基于SOLO分类的小学数学开放题学习思维评价 被引量：4

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作者 杨传冈 李海东 《中小学教师培训》 北大核心 2016年第11期41-45,共5页

开放题学习对学生思维发展的影响评测是小学数学开放题研究的难点。恰当应用SOLO分类评价法,可以有效帮助教师和学生改进教与学,明确学生的数学思维发展水平及层次,为教师给学生提供帮助指明了准确路径。

关键词 SOLO分类评价法 小学数学开放题 学生思维

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基于思维发展的数学开放题教学与评价研究 被引量：4

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作者 李海东 杨传冈 《中小学教师培训》 2018年第10期58-61,共4页

学生解决开放题综合运用数学知识的情况,能有效反映他们的数学思维水平。教师要精心组织数学开放题的教学和评价活动。教学时,教师要精心设计恰当的数学活动,引导学生在观察、实验、猜测、推理、交流和反思中感悟开放题知识的形成和应... 学生解决开放题综合运用数学知识的情况,能有效反映他们的数学思维水平。教师要精心组织数学开放题的教学和评价活动。教学时,教师要精心设计恰当的数学活动,引导学生在观察、实验、猜测、推理、交流和反思中感悟开放题知识的形成和应用过程;评价时,教师要结合开放题所在领域的特点,有的放矢地评价学生的数学思维层次,以便促进教师改进教学,激励学生进一步学习开放题。 展开更多

关键词 开放题教学 开放题评价 知识形成 知识应用 四个领域

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基于开放题学习的小学“四基”学习价值、问题与对策 被引量：4

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作者 杨传冈 《中小学教师培训》 北大核心 2017年第9期48-51,共4页

小学数学开放题学习具有独特的学习价值,为学生思维发展新辟了一条"蹊径"。但基于小学数学开放题的"四基"教学,不仅面临宏观制度的空窗、科研理论的缺位和实践范式的不足,还面临教师认识的偏差、思路的偏颇和行动... 小学数学开放题学习具有独特的学习价值,为学生思维发展新辟了一条"蹊径"。但基于小学数学开放题的"四基"教学,不仅面临宏观制度的空窗、科研理论的缺位和实践范式的不足,还面临教师认识的偏差、思路的偏颇和行动的盲目等问题。为了解决这些问题,教师可以尝试从通透理解互补呼应、研发课程有本可依、循序渐进逐步放大、注重基础强化开放、变革学法着力思维等维度破解困境,让小学数学开放题学习落地生根,从而更好地为学生的数学思维发展服务。 展开更多

关键词 小学数学 开放题 “四基” 学习价值 问题 对策 评价

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基于范希尔理论的小学数学几何开放题思维评价 被引量：7

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作者 杨传冈 《中小学教师培训》 2018年第6期53-57,共5页

范希尔几何思维水平理论既可以作为诊断学生几何思维水平的评估指标,也可以用于设计每个水平上的教学目标与任务。应用范希尔理论对学生的几何开放题学习情况进行评价,不仅能清晰地评价学生的学习过程和学习方法,而且能评价学生的数学... 范希尔几何思维水平理论既可以作为诊断学生几何思维水平的评估指标,也可以用于设计每个水平上的教学目标与任务。应用范希尔理论对学生的几何开放题学习情况进行评价,不仅能清晰地评价学生的学习过程和学习方法,而且能评价学生的数学思维层次,还能有效帮助教师对学生思维发展质性影响进行量的刻画。 展开更多

关键词 范希尔理论 几何开放题 思维评价

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初心不改 逐梦前行 被引量：1

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作者 杨传冈 《江苏教育》 2017年第70期65-68,共4页

谈起梦想,我每次都会想起徐飞教授在上海交大开学典礼上的致辞:人生只有两件事情,一是做梦,要学会站在现实的篱墙上做梦;二是圆梦,要努力用最饱满的热情圆梦。人的每一个发展阶段,都会拥有不同的梦想,或大或小,或远或近,但重要的是那种&... 谈起梦想,我每次都会想起徐飞教授在上海交大开学典礼上的致辞:人生只有两件事情,一是做梦,要学会站在现实的篱墙上做梦;二是圆梦,要努力用最饱满的热情圆梦。人的每一个发展阶段,都会拥有不同的梦想,或大或小,或远或近,但重要的是那种'莫问收获,但求耕耘'的筑梦体验。说到自己,似乎和同龄人相比有令人悲悯之处,更有幸运之处。中考时我以高出县中30多分的成绩'被'上了师范,小时候的玩伴们因为成绩勉强踩线都'悲愤'地上了县中。 展开更多

关键词 开放题 小学数学 课堂教学竞赛 毕业班 批改作业 教师群体 教师专业成长 教育写作 数学教师 教学风格

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开放题融入小学数学常态课堂探究 被引量：1

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作者 杨传冈 《江苏教育》 2021年第35期45-48,共4页

