烟雨西递

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作者 李宗录 《地理教学》 2011年第4期57-59,共3页

烟雨笼罩的江南，逃遁了疏朗的阳光。浓云低垂，细雨如织。是否，几百年前的某天、某月、某日，在烟雨笼罩之中，远方的游子也是从这个方向，或骑马，或坐车，急匆匆赶往故乡。

关键词 《烟雨西递》 散文 文学 李宗录

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绿色气候基金运作实体创建模式选择研究 被引量：3

2

作者 李宗录 方军 《甘肃社会科学》 CSSCI 北大核心 2011年第1期85-89,共5页

哥本哈根绿色气候基金不应包含在其他基金运作实体之中,而应创建自己的运作实体。国际社会提出了几种运作实体创建模式的预想,包括通过COP常设融资委员会设立董事会的创建模式、"G77+中国"模式、美国"三步进程"模... 哥本哈根绿色气候基金不应包含在其他基金运作实体之中,而应创建自己的运作实体。国际社会提出了几种运作实体创建模式的预想,包括通过COP常设融资委员会设立董事会的创建模式、"G77+中国"模式、美国"三步进程"模式和基于SDR运作实体的创建模式。基于绿色气候基金运作实体创建模式选择标准的权衡,一个好的创建模式应当同时具备治理结构的公平性、融资运作的效率性和COP的政治正当性。基于SDR的创建模式较为符合选择的标准,值得进一步探讨。 展开更多

关键词 绿色气候基金 运作实体 创建模式

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海洋公约框架下CO_2封存的可行性分析 被引量：4

3

作者 李宗录 《河南社会科学》 CSSCI 北大核心 2011年第4期190-194,共5页

将捕获的CO2封存在海洋中,其目的在于避免将人为产生的CO2排放入大气中,但是这种活动会受到现行海洋公约关于海洋环境保护规则的约束。《联合国海洋法公约》中的倾倒规则对CO2海洋封存存在不确定的因素;《伦敦议定书》附录Ⅰ修正案规定... 将捕获的CO2封存在海洋中,其目的在于避免将人为产生的CO2排放入大气中,但是这种活动会受到现行海洋公约关于海洋环境保护规则的约束。《联合国海洋法公约》中的倾倒规则对CO2海洋封存存在不确定的因素;《伦敦议定书》附录Ⅰ修正案规定只允许CO2的海洋地质封存,而且附有约束条件;OSPAR公约是禁止CO2海洋封存的。但近年一直寻求的CO2海洋封存的可行选择,基本的取向是同意在一定条件下的CO2海洋地质封存。这显示出海洋公约在减缓气候变化与海洋环境保护之间寻求平衡的努力。 展开更多

关键词 CO2海洋封存 倾倒 可行性 海洋公约

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区域地理教学中的问题链设计——以中国西北地区“自然特征与农业”为例 被引量：10

4

作者 李宗录 《地理教学》 北大核心 2018年第4期7-9,31,共4页

问题链是问题解决教学的关键。本文结合“西北地区”的教学,阐述了在区域地理问题解决教学中,如何选择问题的起点、如何引导学生进行问题探究、怎样进行问题的转换、如何注意问题的类型、如何引导学生进行知识建构、如何设计问题链条等... 问题链是问题解决教学的关键。本文结合“西北地区”的教学,阐述了在区域地理问题解决教学中,如何选择问题的起点、如何引导学生进行问题探究、怎样进行问题的转换、如何注意问题的类型、如何引导学生进行知识建构、如何设计问题链条等,对区域地理教学具有一定的启发意义。 展开更多

关键词 区域地理 问题解决教学 问题链

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绿色气候基金基于特别提款权的融资构想评析 被引量：3

5

作者 李宗录 《河南社会科学》 CSSCI 北大核心 2013年第1期48-52,共5页

2011年世界气候大会已经启动绿色气候基金的运作,就绿色气候基金融资问题,国际货币基金组织职员报告提出了基于特别提款权的融资构想:将特别提款权作为基金的储备资本,再借助世界银行发行绿色证券以调动私人资本资源,同时要求发达国家... 2011年世界气候大会已经启动绿色气候基金的运作,就绿色气候基金融资问题,国际货币基金组织职员报告提出了基于特别提款权的融资构想:将特别提款权作为基金的储备资本,再借助世界银行发行绿色证券以调动私人资本资源,同时要求发达国家提供财政补贴资源,以满足基金长期稳定的融资目标。虽然对此融资构想还存在许多质疑,但是其创新性和可行性不容忽视,未来基金的创建和运作可以考虑借鉴。 展开更多

