如何选择和实施“活动”板块教学——以“地球上的大气”一章为例 被引量：2

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作者 成继龙 《地理教学》 2010年第6期26-28,共3页

地理新教材安排了大量“活动”板块，这些“活动”板块以“促进学生整体素质全面发展”为基础，内容涉及实验、观测、制作等诸多方面。教学中根据学情和乡土实际灵活地开展这些“活动”，能激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动... 地理新教材安排了大量“活动”板块，这些“活动”板块以“促进学生整体素质全面发展”为基础，内容涉及实验、观测、制作等诸多方面。教学中根据学情和乡土实际灵活地开展这些“活动”，能激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，实现真实而富有意义的任务驱动下的“做中学”。下面笔者以人教版“地球上的大气”一章为例，谈如何选择和实施“活动”板块教学。 展开更多

关键词 板块 教学 大气 地球 任务驱动 人教版 学生 地理

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“行星地球”一章“活动”板块的教学 被引量：1

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作者 成继龙 《地理教学》 2008年第3期19-22,共4页

高中地理新教材的一大亮点是增加了“活动”板块，这些“活动”板块以“关注人的发展”为基础，内容涉及实验、观测、参观调查、讨论、标本的采集与收集、资料的收集与整理等多个方面。教学中灵活地开展这些“活动”，能增加学生感知知... 高中地理新教材的一大亮点是增加了“活动”板块，这些“活动”板块以“关注人的发展”为基础，内容涉及实验、观测、参观调查、讨论、标本的采集与收集、资料的收集与整理等多个方面。教学中灵活地开展这些“活动”，能增加学生感知知识的途径，调动学生学习的自觉性、主动性和参与性，凸现新课程的理念。同时还可根据学情和乡土实际的不同，补充和拓展一些“活动”教学。下面以人教版“行星地球”一章为例，谈如何选择和实施“活动”板块教学。 展开更多

关键词 教学 板块 地球 行星 高中地理 人的发展 新教材 自觉性

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开发乡土资源的实践探索 被引量：1

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作者 成继龙 《地理教学》 2012年第22期47-50,共4页

一、利用乡土资源对教材进行多种方式的“校本化”处理，使地理课程因具有“乡土元素”和“乡土特色”而变得丰满、鲜活。学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等乡土资源，是学校地理课程资源库的重要组成部分，而地理教材... 一、利用乡土资源对教材进行多种方式的“校本化”处理，使地理课程因具有“乡土元素”和“乡土特色”而变得丰满、鲜活。学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等乡土资源，是学校地理课程资源库的重要组成部分，而地理教材的“校本化”处理是开发利用这一资源库的有效途径。通过替换、参照、补充、拓展、实践等方式使地理教学具有乡土特色和地方烙印， 展开更多

关键词 开发利用 土资源 乡土特色 地理课程 地理教材 地理要素 地理景观 地理事物

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地理合作学习的误区及调控策略 被引量：1

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作者 成继龙 《地理教学》 2006年第4期11-13,共3页

巴西教育家保罗·弗莱雷指出“没有对话就没有交流，没有对话就没有教育”。随着新课程的实施和推进，地理课堂应该成为对话的场所，教师应该给学生提供对话的平台和条件。合作学习通过集思广益、协作攻关，能提高思维活动的有效性... 巴西教育家保罗·弗莱雷指出“没有对话就没有交流，没有对话就没有教育”。随着新课程的实施和推进，地理课堂应该成为对话的场所，教师应该给学生提供对话的平台和条件。合作学习通过集思广益、协作攻关，能提高思维活动的有效性。但在合作教学的实际操作中，还存在一些问题和误区，应当引起我们的关注和思考。 展开更多

关键词 合作学习 地理课堂 调控策略 协作攻关 思维活动 实际操作 教育家

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“大规模的海水运动”一节的研究性学习

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作者 成继龙 《地理教学》 2006年第3期19-21,共3页

一、网上搜集资料 在课堂上开展研究性学习，受到时空环境的限制，无法安排学生当堂搜集、整理研究所需的各种信息资料。因此，搜集地理信息资料及初步分析的工作必须在课前完成，否则将难以解决时间的有限性与研究性学习内容的开放性... 一、网上搜集资料 在课堂上开展研究性学习，受到时空环境的限制，无法安排学生当堂搜集、整理研究所需的各种信息资料。因此，搜集地理信息资料及初步分析的工作必须在课前完成，否则将难以解决时间的有限性与研究性学习内容的开放性这一对矛盾。作为研究性学习的前奏，搜集、整理地理信息资料是学生学习能力的重要表现。人教版高中地理“大规模的海水运动”一节，要求学生课前以学习小组为单元，上网查阅并下载洋流与地理环境关系的实例，并从洋流对气候、海洋生物、海洋污染、航运等方面的影响，将实例进行分类整理，并力求简明扼要。 展开更多

