校本课程建设的“高原期”检视与跨越

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作者 段兆兵 周瑞 《当代教育科学》 北大核心 2024年第12期29-35,共7页

进入21世纪第二个十年,校本课程建设进入“高原期”:模糊认识待清理,整体质量待提升,封闭思维待突破,形式化问题待解决,“小而全”误区待走出。当前校本课程建设走出“高原期”遇到难得机遇,核心素养培育为其明确了方向,课后服务为其提... 进入21世纪第二个十年,校本课程建设进入“高原期”:模糊认识待清理,整体质量待提升,封闭思维待突破,形式化问题待解决,“小而全”误区待走出。当前校本课程建设走出“高原期”遇到难得机遇,核心素养培育为其明确了方向,课后服务为其提供了空间,新《课程方案》与《课程标准》实施为其提供了动力,教育高质量发展为其提供了目标,典型实践为其提供了范例。因而跨越“高原期”之策在于以核心素养为导向,瞄准校本课程育人目标;提高质量、打造精品,促进校本课程提档升级;贯彻课程改革新理念,实现校本课程结构与内容的全面优化;整合校内外资源,提升校本课程实施效果;协同创新,实现校本课程开发模式更新。 展开更多

关键词 校本课程 “高原期” 机遇 策略

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大单元教学的“入场阻隔”及其破解 被引量：1

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作者 周瑞 段兆兵 《当代教育科学》 北大核心 2024年第6期49-55,共7页

大单元教学的“入场阻隔”是指由于各种原因造成的大单元教学未能真正成为教学实践活动而陷入困境的一种状态,表现为教师教学的“单元”认知阻隔、“概念”设计阻隔及“学科化”实施阻隔。原因在于:嵌套逻辑导致的“单元”认知局限,核... 大单元教学的“入场阻隔”是指由于各种原因造成的大单元教学未能真正成为教学实践活动而陷入困境的一种状态,表现为教师教学的“单元”认知阻隔、“概念”设计阻隔及“学科化”实施阻隔。原因在于:嵌套逻辑导致的“单元”认知局限,核心素养目标提取困难导致的“概念”设计惯性,以及形式化探究和刻板化教学引发的“学科化”模式固化。要破解大单元教学的“入场阻隔”,需要准确把握大单元教学中“大”的含义,突破“单元”教学的认知局限;以“大概念”统领教学设计,突破“概念”教学知识点状分布的设计局限;以核心素养统率教学实施,突破刻板的“学科化”实施局限。 展开更多

关键词 大单元教学 入场阻隔 大概念

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教师专业标准:理念、构成与建设 被引量：13

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作者 段兆兵 王守恒 《安徽师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第1期19-23,共5页

教师专业标准应该是一种具有综合性、整体性、动态性、层次性、具体性、文化性的标准,也是一种底线的、有遗憾的标准。教师专业标准由内部标准与外部标准、体制标准与机制标准、微观标准与宏观标准、纵向标准和横向标准几个方面构成。... 教师专业标准应该是一种具有综合性、整体性、动态性、层次性、具体性、文化性的标准,也是一种底线的、有遗憾的标准。教师专业标准由内部标准与外部标准、体制标准与机制标准、微观标准与宏观标准、纵向标准和横向标准几个方面构成。教师专业标准不能过高、过于抽象、过于泛化、过于笼统,也不能模糊不清。 展开更多

关键词 教师专业标准 理念 构成

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论西部中小学英语课程资源及其开发 被引量：4

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作者 段兆兵 赵登明 《当代教育科学》 北大核心 2005年第5期20-23,共4页

西部地区中小学英语课程资源具有自身的特点,根据学科性质,具有稀缺性、非本土性、非生活性、纯记忆性、人为性;根据地域特征,在总体上较为缺乏、结构和品种单一、开发程度和水平低、更新换代步伐缓慢、英语教师的水平较低。主要存在开... 西部地区中小学英语课程资源具有自身的特点,根据学科性质,具有稀缺性、非本土性、非生活性、纯记忆性、人为性;根据地域特征,在总体上较为缺乏、结构和品种单一、开发程度和水平低、更新换代步伐缓慢、英语教师的水平较低。主要存在开发意识淡薄、制约因素较多、结构不尽合理、缺乏地方特色等问题。要有效开发西部英语课程资源,就应充分发挥教材和教师的作用、努力实现英语课程活动的生活化。 展开更多

