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认知同化论在指导地理教学中的实践
被引量：
2
1
作者
王三盼
方建福
《地理教学》
2010年第18期37-38,23,共3页
一、认知同化论的基本内容 认知同化论是美国著名认知心理学家奥苏伯尔于1963年提出来的，用以阐述认知结构在学习中的作用。它认为学生从事新的有意义的学习时，必须有适予新知识学习的原有的认知结构。学生学习就是一个同化与发展自...
一、认知同化论的基本内容 认知同化论是美国著名认知心理学家奥苏伯尔于1963年提出来的，用以阐述认知结构在学习中的作用。它认为学生从事新的有意义的学习时，必须有适予新知识学习的原有的认知结构。学生学习就是一个同化与发展自身认识结构过程。目前，这一理论观点已经为广大教育工作者所熟悉并认同。
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关键词
同化
地理教学
知识学习
认知结构
教育工作者
心理学家
认识结构
学生
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题名
认知同化论在指导地理教学中的实践
被引量：
2
1
作者
王三盼
方建福
机构
浙江省舟山大衢中学
浙江省舟山中学
出处
《地理教学》
2010年第18期37-38,23,共3页
文摘
一、认知同化论的基本内容 认知同化论是美国著名认知心理学家奥苏伯尔于1963年提出来的，用以阐述认知结构在学习中的作用。它认为学生从事新的有意义的学习时，必须有适予新知识学习的原有的认知结构。学生学习就是一个同化与发展自身认识结构过程。目前，这一理论观点已经为广大教育工作者所熟悉并认同。
关键词
同化
地理教学
知识学习
认知结构
教育工作者
心理学家
认识结构
学生
分类号
G633.55 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
认知同化论在指导地理教学中的实践
王三盼
方建福
《地理教学》
2010
2
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