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主题情境下的《老人与海》整本书阅读
被引量：
5
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作者
满春燕
《语文建设》
北大核心
2019年第21期39-43,共5页
名著不仅蕴藏着丰厚的文学养分,也饱含着世界各民族思想文化的精华。怎样才能做到通过读一本书达到会读一类书的目的?新课标提出的“以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”[1]给了我们一定的启发。它强调要指导学生...
名著不仅蕴藏着丰厚的文学养分,也饱含着世界各民族思想文化的精华。怎样才能做到通过读一本书达到会读一类书的目的?新课标提出的“以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”[1]给了我们一定的启发。它强调要指导学生在主题引领下,在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动共同创造阅读成果、建设阅读共同体,促进核心素养的落地。本文以阅读中篇小说《老人与海》为例,探索在主题情境下,以任务为驱动,使学生建构整本书的阅读经验,形成适合自己的想象类文学阅读路径。
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关键词
学科核心素养
语言实践活动
阅读经验
《老人与海》
情境化
整本书阅读
新课标
阅读共同体
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职称材料
让跨媒介阅读与交流在真实情境中展开——任务群“向世界介绍我的学校”的三次课堂实践
被引量：
4
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作者
满春燕
《语文建设》
北大核心
2019年第7期9-13,共5页
以培养语文学科核心素养为纲的跨媒介阅读与交流,从以往的关注去情境的知识转变为重建知识产生的情境,从以识记知识为主任务到解决含有知识的语文问题为主任务,从学习者被动的、个体化的活动到学习者主动的在学习共同体中的合作、探究...
以培养语文学科核心素养为纲的跨媒介阅读与交流,从以往的关注去情境的知识转变为重建知识产生的情境,从以识记知识为主任务到解决含有知识的语文问题为主任务,从学习者被动的、个体化的活动到学习者主动的在学习共同体中的合作、探究、创造,力求实现信息社会语文学习方式的转型。关注语文学习真实情境的创设,以含有语文问题的真实情境为载体,在学习共同体中进行意义建构。
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关键词
跨媒介
情境
课堂实践
交流
阅读
语文学习方式
学习共同体
学校
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职称材料
题名
主题情境下的《老人与海》整本书阅读
被引量：
5
1
作者
满春燕
机构
江苏省常州市第一中学
出处
《语文建设》
北大核心
2019年第21期39-43,共5页
基金
教育部2018规划重点课题“指向核心素养的学科融合教育的实践研究”(课题编号：DHA180413)相关研究成果
文摘
名著不仅蕴藏着丰厚的文学养分,也饱含着世界各民族思想文化的精华。怎样才能做到通过读一本书达到会读一类书的目的?新课标提出的“以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”[1]给了我们一定的启发。它强调要指导学生在主题引领下,在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动共同创造阅读成果、建设阅读共同体,促进核心素养的落地。本文以阅读中篇小说《老人与海》为例,探索在主题情境下,以任务为驱动,使学生建构整本书的阅读经验,形成适合自己的想象类文学阅读路径。
关键词
学科核心素养
语言实践活动
阅读经验
《老人与海》
情境化
整本书阅读
新课标
阅读共同体
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
让跨媒介阅读与交流在真实情境中展开——任务群“向世界介绍我的学校”的三次课堂实践
被引量：
4
2
作者
满春燕
机构
江苏省常州市第一中学
出处
《语文建设》
北大核心
2019年第7期9-13,共5页
基金
江苏省教育科学"十三五"规划2016年度普教重点资助课题"指向核心素养的高中戏剧课程开发"(立项编号:B-a/2016/02/21)相关成果
文摘
以培养语文学科核心素养为纲的跨媒介阅读与交流,从以往的关注去情境的知识转变为重建知识产生的情境,从以识记知识为主任务到解决含有知识的语文问题为主任务,从学习者被动的、个体化的活动到学习者主动的在学习共同体中的合作、探究、创造,力求实现信息社会语文学习方式的转型。关注语文学习真实情境的创设,以含有语文问题的真实情境为载体,在学习共同体中进行意义建构。
关键词
跨媒介
情境
课堂实践
交流
阅读
语文学习方式
学习共同体
学校
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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1
主题情境下的《老人与海》整本书阅读
满春燕
《语文建设》
北大核心
2019
5
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职称材料
2
让跨媒介阅读与交流在真实情境中展开——任务群“向世界介绍我的学校”的三次课堂实践
满春燕
《语文建设》
北大核心
2019
4
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