关键词 英语课程资源 中小学 西部地区 学科性质 地域特征 更新换代 英语教师 开发意识 制约因素 地方特色 开发西部 课程活动 稀缺性 本土性 生活性 记忆性 人为性 生活化 结构 水平 教材

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德国普通教学论的危机与新方向——访德国奥尔登堡大学希尔伯特·迈尔教授 被引量：5

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作者 段兆兵 叶旭平 《当代教育与文化》 CSSCI 北大核心 2015年第1期108-112,共5页

著名教学理论家希尔伯特·迈尔教授认为德国当代教学论的危机主要表现在普通教学论在大学课程中的比重在下降,相比较,专业(学科)教学论的国际比较研究和经验研究成果更为丰富,专业教学论有脱离普通教学论而独立并取代普通教学论的... 著名教学理论家希尔伯特·迈尔教授认为德国当代教学论的危机主要表现在普通教学论在大学课程中的比重在下降,相比较,专业(学科)教学论的国际比较研究和经验研究成果更为丰富,专业教学论有脱离普通教学论而独立并取代普通教学论的倾向和趋势,数学专业教学论引领着教学论研究和理论构建,比较专业教学论已经形成,普通专业教学论也已建立了概念系统。德国普通教学论发展的方向在于自身的不断壮大和对经验研究的重视,并以行为理论构建为核心进行行动研究,重建新的理论模型,还要加强协同与合作,共同维护普通教学论的生存和地位。 展开更多

关键词 希尔伯特·迈尔 德国 普通教学论 危机 方向

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西北少数民族地区中小学校本课程开发研究——基于甘肃省肃南裕固族自治县的调查 被引量：8

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作者 段兆兵 陶静 《当代教育与文化》 2011年第2期17-22,共6页

调查发现,甘肃省肃南裕固族自治县中小学校本课程开发主要采用国家课程的校本化实施方式,独立的校本课程尚未出现。校本课程开发中存在着思想认识不到位、教师的能力和精力欠缺、管理力度不足、信息缺乏、现代化的教学条件差等问题。转... 调查发现,甘肃省肃南裕固族自治县中小学校本课程开发主要采用国家课程的校本化实施方式,独立的校本课程尚未出现。校本课程开发中存在着思想认识不到位、教师的能力和精力欠缺、管理力度不足、信息缺乏、现代化的教学条件差等问题。转变观念、充分利用国家的各项优惠政策、积极争取外援、加强有效管理、充分开发丰富的课程资源、提高教师的技术水平和现代化教育技术装备水平是促进裕固族自治县校本课程开发的基本措施。 展开更多

关键词 裕固族 校本课程 开发

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让学习有效通达深处——深度学习的相对性、条件性及引导策略 被引量：7

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作者 段兆兵 《当代教育科学》 北大核心 2022年第10期32-40,共9页

深度学习的相对性是说,它是比浅层学习更深入、更全面、有更高品质的学习,是对学生影响更深刻、更持久的学习。深度学习的条件性是说,它是以学生先前的学习、教师良好的支持与引导、教师对课程的深刻理解、学生在教学中的深度参与、师... 深度学习的相对性是说,它是比浅层学习更深入、更全面、有更高品质的学习,是对学生影响更深刻、更持久的学习。深度学习的条件性是说,它是以学生先前的学习、教师良好的支持与引导、教师对课程的深刻理解、学生在教学中的深度参与、师生情感的深度投入,以及更优的教学环境等为条件的学习。要让学习通达深处,就要遵循深度学习规律,树立面向全体学生、面向未来的教学理念,突出学生对意义的自主建构与文化体认,筑牢先前学习基础,利用问题、情境、任务与项目等,优化教学过程,以多样化学科实践引导师生全身心投入教学;要利用深度学习的相对性,超越浅层学习,确定基于核心素养的深度教学目标与内容,提供适合学生个性与学习能力的教学指导,活学活用,促进学习有效迁移,通过高质量课堂教学,把深度学习抓实;要利用深度学习的条件性,辨证处理教与学的关系,科学设计教学策略,给学生提供充裕的学习体验,促进深度学习普遍达成、有效达成。 展开更多

关键词 深度学习 相对性 条件性 引导策略

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实践育人:学科实践的真义辨析与路径选择 被引量：5

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作者 段兆兵 《当代教育科学》 北大核心 2023年第12期3-10,共8页

