对互联网时代教师整合培训的若干问题探讨——基于网络支持下的校本研修质量提升 被引量：13

1

作者 汪文华 邱志飞 《中小学教师培训》 北大核心 2017年第10期21-25,共5页

教师网络研修与校本研修整合培训存在教师网络研修不受欢迎、校本研修质量不高和两者貌合神离的问题。教育信息化与教师网络研修、教师网络研修与校本研修、校本研修与教师常态化学习所涉及的有关问题值得深入探讨,以明晰整合培训制度... 教师网络研修与校本研修整合培训存在教师网络研修不受欢迎、校本研修质量不高和两者貌合神离的问题。教育信息化与教师网络研修、教师网络研修与校本研修、校本研修与教师常态化学习所涉及的有关问题值得深入探讨,以明晰整合培训制度、机制、策略、方法的完善路径,提升网络支持下的校本研修质量:坚持实践立场,用在学先、学以致用,激发教师内在成长动力;进一步下移培训重心到中小学校,走向师本研修,促进教师自觉学习与自我更新;建立研训一体化的"自组织"校本教师学习共同体,实现教师专业发展和学习的常态化。 展开更多

关键词 教育信息化 教师培训 网络研修 校本研修 常态化学习

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中小学校长与教师“影子学习”模式框架构建研究 被引量：5

2

作者 汪文华 潮道祥 《中小学教师培训》 北大核心 2016年第1期32-37,共6页

中小学校长与教师"影子学习"模式包括组织模式、实施模式和教学模式三个层面。本文通过对当下"影子校长""影子教师"和"师徒制"新教师培训实践的梳理、反思、完善与优化,从三个层面整体构建能... 中小学校长与教师"影子学习"模式包括组织模式、实施模式和教学模式三个层面。本文通过对当下"影子校长""影子教师"和"师徒制"新教师培训实践的梳理、反思、完善与优化,从三个层面整体构建能够付诸实践的"影子学习"模式框架,以可操作性(比较稳固的操作程序和方法)促进效益性(学习成效最优化)的达成。 展开更多

关键词 中小学校长 教师 “影子学习” 模式框架

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选好、用好、管好“影子学校”,保障“影子学习”质量 被引量：2

3

作者 汪文华 邱志飞 《中小学教师培训》 北大核心 2015年第12期18-20,共3页

针对"影子学校"选择、使用和管理方面的问题,提出应对策略:选好——建立"影子学校"遴选挂牌制度,建立学员选择与统筹安排相结合的机制,建立实践"导师"培育与管理体系;用好——打造良好的支持环境,建设专... 针对"影子学校"选择、使用和管理方面的问题,提出应对策略:选好——建立"影子学校"遴选挂牌制度,建立学员选择与统筹安排相结合的机制,建立实践"导师"培育与管理体系;用好——打造良好的支持环境,建设专业的指导团队,引入多方的发展资源;管好——建标准规范培训行为,强执行推行质量评估,优机制提升培训绩效。 展开更多

关键词 "影子学校" "影子学习" 质量管理 问题 对策

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去伪存真 转虚为实 有效确定培训需求 被引量：3

4

作者 汪文华 胡建球 《中小学教师培训》 2011年第4期8-10,共3页

有效的培训需求调研是实施有效培训的决定性因素。为了克服"假多真少""虚多实少""一劳永逸""他山之石""主观臆断""胡编乱造"等问题,去伪存真、转虚为实,提高培训需求调研... 有效的培训需求调研是实施有效培训的决定性因素。为了克服"假多真少""虚多实少""一劳永逸""他山之石""主观臆断""胡编乱造"等问题,去伪存真、转虚为实,提高培训需求调研的有效性,教师培训机构需要落实过程中的三个环节:挖掘之前的效果反馈和总结反思、多形式专业性地开展训前调研、充分多元到位地论证培训需求。 展开更多

关键词 培训需求 调查研究 有效性

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带课、带研、带学、带资,促进“影子教师”培训有效实施——以2010年“国培计划”安徽省置换脱产研修项目为例 被引量：19