将数学开放题融入小学数学常态课堂是一项新的教学尝试,是与常态教学美美与共的一种实践探索,是努力形成教学合力、实现数学学科育人价值的有效路径之一。其教学设计的原则为融合性、操作性、发展性;其整体架构可以从统整设计、课堂实... 将数学开放题融入小学数学常态课堂是一项新的教学尝试,是与常态教学美美与共的一种实践探索,是努力形成教学合力、实现数学学科育人价值的有效路径之一。其教学设计的原则为融合性、操作性、发展性;其整体架构可以从统整设计、课堂实践、教学评价这三个维度来进行探讨;其实施路径可以为深度研读教材,构思系统、开放的教学规划;深入分析学情,组织充实、有效的教学内容;适时调整实践,研发典型、实用的开放课例。 展开更多

关键词 开放题 常态教学 融合 教学设计

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凸显思想方法渗透,强化开放学习建构——《间隔排列》教学设计与评析

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作者 杨传冈 王建荣 《教育视界》 2015年第20期51-53,共3页

<正>【教学内容】苏教版小学数学三年级上册第78~79页【教学目标】1.通过合作探究,利用一一对应的思想找到'两种物体一个隔一个地排成一行,它们的数量可能相等,也可能相差1'这一规律。2.在探索活动中体会观察、比较、归... <正>【教学内容】苏教版小学数学三年级上册第78~79页【教学目标】1.通过合作探究,利用一一对应的思想找到'两种物体一个隔一个地排成一行,它们的数量可能相等,也可能相差1'这一规律。2.在探索活动中体会观察、比较、归纳是寻找和发现规律的基本方法,初步培养分析、比较、综合和归纳的能力。3.在发现规律的过程中,感受数学与生活的联系,培养用数学眼光观察周围事物。 展开更多

关键词 间隔排列 方法渗透 开放学习 合作探究 周围事物 苏教版 探索活动 辨析能力 教师用书 学习情感

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让学校教科研像呼吸一样自然——以江苏省盐城市第二小学为例

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作者 杨传冈 《江苏教育》 2019年第22期44-46,51,共4页

教师是教育发展的第一资源,教师优秀的专业素养是有效践行适合教育的基石。学校教科研是教师专业发展的引擎,也是教师专业发展的加速器,是形成学校教育生产力的有效路径。学校教科研应是唤醒、鼓舞、激励、濡染、共长;学校教科研应深植... 教师是教育发展的第一资源,教师优秀的专业素养是有效践行适合教育的基石。学校教科研是教师专业发展的引擎,也是教师专业发展的加速器,是形成学校教育生产力的有效路径。学校教科研应是唤醒、鼓舞、激励、濡染、共长;学校教科研应深植于学校向善、向美的文化之中,具有一定的吸附力;学校教科研应尊重教师的发展愿景,激发内驱力,差别发展;学校教科研应树立标杆人物,带领教师抱团发展;学校教科研应有肥沃的土壤,让教师的梦想变成现实。 展开更多

关键词 专业发展 榜样激励 专业引领 创设平台

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“多手联弹”促进乡村骨干教师培育站精细化建设

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作者 杨传冈 《江苏教育》 2021年第91期54-57,共4页

乡村骨干教师培育站是江苏新时代教师队伍建设的一项创新举措,是落实乡村教育振兴的重要抓手。在一年的培育周期内,导师团队提高培育站位、做好顶层设计、精细实施过程、聚力提质增效,为学员提供方向性引领和实操性指导。通过主题研修活... 乡村骨干教师培育站是江苏新时代教师队伍建设的一项创新举措,是落实乡村教育振兴的重要抓手。在一年的培育周期内,导师团队提高培育站位、做好顶层设计、精细实施过程、聚力提质增效,为学员提供方向性引领和实操性指导。通过主题研修活动,引发学员深度反思,改变从教行走的方式,形成团队共进的积极氛围,促进学员自主发展并影响更多的乡村教师。 展开更多

关键词 乡村骨干教师培育站 小学数学教师 教师研修

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赤道上空的绳子

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作者 杨传冈 《数学小灵通（启蒙版）（学龄前）》 2014年第11期12-13,35,共3页

假设有一根绳子正好能绕地球赤道一周，如果把这根绳子加长30米，还绕赤道一周，并使绳子与地面的距离相等，那么地面到绳子之间的高度能通过一列火车吗？

关键词 绳子 赤道 地面

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挖掘开放元素促进深度学习--以苏教版一下“元、角、分”教学为例 被引量：1

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作者 仲崇恒 杨传冈 《江苏教育》 2018年第89期11-13,16,共4页

最有效的开放题教学是将其与常态课堂融合,以开放的教促进开放的学。低年级数学课堂也能实现开放题教学。挖掘知识背后的知识,组织学习需要的活动,精选巩固练习的素材,让学生置身于情境丰富、活动多样、策略多元、答案不定的学习过程之... 最有效的开放题教学是将其与常态课堂融合,以开放的教促进开放的学。低年级数学课堂也能实现开放题教学。挖掘知识背后的知识,组织学习需要的活动,精选巩固练习的素材,让学生置身于情境丰富、活动多样、策略多元、答案不定的学习过程之中,能提升学生数学学习的幸福指数,促进其深度学习。 展开更多

关键词 开放题教学 元、角、分 常态课堂 开放元素 深度学习

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