关键词 研究性学习 水运动 高中地理 信息资料 分类整理 时空环境 学习内容 学习能力 环境关系 海洋生物

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阅卷因“才”施教 师生情感交流

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作者 成继龙 《地理教学》 2001年第6期42-42,共1页

阅卷是门艺术，是师生间心灵对白、情感交流的过程。阅卷中因“才”施教的关键是教师要对学生充满热情，寄予厚望，能根据学生成绩和性格特点把冷冰冰的分数转变成温暖的批注语言，从而激发学生的内驱力，使其主动发展。

关键词 阅卷 师生情感 学生成绩 主动发展 教师 分数 情感交流 中因 过程 转变

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“区域工业化与城市化”一节的预设与生成

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作者 成继龙 《地理教学》 2014年第18期21-24,共4页

一、准确把握学情。预设乡土式问题情境。引发同学们的情感共鸣、思维共振。生成对“工业化、城市化”有利条件的多样化理解太仓作为长三角的县级市，全国经济十强县，“工业化、城市化”推进的速度很快。同学们每天都能感受到家乡日新... 一、准确把握学情。预设乡土式问题情境。引发同学们的情感共鸣、思维共振。生成对“工业化、城市化”有利条件的多样化理解太仓作为长三角的县级市，全国经济十强县，“工业化、城市化”推进的速度很快。同学们每天都能感受到家乡日新月异的变化，如果从太仓的“工业化、城市化”的有利条件入手，从已知到未知，最后迁移到珠三角。同学们在预设的问题情境中，产生了思维的共振，实现了由“学科知识的传授”到“让学生通过自己的生活实践和活动体验来获得认知、情感发展”的转变。 展开更多

关键词 城市化 工业化 问题情境 生活实践 珠三角 县级市 多样化 情感

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“人口的数量变化”一节的“问题生成”

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作者 成继龙 《地理教学》 2012年第23期28-31,共4页

问题对于学习动机的激发、知识的建构以及技能的培养具有无可替代的价值，这已经得到广大一线教师的认可。但在问题的生成上，目前的课堂多为教师包办，且大多采用“一问一答”式，这样的课堂看似热闹，却容易使学生形成“答案意识”，... 问题对于学习动机的激发、知识的建构以及技能的培养具有无可替代的价值，这已经得到广大一线教师的认可。但在问题的生成上，目前的课堂多为教师包办，且大多采用“一问一答”式，这样的课堂看似热闹，却容易使学生形成“答案意识”，即学生仅仅根据教师的提问去寻找答案，长此以往便扼杀了学生的“问题生成”。人教版必修2“人口的数量变化”一节，为培养学生正确的人口观和良好的问题意识，笔者通过课前的网上搜索中生成问题，并让学生带着问题走进课堂；在解决乡土“准案例”的问题中，拓展生成新问题；利用学生的个体差异提取学习材料，引发了比较中的问题生成；最后通过设计开放式乡土作业，引领学生带着新问题走出课堂。 展开更多

关键词 数量变化 人口观 学习动机 问题意识 网上搜索 个体差异 学生 课堂

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“工业区位因素与区位选择”的教学预设与生成

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作者 成继龙 《地理教学》 2011年第2期8-10,7,共4页

杜威说：“每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，期间蕴含着教师教育教学智慧”。教学预设，可以使搭载“学生主体”之... 杜威说：“每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，期间蕴含着教师教育教学智慧”。教学预设，可以使搭载“学生主体”之船，沿着“教师主导”的方向，成功驶向理想的彼岸。新时期我们对预设提出了更新、更高的要求，追求基于生成的预设。 展开更多

关键词 教学机 区位选择 区位因素 工业 哲学思想 教育教学 学生主体 教师

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“工业地域的形成与发展”一章的案例教学

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作者 成继龙 《地理教学》 2009年第2期16-19,共4页

教学案例在新教材中数量多、比霞大、作用强，在课堂中使用案例教学组织学生开展探究活动，能转变学生学习地理的方式，实现培养学生能力的价值取向。案例教学的优越性从理论层面已得到全体同行的认可，无可厚非，从操作层面上看，情况... 教学案例在新教材中数量多、比霞大、作用强，在课堂中使用案例教学组织学生开展探究活动，能转变学生学习地理的方式，实现培养学生能力的价值取向。案例教学的优越性从理论层面已得到全体同行的认可，无可厚非，从操作层面上看，情况不尽理想，存在着诸多误区，应成为我们每位地理教师研究的课题。人教版必修二第四单元“工业地域的形成与发展”，笔者大胆地尝试案例教学，取得了较为满意的教学效果。 展开更多