关键词 绿色气候基金 特别提款权 融资构想

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地理实践资源在课堂教学中的应用 被引量：3

6

作者 李宗录 刘立地 杨秀岩 《地理教学》 2017年第7期33-37,共5页

地理实践力是地理学科的核心素养。本文针对地理实践和地理课堂相互分离的教学现状,提出通过地理观察、社会调查、地理测量、地理监测、野外考察等途径建立地理实践资源库,并在此基础上结合教学实践,提出了结合内容、选准角度、抓住联... 地理实践力是地理学科的核心素养。本文针对地理实践和地理课堂相互分离的教学现状,提出通过地理观察、社会调查、地理测量、地理监测、野外考察等途径建立地理实践资源库,并在此基础上结合教学实践,提出了结合内容、选准角度、抓住联系、围绕主题、改变形式等五种地理实践与课堂教学的整合途径。 展开更多

关键词 地理实践资源 课堂教学 地理实践力

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以价值论构建环境法学基本框架 被引量：2

7

作者 李宗录 《北京理工大学学报（社会科学版）》 2001年第3期45-47,共3页

价值论首先是一个哲学问题 ,法学价值论的研究要从明晰这个哲学概念入手。建立以成熟的人类中心主义为核心的价值论是构建环境法学基本框架的前提与基础。

关键词 环境法学 价值论 首先 基本框架 核心 前提 构想 构建环境 基础 哲学问题

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碳封存项目责任风险管理之资金机制探究 被引量：1

8

作者 李宗录 《中国地质大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第6期89-95,共7页

由于碳封存项目的长期性和潜在损害的广泛性,因而应当构建应对责任风险的资金机制。我国碳封存示范项目可以采用"责任上限与政府财政负担相结合"的资金机制;未来规模化的推广项目则可以采用保证金、责任保险和补偿基金等资金... 由于碳封存项目的长期性和潜在损害的广泛性,因而应当构建应对责任风险的资金机制。我国碳封存示范项目可以采用"责任上限与政府财政负担相结合"的资金机制;未来规模化的推广项目则可以采用保证金、责任保险和补偿基金等资金机制。由于我国碳封存项目还处于示范阶段,因此这些资金机制构建中面临的诸多特有的关键问题还需依赖碳封存实践经验的不断积累才能最终予以解答。 展开更多

关键词 二氧化碳 碳封存 责任风险 资金机制

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论董事与法人负侵权连带责任的可行性 被引量：1

9

作者 李宗录 《理论月刊》 2006年第10期98-102,共5页

我国传统民法理论认为,法人成立侵权损害赔偿责任时,其机关成员(如董事)与法人是不能对第三人承担连带责任的,董事只对法人承担内部责任;而大陆法系的德国、日本、我国台湾等从立法或司法上却主张董事与法人的连带责任。我国传统民法否... 我国传统民法理论认为,法人成立侵权损害赔偿责任时,其机关成员(如董事)与法人是不能对第三人承担连带责任的,董事只对法人承担内部责任;而大陆法系的德国、日本、我国台湾等从立法或司法上却主张董事与法人的连带责任。我国传统民法否定连带责任的依据并非科学,理论和实践上都存在董事与其法人负连带侵权损害赔偿责任的可行性。 展开更多

关键词 连带责任 董事内部责任 替代责任

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新课程理念下地理简易教具的制作及课堂生成 被引量：1

10

作者 李宗录 《地理教学》 北大核心 2018年第18期50-51,54,共3页

演示是地理教具在传统课堂教学中的主要功能,它能帮助教师完成知识内容的传授,方便学生理解、突破教学难点;在课程改革和课堂改革持续推进的今天,应该从转变地理教具的设计理念入手,巧妙设计课堂教学,充分挖掘地理教具的教学功能,让地... 演示是地理教具在传统课堂教学中的主要功能,它能帮助教师完成知识内容的传授,方便学生理解、突破教学难点;在课程改革和课堂改革持续推进的今天,应该从转变地理教具的设计理念入手,巧妙设计课堂教学,充分挖掘地理教具的教学功能,让地理教具在新课程改革中焕发新的生机。 展开更多