学科实践是学科活动主体获取、理解和运用学科的概念、知识与理论,采用学科方法和手段,以解决真实情境中的问题及发展学生学科核心素养为目的的认识与实践相统一的专业活动,具有社会实践与专业实践的双重功能。学校的学科实践与科学家... 学科实践是学科活动主体获取、理解和运用学科的概念、知识与理论,采用学科方法和手段,以解决真实情境中的问题及发展学生学科核心素养为目的的认识与实践相统一的专业活动,具有社会实践与专业实践的双重功能。学校的学科实践与科学家的学科实践存在一致性,也存在相异性。学科实践形式多样,是具身性、情境性、关系性、生命性、伦理性实践。要想有效地进行学科实践,一要把学科实践看成“实践”的重要方式,彰显其“实践”特征;二要把学科实践看成“专业”的实践,彰显其“学科”特征;三要把学科实践看成“教育”实践,彰显其教育实践、教学实践与学习实践特征。 展开更多

关键词 实践育人 学科实践 学科实践观 路径

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民族地区共享型校本课程开发的学校行动——对甘肃省肃南裕固族自治县两所中学的调查 被引量：7

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作者 段兆兵 安维武 蔡世宏 《当代教育与文化》 2013年第3期30-36,共7页

甘肃省肃南裕固族自治县两所中学的校本课程开发是一种共享型校本课程开发,一所学校开发的校本课程不仅供本校使用,还成为其他学校的选修课程。所开发的校本课程包括校本教材、国家课程校本化实施辅助教材与练习册,以及校本活动课程。... 甘肃省肃南裕固族自治县两所中学的校本课程开发是一种共享型校本课程开发,一所学校开发的校本课程不仅供本校使用,还成为其他学校的选修课程。所开发的校本课程包括校本教材、国家课程校本化实施辅助教材与练习册,以及校本活动课程。在校本课程开发中充分发挥了科研课题的带动作用、课程专家的引领作用、课程领导的组织作用、教师与学生的主体作用、本土资源的支撑作用、开发成果的共享作用。共享型校本课程开发可以扩大校本课程功能,促进学校整体改进和教师专业发展,并以活动课程作为重要落脚点,突出了国家课程的校本化实施,实现了与学生生活世界的接轨。 展开更多

关键词 民族地区 校本课程开发 共享 学校行动

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双向适应:渐进式课程改革的可行性路径 被引量：3

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作者 段兆兵 《安徽师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2011年第3期334-338,共5页

世纪初开始的课程改革采用单向突变的策略,整体推进,取得了初步成效,却遇到了激烈的文化冲突与不适应。目前课改取向要从"突变式推开"转变为"渐进式深化",学校校长和教师等要学习新课程,主动适应新课程的要求,课程... 世纪初开始的课程改革采用单向突变的策略,整体推进,取得了初步成效,却遇到了激烈的文化冲突与不适应。目前课改取向要从"突变式推开"转变为"渐进式深化",学校校长和教师等要学习新课程,主动适应新课程的要求,课程改革方案要适应我国基础教育实际和教育文化,课改当事人应冷静地对待课程改革的成就和问题,尊重多样性和差异性,主动参与变革。 展开更多

关键词 课程改革 双向适应 未来路径

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综合实践活动重在有效实施 被引量：2

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作者 段兆兵 《当代教育科学》 北大核心 2015年第1期12-14,共3页

综合实践活动是基础教育课程改革的亮点之一,其先进的理念、独特的价值受到人们的高度重视。但由于各种原因,在不少地方和学校,这一课程并没有得到有效实施。综合实践活动的实施不能坐等顶层设计,应该突出实施的有效性和针对性。一、综... 综合实践活动是基础教育课程改革的亮点之一,其先进的理念、独特的价值受到人们的高度重视。但由于各种原因,在不少地方和学校,这一课程并没有得到有效实施。综合实践活动的实施不能坐等顶层设计,应该突出实施的有效性和针对性。一、综合实践活动应该分类实施综合实践活动课程内容丰富,在义务教育阶段包括研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教育四个部分,在普通高中阶段则只包括前三个部分。综合实践活动各个部分的目标、功能是不一样的。 展开更多

关键词 综合实践活动 基础教育课程改革 劳动与技术教育 义务教育阶段 研究性学习 顶层设计 课程内容 社区服务

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21世纪以来我国课程改革话语的资源、逻辑及其功能实现 被引量：2

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作者 段兆兵 顾宇涵 《当代教育科学》 北大核心 2022年第6期16-23,共8页

