杂性与真实性程度,场景刺激材料可以分为三种不同的类型。已有研究主要从自上而下和自下而上两种方式来解释场景知觉中信息的提取和... 场景知觉关注的是人如何知觉和加工复杂的真实环境信息。场景包括物体和背景两个重要的组成部分,根据复杂性与真实性程度,场景刺激材料可以分为三种不同的类型。已有研究主要从自上而下和自下而上两种方式来解释场景知觉中信息的提取和加工,也有研究试图从二者交互的角度来进行解释。此外,基于不同的实验目的和技术,研究者分别采用了眼动、背景提示、物体觉察、变化觉察和点线索追随几种不同的研究范式来探讨场景信息的知觉问题。场景知觉研究在场景的定义、不同范式间的整合、研究内部效度和不同加工阶段的加工方式四个方面还需要进一步深入和探讨。 展开更多
关键词 场景知觉 加工方式 研究范式
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眼动追踪技术与婴幼儿研究:程序、方法与数据分析 被引量：7
12
作者 王福兴 童钰 +1 位作者 钱莹莹 谢和平 《心理与行为研究》 CSSCI 北大核心 2016年第4期558-567,共10页
眼动技术在婴幼儿研究中成为一种流行的研究工具。如何合理地选择和使用眼动仪进行数据收集及分析,是婴幼儿眼动研究者需要考虑的重要问题。本文从眼动仪使用的流程出发,主要对婴幼儿眼动研究过程中所涉及的四个方面的问题进行了梳理和... 眼动技术在婴幼儿研究中成为一种流行的研究工具。如何合理地选择和使用眼动仪进行数据收集及分析,是婴幼儿眼动研究者需要考虑的重要问题。本文从眼动仪使用的流程出发,主要对婴幼儿眼动研究过程中所涉及的四个方面的问题进行了梳理和分析:(1)正确选择仪器;(2)合理校准;(3)提高数据质量;(4)有效分析和挖掘数据。同时,针对这些方面提出了相应的操作性建议。 展开更多
关键词 眼动 婴幼儿 校准 数据挖掘
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空间邻近对7-9岁儿童图文阅读的影响:来自眼动的证据 被引量：6
13
作者 王福兴 杨晓梦 +1 位作者 范颖平 胡祥恩 《心理与行为研究》 CSSCI 北大核心 2020年第4期503-509,共7页
教育心理学中的空间邻近效应已经在成人群体中被验证,但是很少有研究探讨图文的邻近能否促进儿童图文阅读。本研究操纵图画故事书中图文空间位置(邻近、远离),使用Tobii T120眼动仪记录儿童的注意加工过程,考察空间邻近对7~9岁学龄初期... 教育心理学中的空间邻近效应已经在成人群体中被验证,但是很少有研究探讨图文的邻近能否促进儿童图文阅读。本研究操纵图画故事书中图文空间位置(邻近、远离),使用Tobii T120眼动仪记录儿童的注意加工过程,考察空间邻近对7~9岁学龄初期儿童图文阅读的影响。结果发现,相比图文远离呈现,图文邻近呈现时儿童对文字区的注视时间更久,图文注视点转换次数更多,且细节回忆测验成绩更高;但是在主题理解测验中差异不显著,图文位置与年龄的交互作用均不显著。本研究结论为:儿童的多媒体信息加工也存在空间邻近效应,图文空间邻近能促进儿童的图文注意分配与整合,有助于儿童对故事细节的识记,但不能促进对故事的理解。 展开更多
关键词 空间邻近 儿童 图文阅读 眼动
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眼动技术在应用心理学人才培养中的探索与实践 被引量：5
14
作者 王福兴 向远明 柯善玉 《实验技术与管理》 CAS 北大核心 2016年第3期189-192,共4页
作为一门既古老又现代的学科,心理学一直在持续发展中,但是应用心理学的传统教学存在一定的缺憾。该研究创造性地开发出"1+3+4+3+3"的教学体系,通过眼动技术统合课程教学、开放实验和创新实验项目,取得了巨大的成功,为应用心... 作为一门既古老又现代的学科,心理学一直在持续发展中,但是应用心理学的传统教学存在一定的缺憾。该研究创造性地开发出"1+3+4+3+3"的教学体系,通过眼动技术统合课程教学、开放实验和创新实验项目,取得了巨大的成功,为应用心理学的人才培养探索出一种新的模式。 展开更多