关键词 地理教具 课堂生成

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开展地理社会调查实施地理研究性学习 被引量：1

11

作者 李宗录 《地理教学》 2001年第12期19-21,共3页

一、地理社会调查是地理研究性学习的主要途径地理研究性学习内涵丰富,根据地理研究性学习的内容和方法,大致可以划分为五类。1.调查类:通过社会调查获取地理信息。例如能源、资源、人口、环境、交通、旅游等。2.热点类:通过追踪各种地... 一、地理社会调查是地理研究性学习的主要途径地理研究性学习内涵丰富,根据地理研究性学习的内容和方法,大致可以划分为五类。1.调查类:通过社会调查获取地理信息。例如能源、资源、人口、环境、交通、旅游等。2.热点类:通过追踪各种地理热点获取地理信息。 展开更多

关键词 地理 社会调查 研究性学习 家庭调查 社区调查 学校调查

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从2007年高考谈怎样提高学生论证问题的能力

12

作者 李宗录 《地理教学》 2007年第12期33-36,共4页

地理高考试题“以能力立意”，重点考察四项基本能力，“探讨和论证问题的能力”是重点考察的能力之一。纵观历年高考试卷，该项能力的考察主要出现在非选择题的部分设问之中，主要表现出以下几个特点：①综合性强。既有知识的要求，又... 地理高考试题“以能力立意”，重点考察四项基本能力，“探讨和论证问题的能力”是重点考察的能力之一。纵观历年高考试卷，该项能力的考察主要出现在非选择题的部分设问之中，主要表现出以下几个特点：①综合性强。既有知识的要求，又有能力的要求。②能力要求高。该项能力考察建立在其他三项能力的基础之上，是对学生各项能力的综合考察。③分值高，难度大，失分率高。该类试题与“描述和阐释事物的能力”考察存在一定的相关性，但并不完全相同。在试题的具体呈现上，主要用“简述”、“说明”、“分析”、“判断”、“评价”等词来表示。论证问题的能力可从以下几方面加强训练。 展开更多

关键词 能力要求 高考试题 学生 综合考察 选择题 立意 地理 试卷

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怎样进行区域地理空间定位的复习

13

作者 李宗录 《地理教学》 2004年第4期19-22,共4页

近年来，高考文综试题出现了“区域背景、系统内容”的命题趋向。在区域地图的判读中，根据区域图所具有的地理信息确定区域的地理位置(即区域地理空间定位)，成为进行区域地图判读的第一步。那么，怎样进行区域地理空间定位的复习呢?

关键词 中学 地理学习 高考 区域地理空间定位

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新课程背景下的高中地理课堂教学设计策略

14

作者 李宗录 《地理教学》 2010年第16期38-40,47,共4页

一、变“教案”为“学案” 变“教案”为“学案”的课堂教学设计策略，核心是学案的编写。在当前地理课堂教学中，学案的编写和使用也存在着诸多问题，主要体现在对学案类型、功能定位、基本环节、编写原则、编写策略等学案编写的基础... 一、变“教案”为“学案” 变“教案”为“学案”的课堂教学设计策略，核心是学案的编写。在当前地理课堂教学中，学案的编写和使用也存在着诸多问题，主要体现在对学案类型、功能定位、基本环节、编写原则、编写策略等学案编写的基础理论认识不清， 展开更多

关键词 地理课堂教学 设计策略 编写原则 高中 课程 理论认识 写策略 教案

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学案导学教学 关键在于引导

15

作者 李宗录 《地理教学》 2009年第9期41-42,共2页

地理课堂学案导学教学模式的教学过程一般为：1．创设情境：创设恰当的情境，引发学生思考、进入活动状态。这里所说的情境主要是指教学情景，它既包括每一个认识环境中的问题情境，又包括每一个活动环节中的活动情境，还包括教师为整... 地理课堂学案导学教学模式的教学过程一般为：1．创设情境：创设恰当的情境，引发学生思考、进入活动状态。这里所说的情境主要是指教学情景，它既包括每一个认识环境中的问题情境，又包括每一个活动环节中的活动情境，还包括教师为整个课堂教学所创设思维场、情感场等课堂氛围。2．出示材料：针对学习内容，出示相应的学习材料。在学生开始学习前，教师应该对材料进行必要的说明，对问题和任务交代清楚。 展开更多