5

作者 汪文华 《中小学教师培训》 2011年第3期8-10,共3页

"国培计划"置换脱产研修项目采用集中研修和"影子教师"相结合的方式。"影子教师"是教师培训方式的重大创新,具有实践性、研究性、自主性和互助性。采用"带课"研修、"带研"研修、&qu... "国培计划"置换脱产研修项目采用集中研修和"影子教师"相结合的方式。"影子教师"是教师培训方式的重大创新,具有实践性、研究性、自主性和互助性。采用"带课"研修、"带研"研修、"带学"研修、"带资"研修的策略,实现院校集中研修与名师跟班研修、与岗位课题研究/校本行动研究、与远程跟踪指导相结合,有利于促进"影子教师"的有效实施。 展开更多

关键词 “国培计划” 置换脱产研修 “影子教师”

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对有效教师培训实现策略的思考 被引量：12

6

作者 汪文华 《中小学教师培训》 2010年第2期17-18,共2页

为解决中小学教师培训针对性不强、实效性不高的问题,实现"有效教师培训",需要用系统的观点整体考虑培训方案设计、课程设置、模式运用和管理方式等方面问题,从培训的目标、内容、方法以及培训的组织、管理等方面实现有效性。

关键词 教师培训 有效性 培训策略

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对中小学教师培训目的、价值、实施模式及运行方式的思考 被引量：6

7

作者 汪文华 《中小学教师培训》 2018年第7期8-12,共5页

做高质量的中小学教师培训,首先需要明晰培训的目的与价值,其次需要对包括实施模式与运行方式在内的培训系统进行改进与优化。阅读美国教育专家的《如何培训高效能教师》,在教师培训目的、价值、实施模式、运行方式等方面受到启发:入职... 做高质量的中小学教师培训,首先需要明晰培训的目的与价值,其次需要对包括实施模式与运行方式在内的培训系统进行改进与优化。阅读美国教育专家的《如何培训高效能教师》,在教师培训目的、价值、实施模式、运行方式等方面受到启发:入职准备和专业支持是教师培训的主要目的,对未来投资是教师培训的核心价值;需对新入职教师培训进行深度变革,教师网络研修必须提供不间断服务;有效的教师培训离不开多方共同合作,需完善"工作室"培训和"师徒结对"。 展开更多

关键词 中小学教师培训 培训目的 培训价值 实施模式 运行方式

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“国培计划”远程培训项目的主要经验、问题与对策——以安徽省农村中小学骨干教师“赢在课堂”远程培训项目(2010)为例 被引量：5

8

作者 汪文华 《中小学教师培训》 2011年第8期11-13,共3页

对2010年"国培计划"远程培训项目实施,安徽的基本做法和主要经验有:组织管理上行政业务双线并行;业务指导上国家级、省级与班级辅导层级联动;模式上远程学习与校本实践研修结合;方式上网上与网下、专题学习与交流研讨结合;课... 对2010年"国培计划"远程培训项目实施,安徽的基本做法和主要经验有:组织管理上行政业务双线并行;业务指导上国家级、省级与班级辅导层级联动;模式上远程学习与校本实践研修结合;方式上网上与网下、专题学习与交流研讨结合;课程资源上力求符合组织需求,贴近参训教师需求;注重保障平台支持稳定和技术服务优质。针对项目组织、项目管理、课程与资源、指导与服务等方面存在的问题,本文提出了相应的对策建议。 展开更多

关键词 “国培计划” 远程培训 实施经验 问题分析 改进策略

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论校长影子培训基地学校的选择与支持——以“教育部—中国移动中小学校长培训项目”影子培训为例 被引量：2

9

作者 汪文华 《中小学教师培训》 北大核心 2016年第11期25-29,共5页

"移动项目"中小学校长影子培训的"基地研修"阶段是培训活动的主体部分,选择具有示范性的基地学校、组建针对性的导师团队和提供持续性的条件保障,对培训质量起着决定性作用。

关键词 影子培训 中小学校长基地学校 实践导师 条件保障

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对信息技术应用能力提升工程2.0规划方案设计的思考 被引量：6

10

作者 汪文华 宋永兴 《中小学教师培训》 2019年第11期28-32,共5页

中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的省级规划书主要内容包括组织管理机构、专项调研和规划方案三个部分。通过专项调研判断工程实施的起点、难点、问题及工作重点,提出工作思路。在此基础上,从整校推进教师培训、校本应用考核、... 中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的省级规划书主要内容包括组织管理机构、专项调研和规划方案三个部分。通过专项调研判断工程实施的起点、难点、问题及工作重点,提出工作思路。在此基础上,从整校推进教师培训、校本应用考核、支持保障和监管评估举措四个方面,进行规划方案的整体设计。 展开更多