关键词 眼动技术 应用心理学 教学体系
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新型无弧有载分接开关研制的可能性 被引量：18
15
作者 王福兴 《电网技术》 EI CSCD 北大核心 1997年第7期54-58,共5页
本文针对目前机械式有载分接开关存在的问题，论述了开发新型有载分接开关的必要性，介绍了新型无弧分接开关的原理，阐述了无弧分接开关实现的可能性。并针对实际开发中的有关问题，阐述了作者的见解，并提出了建议。
关键词 变压器 有载分接开关 制造
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提示对学习者自我生成教学过程和学习效果的作用 被引量：7
16
作者 王福兴 黄宇 +2 位作者 张洋 祝婉玲 冷晓雪 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2024年第4期469-481,共13页
研究主要探讨了自我生成教学中不同类型的提示对学习效果和学习感知的影响。实验1发现自我生成教学的学习效果好于重复学习。实验2对比了图片、文字、关键词三种提示和无提示的效果。结果发现图片和关键词提示具有更好的学习效果。实验... 研究主要探讨了自我生成教学中不同类型的提示对学习效果和学习感知的影响。实验1发现自我生成教学的学习效果好于重复学习。实验2对比了图片、文字、关键词三种提示和无提示的效果。结果发现图片和关键词提示具有更好的学习效果。实验3设置了关键词提示组、生成提示组和无提示组。结果发现关键词提示和生成提示的保持成绩好于无提示,生成提示的迁移成绩好于无提示。此外,关键词提示和生成提示可以促进学习者产生更多的概念单元。结论认为:(1)在自我生成教学时获得图片提示能促进知识保持,获得关键词提示能促进知识保持和迁移。(2)相比于被动获得提示,学习者主动生成提示更能促进知识迁移。(3)概念单元数量在提示影响学习效果中起中介作用。 展开更多
关键词 自我生成教学 提示 检索练习 关键词 生成性学习
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避雷器放电电流在线监测装置的研制与开发 被引量：1
17
作者 王福兴 李国富 《电网技术》 EI CSCD 北大核心 1997年第9期23-26,共4页
本文论述了避雷器放电电流在线测量的可行性，并围绕装置研制过程中的有关问题进行了讨论，尤其针对避雷器放电瞬间高地电位及变电站强干扰等问题进行了研究和处理。本文以装置为主体，对装置设计、材料选择、内部电路的功能实现和完善... 本文论述了避雷器放电电流在线测量的可行性，并围绕装置研制过程中的有关问题进行了讨论，尤其针对避雷器放电瞬间高地电位及变电站强干扰等问题进行了研究和处理。本文以装置为主体，对装置设计、材料选择、内部电路的功能实现和完善中的问题进行了研究，对实验室试验及现场运行进行了分析和评述。 展开更多
关键词 避雷器 放电电流 在线监测
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关于构建“马克思主义意识形态革命论”课程体系的设想
18
作者 王福兴 王忠桥 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2009年第3期134-136,共3页
马克思主义意识形态革命论,旨在探讨和阐发马克思以及后来的重要的马克思主义者关于意识形态和革命的关系的理论;这一理论包括关于无产阶级意识形态斗争的依据、意义、任务、战略和队伍建设的理论。该理论构成了一个完整的思想体系,对... 马克思主义意识形态革命论,旨在探讨和阐发马克思以及后来的重要的马克思主义者关于意识形态和革命的关系的理论;这一理论包括关于无产阶级意识形态斗争的依据、意义、任务、战略和队伍建设的理论。该理论构成了一个完整的思想体系,对这一理论的系统研究可以深化我们对意识形态领域现实问题的认识,加深对党的十七大精神的理解,有利于思想政治教育作为一门独立学科的建设和发展。 展开更多
