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生物教学中探究性学习若干问题的再认识: 1; 作者林修愚《福建基础教育研究》 2009年第2期53-55,共3页; 探究性学习是新课程改革的一个重要的目标，已被广大教师作为基本教学理念而广泛接受，在学科教学中作了大量探索性工作，积累了宝贵的经验。但探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别是教师教学观念的转变... 展开更多; 关键词探究性学习生物教学新课程改革再认探究式学习教学理念学科教学教育环境; 在线阅读下载PDF 职称材料

基于重要概念设计生物学复习专题探讨被引量：1: 2; 作者林修愚陈欣《福建基础教育研究》 2018年第5期117-119,共3页; 分析生物高考复习教学中存在的问题及其成因,提出以大概念、重要概念为核心,着眼于学科思想方法,确定二轮复习专题的主题、教学内容和能力目标,引领学生复习生物学,有助于学生形成良好的知识体系、提高生物学基本能力、形成生命观念、... 展开更多; 关键词大概念重要概念生物学复习专题; 在线阅读下载PDF 职称材料

学科素养视域下生物高考生态学试题分析及启示: 3; 作者林颖韬林修愚《福建基础教育研究》 2019年第4期127-128,144,共3页; 分析近五年高考生物全国卷生态学试题命制特点,发现2018年高考全国卷生态学试题体现了素养导向、考查关键能力的特征。由此启示有关生态学内容的复习教学应回归教材、构建知识网络,联系生活引导学生深入思考生态问题。; 关键词学科素养高考生态学试题; 在线阅读下载PDF 职称材料

2019年全国高考新课程Ⅰ卷生物试题分析与启示: 4; 作者林修愚陈欣《福建基础教育研究》 2019年第8期28-29,共2页; 以布卢姆教育目标分类学(修订版)为依据,对2019年全国高考新课程Ⅰ卷生物试题进行知识和认知目标的分析,认为试题侧重对学生有意义学习的考查,强调学生对知识的理解和应用。以此对高中生物课堂教学的启示是,学生“基础不扎实”的根本原... 展开更多; 关键词布卢姆教育目标分类学知识维度认知维度试题分析; 在线阅读下载PDF 职称材料

教学设计中认知负荷的控制——以“减数分裂”教学为例: 5; 作者林修愚《福建基础教育研究》 2017年第11期126-127,共2页; 根据认知负荷理论有关“认知内在负荷源决定于学习内容的性质,外在负荷与知识呈现方式等因素有关,不当的教学设计会增加外在负荷”的观点,以“减数分裂”教学为例,通过对内在认知负荷的处理、关注教学方法与教学内容的适切性、以恰当的... 展开更多; 关键词工作记忆长时记忆内在负荷外在负荷; 在线阅读下载PDF 职称材料

选择题的立意、情景与选项编写——以高考生物(福建卷)为例: 6; 作者林修愚《福建基础教育研究》 2015年第2期93-95,共3页; 以高考生物福建卷的若干选择试题为例,从立意、情景和选项编写三个环节分析理综卷生物选择题的特点,阐述能力立意要求下选拔性考试的选择题命制的基本方法。; 关键词考试大纲能力立意情景选项编写; 在线阅读下载PDF 职称材料

基于情境教学的生命观念教育被引量：2: 7; 作者陈红林修愚《福建基础教育研究》 2018年第11期127-129,共3页; 基于认识论的角度、课程基本理念及学生应试能力,分析生命观念教育中开展情境教学的必要性。以"蛋白质"单元教学为例,阐述创设真实的问题情境,以问题驱动与模型建构活动,搭建师生对话互动的平台,促进学生深刻理解物质观、结... 展开更多; 关键词情境教学物质观结构与功能观信息观进化观; 在线阅读下载PDF 职称材料

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