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基于“读写融通”的小学中高年段语言运用能力进阶路径研究
1
作者
李宏生
李墨元
《语文建设》
北大核心
2025年第12期I0008-I0008,共1页
在语文学科核心素养中,语言运用是文化自信、思维能力、审美创造的基础。统编语文教材充分体现了创设“真实的语言运用情境”,以及对“读写融通”的强化,由此也为核心素养的培育提供了抓手。然而,当前课堂实践仍存在以下问题:其一,教材...
在语文学科核心素养中,语言运用是文化自信、思维能力、审美创造的基础。统编语文教材充分体现了创设“真实的语言运用情境”,以及对“读写融通”的强化,由此也为核心素养的培育提供了抓手。然而,当前课堂实践仍存在以下问题:其一,教材中丰富的语用资源因缺乏系统性提炼,难以转化为可迁移的语言模型;其二,学生的语言输出常陷入“碎片化仿写”或“机械套用”的困境,从“被动积累”到“主动创造”的进阶路径模糊;其三,教师对“读写融通”的理解多停留在“读后练笔”的技术层面,未能构建基于语言发展规律的能力培养框架。
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关键词
读写融通
语文学科核心素养
小学中高年段
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题名
基于“读写融通”的小学中高年段语言运用能力进阶路径研究
1
作者
李宏生
李墨元
机构
江苏省盐城市建湖县秀夫小学
江苏省无锡市新吴区旺庄实验小学
出处
《语文建设》
北大核心
2025年第12期I0008-I0008,共1页
基金
小学生语言运用能力进阶路径研究——基于小学语文统编教材的习作教学,课题类别:江苏省2024年度教育科学规划课题,课题编号:B-b/2024/372。
文摘
在语文学科核心素养中,语言运用是文化自信、思维能力、审美创造的基础。统编语文教材充分体现了创设“真实的语言运用情境”,以及对“读写融通”的强化,由此也为核心素养的培育提供了抓手。然而,当前课堂实践仍存在以下问题:其一,教材中丰富的语用资源因缺乏系统性提炼,难以转化为可迁移的语言模型;其二,学生的语言输出常陷入“碎片化仿写”或“机械套用”的困境,从“被动积累”到“主动创造”的进阶路径模糊;其三,教师对“读写融通”的理解多停留在“读后练笔”的技术层面,未能构建基于语言发展规律的能力培养框架。
关键词
读写融通
语文学科核心素养
小学中高年段
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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被引量
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1
基于“读写融通”的小学中高年段语言运用能力进阶路径研究
李宏生
李墨元
《语文建设》
北大核心
2025
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