关键词 教学过程 导学 引导 学习内容 创设情境 教学模式 地理课堂 活动状态

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区域可持续发展的地理教学视角

16

作者 李宗录 《地理教学》 2014年第24期33-36,64,共5页

区域可持续发展作为高中地理必修3的主要内容，在当前的教学中存在着诸多问题，离新课标的预期目的还有一定距离。其中有高二文理分科的影响，有教学认识的误区，也有教学内容本身的高度综合有关。本文根据多年的教学实践，结合地理学... 区域可持续发展作为高中地理必修3的主要内容，在当前的教学中存在着诸多问题，离新课标的预期目的还有一定距离。其中有高二文理分科的影响，有教学认识的误区，也有教学内容本身的高度综合有关。本文根据多年的教学实践，结合地理学思想的相关理论，提出了空间的视角、时间的视角、演绎的视角、归纳的视角、问题的视角等五种教学的切入策略，对区域可持续发展的教学有一定借鉴意义。 展开更多

关键词 空间 时间 演绎 归纳 视角

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试论地理时空问题中时间的判定

17

作者 李宗录 《地理教学》 2004年第8期27-29,共3页

地理时空题是时间问题与空间现象的综合。地理时空题抽象、灵活、多变，能够综合考察学生的地理计算能力、空间想象能力、逻辑推理能力、图图转换能力以及时空转换能力，历来是高考地理试题的主要题型。由于地理时空题具有理科思维的特... 地理时空题是时间问题与空间现象的综合。地理时空题抽象、灵活、多变，能够综合考察学生的地理计算能力、空间想象能力、逻辑推理能力、图图转换能力以及时空转换能力，历来是高考地理试题的主要题型。由于地理时空题具有理科思维的特征，历来是文科考生最感头疼的问题，在复习中也容易出现多反复、难突破的恶性循环。 展开更多

关键词 中学 地理教育 课堂教学 教学目标 地理时空题

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让地理学科更有思想

18

作者 李宗录 《地理教学》 2013年第18期1-1,共1页

地理学科的渊源与人类历史一样悠久。人类诞生之初，可能没有文学、数学、科学，但一定会有地理，因为人类的生产、生活离不开周围的地理环境。

关键词 地理学科 人类历史 地理环境

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从课标卷看学生区域分析能力的培养

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作者 李宗录 《地理教学》 2016年第22期16-19,共4页

区域综合题是地理试题中的经典题型,试题命制在变化的同时具有一定的稳定性。区域综合题对学生地理思维、地理素养具有很高的要求。本文结合课标卷,从要素分析法、决策分析法、材料分析法、类比分析法、体验分析法等角度,对培养学生区... 区域综合题是地理试题中的经典题型,试题命制在变化的同时具有一定的稳定性。区域综合题对学生地理思维、地理素养具有很高的要求。本文结合课标卷,从要素分析法、决策分析法、材料分析法、类比分析法、体验分析法等角度,对培养学生区域分析能力提出了看法,对高三地理复习中学生解题技能的提升具有一定启发。 展开更多

关键词 区域综合题 区域分析法

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从田野到课堂:地理实践体验的认知重构--以中国延庆世界地质公园古崖居景点地质实践为例

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作者 李宗录 孟方芳 孙雪萍 《地理教学》 2021年第15期29-33,共5页

地理实践力作为学科核心素养,在实际落实中面临重重困境,学科核心素养的落地又对课堂教学改革提出了更高的要求。本文以延庆古崖居的野外考察活动和课堂教学为例,探讨了地理实践力在获取实践体验方面的作用,同时探索了课堂教学在认知重... 地理实践力作为学科核心素养,在实际落实中面临重重困境,学科核心素养的落地又对课堂教学改革提出了更高的要求。本文以延庆古崖居的野外考察活动和课堂教学为例,探讨了地理实践力在获取实践体验方面的作用,同时探索了课堂教学在认知重构方面的功能,并从单元教学的视角,进行了野外考察与课堂教学初步整合。 展开更多

关键词 野外考察 课堂教学 古崖居 地质实践 地理实践力

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