课程改革话语是反映课程改革实践过程、引导课程改革实践发展的观念体系,是课程改革过程中涌现出的新概念、新观点、新理论、新提法,是思考和解决课程改革问题和进行课程改革思想交流的重要工具。21世纪以来,我国课程改革话语的形成综... 课程改革话语是反映课程改革实践过程、引导课程改革实践发展的观念体系,是课程改革过程中涌现出的新概念、新观点、新理论、新提法,是思考和解决课程改革问题和进行课程改革思想交流的重要工具。21世纪以来,我国课程改革话语的形成综合运用了马克思主义教育学理论、课程改革政策理念、课程与教学的实践智慧、历史经验和域外课程改革经验等各种资源,遵循以课程问题为中心,以课程改革实践和事实为支撑,以信息时代为参照,以大众化为取向,以多种要素为依托的逻辑。要发挥课程改革话语的功能,就要充分发挥课程改革话语对课程发展与改革的引导作用,形成全球化背景下中国课程改革的独特话语体系,推动中国特色课程文化的发展,聚焦课程改革问题的解决,促进课程改革话语大众化,不断提高课程改革话语的影响力。 展开更多

关键词 课程改革话语 资源 逻辑 功能

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论中国当代教学论的形成、构成与特征 被引量：2

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作者 段兆兵 《当代教育与文化》 2012年第2期84-88,共5页

中国当代教学论是产生于中国教学实践并为中国教学实践服务的具有中国特色的教学论,是已经形成的关于中国教学的概念系统、思想系统、方法系统和表达系统。中国当代教学论是理论思辩的结果,是教学经验的概括和总结,也是对国外教学理论... 中国当代教学论是产生于中国教学实践并为中国教学实践服务的具有中国特色的教学论,是已经形成的关于中国教学的概念系统、思想系统、方法系统和表达系统。中国当代教学论是理论思辩的结果,是教学经验的概括和总结,也是对国外教学理论的学习、吸收、改造和转化。中国当代教学论具有兼容并蓄的胸怀与海纳百川的气质,唯物辨证的指导思想与科学的方法论,扎实的实践基础与强烈的问题解决意识,勇于探索的意识与持续的创新精神,深厚的文化传统与悠久的历史传承等特征。 展开更多

关键词 中国当代教学论 形成 构成 特征

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基于高质量:中国中小学课堂教学现代性的多维镜鉴 被引量：1

14

作者 段兆兵 《当代教育科学》 北大核心 2023年第2期3-10,共8页

中国中小学课堂教学现代性的多维镜鉴是对教学发展事实的实证分析和镜像扫描,也是对教学多元影响因素的镜像观照,还是对教学理念的文化哲学或价值哲学的镜像摄义,是以核心素养为导向的高质量课堂教学的“自我申言”“自我辩护”和“自... 中国中小学课堂教学现代性的多维镜鉴是对教学发展事实的实证分析和镜像扫描,也是对教学多元影响因素的镜像观照,还是对教学理念的文化哲学或价值哲学的镜像摄义,是以核心素养为导向的高质量课堂教学的“自我申言”“自我辩护”和“自我证成”。基于高质量,中国中小学课堂教学呈现多维现代性:具有基于设计的教学准备,知识与能力为核心、素养导向的教学目标,“教考一体”的教学内容安排,结构严谨的教学过程,特点鲜明的教学流派与模式,学业成就取向的教学反馈等外貌特征;具有规范作用突出的教育政策,竞争激烈的教学发展环境,逐步现代化的教学技术装备,职能清晰的教学管理,合作带动的教师自主养成,持久强大的传统文化影响与家庭支持等影响因素特征;具有“以学为本”的价值取向,“教”“导”融合的文化特质,包容互鉴的共享共赢理念,尊师爱生主导的师生关系,集体主义、全面发展的育人导向,公平与效率兼顾的评价取向等文化特征。 展开更多

关键词 高质量 中国中小学课堂教学 现代性 文化特征

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教学关系研究：教学研究的新课题 被引量：1

15

作者 段兆兵 《当代教育科学》 北大核心 2009年第9期25-28,43,共5页

教学研究的领域正逐步从实体研究扩展到关系研究。教学关系研究是对教学本质研究和本体研究的超越,有助于深化对教学的认识,开拓教学研究新的理论生长点,提高教学研究的水平和教学问题的解决,有助于师生主体地位的落实与主体作用的发挥... 教学研究的领域正逐步从实体研究扩展到关系研究。教学关系研究是对教学本质研究和本体研究的超越,有助于深化对教学的认识,开拓教学研究新的理论生长点,提高教学研究的水平和教学问题的解决,有助于师生主体地位的落实与主体作用的发挥,促进教学质量的提高。教学关系研究需要转变思维方式,需要采用多样化的研究方法,需要确立充实的研究内容。 展开更多