关键词 信息技术 应用能力 教师信息技术培训

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加强自评 改进工作 保证质量——对“国培计划”项目绩效自评工作的思考 被引量：4

11

作者 汪文华 《中小学教师培训》 2010年第12期6-8,共3页

承担"国培计划"培训任务的院校和培训机构应加强自评,不断改进工作,力求高质量地完成培训任务。绩效自评主要具有规范运作、控制效能和服务决策等功能,其路径包括明确培训项目的目标,重视形成性评价,实现评价主体多元,多种评... 承担"国培计划"培训任务的院校和培训机构应加强自评,不断改进工作,力求高质量地完成培训任务。绩效自评主要具有规范运作、控制效能和服务决策等功能,其路径包括明确培训项目的目标,重视形成性评价,实现评价主体多元,多种评价方式相结合。 展开更多

关键词 “国培计划” 绩效考评 功能 路径

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基于“翻转课堂”理念的教师培训 被引量：21

12

作者 汪文华 《中小学信息技术教育》 2013年第7期39-42,共4页

不是以参训教师为中心而是以培训者为中心，缺乏多元主体交往互动、个别化指导和跟进指导缺位，是导致教师培训针对性不强的主要原因。可以借鉴“翻转课堂”的理念：让每个学生按照自己的步骤学习、互动的个性化指导，将教师培训“先教... 不是以参训教师为中心而是以培训者为中心，缺乏多元主体交往互动、个别化指导和跟进指导缺位，是导致教师培训针对性不强的主要原因。可以借鉴“翻转课堂”的理念：让每个学生按照自己的步骤学习、互动的个性化指导，将教师培训“先教后学”翻转为“先学后教”：一是指向知识更新的课前学习新知、课中指导解析、课后网络研修的结构；一是指向技能提升的课前示范观摩、课中要领点拨、课后岗位实践的结构。 展开更多

关键词 教师培训 翻转课堂 可行性 操作性 结构模型

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对“十一五”中小学教师培训课程设置的初步思考 被引量：2

13

作者 汪文华 《中小学教师培训》 2009年第5期17-18,共2页

一、第二轮中小学教师继续教育培训课程设置存在的主要问题 第二轮中小学教师继续教育（2003—2007），以基础教育课程改革为核心内容，大致涉及了集中培训、校本培训和以考代训三种培训模式，课程设置基本情况如下：

关键词 中小学教师培训 课程设置 “十一五” 教师继续教育培训 基础教育课程改革 集中培训 培训模式 校本培训

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网络平台支持下的县域“大校本”研修模式初探 被引量：3

14

作者 汪文华 《中小学教师培训》 2010年第5期12-14,共3页

教师发展,最为要紧的是如何把先进理念转化为教师的教育行为,"同伴互助"(校本教研)和"专业引领""、案例讨论"和"行为跟进"(课堂拼搏)是两个有效方法。对此,"远程"的作为有限,需要以&... 教师发展,最为要紧的是如何把先进理念转化为教师的教育行为,"同伴互助"(校本教研)和"专业引领""、案例讨论"和"行为跟进"(课堂拼搏)是两个有效方法。对此,"远程"的作为有限,需要以"校本"为主体。在网络平台的支持下,采用基于县域的"大校本"研修模式,重构校本研修的运行机制和组织实施,有利于增强针对性,提高实效性。 展开更多

关键词 网络平台 “大校本” 研修模式

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教师培训跟进指导的内涵与途径 被引量：2

15

作者 汪文华 《中小学教师培训》 2013年第6期9-12,共4页

提高教师培训的实效性,需要加强训前、训中和训后的跟进指导。教师培训跟进指导指的是,为高质量地达成教师培训目标,指导者对教师培训项目的启动、计划、执行和收尾,进行全程跟踪,为实施控制与评价所开展的分析、设计、实施、考评、总... 提高教师培训的实效性,需要加强训前、训中和训后的跟进指导。教师培训跟进指导指的是,为高质量地达成教师培训目标,指导者对教师培训项目的启动、计划、执行和收尾,进行全程跟踪,为实施控制与评价所开展的分析、设计、实施、考评、总结及实施培训中的答疑、辅导、点评和示范等引领过程及活动,具有全程性、过程性、引领性和目的性。在分析顶岗置换研修、短期集中培训、远程培训和校本研修等四种基本模式的指导内容及要求基础上,归纳6条教师培训跟进指导的基本途径:需求分析与目标定位,方案设计和修改完善,计划制订、改进和审定,共同体构建、资源支持和跟踪引领,评价引领和延时考评,总结交流和成果展评。 展开更多