关键词 马克思主义 意识形态 革命
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自我生成教学促进多媒体学习:绘图的作用
19
作者 王福兴 黄宇 +1 位作者 冷晓雪 匡子翌 《苏州大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第3期97-106,共10页
近来,教育心理学研究者逐渐关注帮助学习者从被动学习转变为主动建构,重视生成性学习策略的运用。自我生成教学和绘图是促进多媒体学习的两种重要的生成性学习策略。基于生成学习理论和认知负荷理论,探讨叠加使用自我生成教学和绘图策... 近来,教育心理学研究者逐渐关注帮助学习者从被动学习转变为主动建构,重视生成性学习策略的运用。自我生成教学和绘图是促进多媒体学习的两种重要的生成性学习策略。基于生成学习理论和认知负荷理论,探讨叠加使用自我生成教学和绘图策略能否更加有效地促进学习。绘图包括复制绘图、补充绘图和生成绘图三种形式,其生成加工程度依次加深。97名大学生被试被随机分配到复制绘图+教学组、补充绘图+教学组、生成绘图+教学组以及仅教学组。结果发现,复制绘图+教学组、补充绘图+教学组以及仅教学组的保持测验成绩均好于生成绘图+教学组。本研究结果支持认知负荷理论:(1)叠加使用自我生成教学和绘图这两种学习策略不如只使用自我生成教学一种学习策略的学习效果好。(2)叠加两种学习策略的效果受绘图形式的影响,自我生成教学策略叠加复制绘图和补充绘图策略的学习效果优于叠加生成绘图策略。(3)绘图的视觉特征不能影响自我生成教学对学习的促进作用。 展开更多
关键词 多媒体学习 绘图 自我生成教学 学习策略
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多媒体学习中线索效应的元分析 被引量：40
20
作者 谢和平 王福兴 +1 位作者 周宗奎 吴鹏 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2016年第5期540-555,共16页
作为多媒体学习中一种重要的指导性教学设计形式,线索能否引导学习者的注意并促进学习效果,目前结论尚不一致。研究运用元分析技术,分别以保持测验、迁移测验的成绩作为学习效果的结果变量,以线索区的注视时间、注视次数作为注意引导的... 作为多媒体学习中一种重要的指导性教学设计形式,线索能否引导学习者的注意并促进学习效果,目前结论尚不一致。研究运用元分析技术,分别以保持测验、迁移测验的成绩作为学习效果的结果变量,以线索区的注视时间、注视次数作为注意引导的结果变量,探讨多媒体环境中的线索对学习效果和注意引导的影响,并通过调节效应检验考察线索效应的边界条件。采用严格标准进行文献检索和筛选后,共获取43篇符合元分析的文献。在保持测验成绩和迁移测验成绩上,分别生成了44个(3910人)和41个(3906人)独立效应量;在对线索区的注视时间和注视次数上,分别生成了14个(938人)和11个(816人)独立效应量。结果发现,线索的加入显著提高了保持测验成绩(g=0.53)和迁移测验成绩(g=0.36),同时也增加了学习者对线索区的注视时间(g=0.50)和注视次数(g=0.70)。调节效应分析发现:在保持测验成绩上,静态学习材料、陈述性知识、理工科条件下的线索效应分别高于动态学习材料、程序性知识和文科;在迁移测验成绩上,时空线索、静态学习材料、陈述性知识条件下的线索效应分别高于物理线索、动态学习材料和程序性知识;而在眼动指标上,线索对注意的引导主要受线索类型的调节,物理线索条件下学习者对线索区的注视时间和注视次数均高于时空线索。结论认为,线索的加入确实促进了学习者对学习材料的识记和理解效果,同时也引导了学习者的注意分配;但线索效应一定程度上受线索类型、学习材料动态性、知识类型、学科属性等因素的调节。未来研究需进一步考察线索效应的其他边界条件。 展开更多
关键词 线索效应 学习效果 注意引导 边界条件 多媒体学习 元分析
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