关键词 教学研究 实体研究 关系研究

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教师教育模式的知识反思与现实重构

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作者 段兆兵 《当代教育与文化》 CSSCI 北大核心 2015年第5期84-90,共7页

封闭型的教师教育模式在教育知识的来源、品质、组织、传递、应用等方面都需要重新审视。教师的相对过剩、教师教育的逐步开放、教师岗位的激烈竞争局面、新的教师聘任制度的出台及教师教育本身的新特点构成了教师教育模式重构的时代境... 封闭型的教师教育模式在教育知识的来源、品质、组织、传递、应用等方面都需要重新审视。教师的相对过剩、教师教育的逐步开放、教师岗位的激烈竞争局面、新的教师聘任制度的出台及教师教育本身的新特点构成了教师教育模式重构的时代境遇。因此需要通过联合与协同,拓宽教师知识来源渠道,通过改进实践教学,优化教师教育知识品质,通过适应性调整,重构教师教育知识体系,通过教学方法的变革,提高教师教育知识传递效果,通过开发各种资源,多形式呈现教师教育知识。 展开更多

关键词 教师教育 模式 知识 重构

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我国高等教育公平研究的回顾与思考——基于1999-2010年核心期刊论文的计量分析 被引量：6

17

作者 樊万奎 段兆兵 《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2011年第11期50-52,共3页

本文运用文献计量分析方法,对1999—2010年CNKI的"中国期刊全文数据库"中关于高等教育公平研究的核心期刊论文,分别进行时间分析、期刊分析、作者分析、主题分析和研究视角与方法分析,提取了我国高等教育公平研究的发展状况... 本文运用文献计量分析方法,对1999—2010年CNKI的"中国期刊全文数据库"中关于高等教育公平研究的核心期刊论文,分别进行时间分析、期刊分析、作者分析、主题分析和研究视角与方法分析,提取了我国高等教育公平研究的发展状况和特点,在分析研究现状的基础上总结与反思高等教育公平研究的问题,探讨未来研究趋势。 展开更多

关键词 高等教育公平 核心期刊 计量分析

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当代知识理论:教学设计的新基础 被引量：1

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作者 白兴礼 段兆兵 《职业技术教育》 2006年第13期55-57,共3页

当代知识理论以其与教学设计的密切关系和对知识种类与价值的新认识，成为教学设计的新基础。当代知识理论将程序性知识、本土知识、隐性知识、个人的知识等都纳入教学设计的视野，其基础性作用表现在：拓展教学设计的内容和价值，扩大... 当代知识理论以其与教学设计的密切关系和对知识种类与价值的新认识，成为教学设计的新基础。当代知识理论将程序性知识、本土知识、隐性知识、个人的知识等都纳入教学设计的视野，其基础性作用表现在：拓展教学设计的内容和价值，扩大教学设计的目标，突破教学设计的方法论局限，拓宽教学评价设计的领域，促进教学设计研究的发展。 展开更多

关键词 当代知识理论 教学设计 教学评价 程序性知识 方法论

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我国高校学术道德研究的回顾、反思与展望 被引量：2

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作者 王可 段兆兵 西明 《山东高等教育》 2015年第10期14-19,共6页

新世纪以来,我国高校学术道德研究集中于学术道德的内涵、学术道德失范的表现、原因与对策几个方面,存在研究视域不够宽泛、实证研究不足、研究目的有所偏颇、联系实际不够密切的问题。进一步的研究应从以下方面改进:研究视域进一步丰富... 新世纪以来,我国高校学术道德研究集中于学术道德的内涵、学术道德失范的表现、原因与对策几个方面,存在研究视域不够宽泛、实证研究不足、研究目的有所偏颇、联系实际不够密切的问题。进一步的研究应从以下方面改进:研究视域进一步丰富;加强实证研究;以繁荣学术为目的;研究立足现实。 展开更多

关键词 高校 学术道德 学术道德失范

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高师函授课程的需求与改革研究——对西北师范大学成人函授本科教育课程的调查

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作者 白兴礼 段兆兵 王永斌 《中国成人教育》 北大核心 2004年第10期44-45,共2页

关键词 基础教育 课程改革 西北师范大学 成人函授教育 课程设置 本科教育

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