关键词 教师培训 跟进指导 培训模式 内涵 途径

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对当前语文教学矫枉过正的两种现象之认识 被引量：2

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作者 汪文华 《中小学教师培训》 2004年第11期47-48,共2页

关键词 语文 课程标准 自主学习 教学方法 中学

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对中小学校本研修转型及升级的策略探讨 被引量：2

17

作者 汪文华 胡健 《中小学教师培训》 2020年第3期27-29,共3页

校本研修是教师专业发展的根基,但是校本研修质量不高,亟须进行转型及升级:主题,从知识中心到素养本位;内容,从问题解决到质量提升;对象,从教学并重到课程落地;管理,从制度逼动到动力内生;保障,从校长负责到全员分责;模式,从研训用分离... 校本研修是教师专业发展的根基,但是校本研修质量不高,亟须进行转型及升级:主题,从知识中心到素养本位;内容,从问题解决到质量提升;对象,从教学并重到课程落地;管理,从制度逼动到动力内生;保障,从校长负责到全员分责;模式,从研训用分离到三项融合;资源,从靠内部自给到重结合;评价,从纸料为主体到利用技术。 展开更多

关键词 校本研修 教师培训 培训模式 教师专业发展

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中小学新任教师培训的内容方式定位及其实施路径 被引量：2

18

作者 汪文华 《中小学教师培训》 2011年第11期18-20,共3页

新任教师缺少教育教学经验、不了解学校常规工作、难以及时适应新环境,对他们的培训要针对这几个特点,以教师发展为旨归,从专业的角度规划,做到短期集中与校本培训有机结合,重点达成三方面具体目标:一是职业道德规范的熏陶和专业理想的... 新任教师缺少教育教学经验、不了解学校常规工作、难以及时适应新环境,对他们的培训要针对这几个特点,以教师发展为旨归,从专业的角度规划,做到短期集中与校本培训有机结合,重点达成三方面具体目标:一是职业道德规范的熏陶和专业理想的培育,二是基本常规的顺应和基本技能的具备,三是环境的基本适应和群体的基本认同。 展开更多

关键词 新任教师 培训内容 培训方式

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安徽省进行县级教师培训机构合格评估

19

作者 汪文华 《中小学教师培训》 北大核心 2008年第12期64-64,共1页

2008年9月19日至9月27日，安徽省教育厅组织进行了第一批县级教师培训机构合格评估。 安徽省教育厅县级教师培训机构合格评估专家组由18人组成，分成江南、江淮、江北三组，按照《安徽省合格县级教师培训机构评估标准》和《安徽省县级... 2008年9月19日至9月27日，安徽省教育厅组织进行了第一批县级教师培训机构合格评估。 安徽省教育厅县级教师培训机构合格评估专家组由18人组成，分成江南、江淮、江北三组，按照《安徽省合格县级教师培训机构评估标准》和《安徽省县级教师培训机构合格评估评分标准（试行）》，采用听取汇报、座谈、问卷调查、查阅资料和实地查看等方式，从组织领导、基础条件、规划管理、师资队伍、功能发挥、效果和评价等六个方面，对六安市裕安区教师进修学校等16所学校进行了全面评估。 展开更多

关键词 教师培训机构 合格评估 安徽 教师进修学校 省教育厅 组织领导 评分标准

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安徽省全面启动中小学教师现代教育技术培训

20

作者 汪文华 《中小学教师培训》 北大核心 2008年第4期64-64,共1页

2008年1月30日，安徽省出台了《安徽省中小学教师教育技术能力建设实施方案》（以下简称《方案》），标志着该省全面启动了中小学教师现代教育技术培训。根据《方案》，2008-2012年间安徽省将组织所有中小学教师完成不低于50学时的教育... 2008年1月30日，安徽省出台了《安徽省中小学教师教育技术能力建设实施方案》（以下简称《方案》），标志着该省全面启动了中小学教师现代教育技术培训。根据《方案》，2008-2012年间安徽省将组织所有中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训。 展开更多

关键词 现代教育技术培训 中小学教师 安徽 能力建设

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