关键词 案例教学 工业地域 学生能力 地理教师 教学案例 探究活动 教学组织 教学效果

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“人口的空间变化”一节的问题设计

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作者 成继龙 严乃超 《地理教学》 2009年第11期16-18,共3页

问题是思维的纽带，是教学过程中教师主体向学生主体转化的桥梁，它把学生置于探索者的地位，并通过自主学习、合作学习获得发展。问题设计不但要体现对学生知识能力、态度价值观的要求，还应反映施教者对新课程理念的认知程度。新课程... 问题是思维的纽带，是教学过程中教师主体向学生主体转化的桥梁，它把学生置于探索者的地位，并通过自主学习、合作学习获得发展。问题设计不但要体现对学生知识能力、态度价值观的要求，还应反映施教者对新课程理念的认知程度。新课程标准的重要变化之一就是大幅度的减少了知识点，这不仅给教师的教和学生的学留出了更多的空间，同时也为地理课堂多样化的问题设计提供了可能。 展开更多

关键词 问题设计 空间变化 学生主体 人口 新课程标准 教学过程 自主学习 合作学习

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“农业区位选择”一节学生的“问题生成”

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作者 成继龙 严乃超 《地理教学》 2009年第12期10-12,2,共4页

问题是探究的基础，是整个学习与探究过程的主题。好的课堂问题除了来自教师外，学生生成问题也已成为越来越重要的形式。但在传统教学中，经常是教师提出问题让学生回答，学生主动生成问题则非常少见，这种现象与新课程标准所倡导的自... 问题是探究的基础，是整个学习与探究过程的主题。好的课堂问题除了来自教师外，学生生成问题也已成为越来越重要的形式。但在传统教学中，经常是教师提出问题让学生回答，学生主动生成问题则非常少见，这种现象与新课程标准所倡导的自主学习、合作交流、主动探究的学习方式存在很大差距。要促使学生主动探究，必须唤醒学生的问题意识，让他们善于发现问题、学会生成问题并自我解决问题。人教版必修2“农业的区位选择”一节，我通过学生的生活体验、案例的整合和比较、图像预设等方式引发学生的问题生成。 展开更多

关键词 区位选择 学生 农业 自主学习 新课程标准 传统教学 提出问题 合作交流

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“城市化”一节问题设计

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作者 成继龙 《地理教学》 2008年第1期22-24,共3页

教师该如何进行问题设计呢？首先，教师的问题设计必须针对不同的教学目标，针对不同层次的学生，必须在形式、内容上，有相应的不同的安排，体现层次性、递进性；其次，教师设计的问题必须紧紧围绕本课探究的重点内容，既具有探究性又... 教师该如何进行问题设计呢？首先，教师的问题设计必须针对不同的教学目标，针对不同层次的学生，必须在形式、内容上，有相应的不同的安排，体现层次性、递进性；其次，教师设计的问题必须紧紧围绕本课探究的重点内容，既具有探究性又不偏不怪，既要少而精又要有针对性和实效性；第三，教师设计的问题尽量源于学生的生活，联系乡土地理。只有这样才能提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心与求知欲，使学生产生强烈的参与意识，实现“教师提问，学生探究”向“自主发现问题，探究问题”的转变。下面以人教版高中地理（必修2）“城市化”一节为例，谈谈如何进行教学问题的设计。 展开更多

关键词 问题设计 城市化 教学目标 乡土地理 学习兴趣 参与意识 高中地理 教学问题

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“水资源的合理利用”一节的问题设计

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作者 成继龙 《地理教学》 2008年第12期12-15,共4页

美国学者布鲁巴克说“最精湛的教育艺术，就是让学生提出问题。”《地理教育国际宪章》把学生提出问题、收集和组织地理信息、处理分析资料、评价判断、解决问题等能力作为能力培养目标，强调这些能力培养要渗透在具体的地理技能培养的... 美国学者布鲁巴克说“最精湛的教育艺术，就是让学生提出问题。”《地理教育国际宪章》把学生提出问题、收集和组织地理信息、处理分析资料、评价判断、解决问题等能力作为能力培养目标，强调这些能力培养要渗透在具体的地理技能培养的内容之中。在这些能力中，提出地理问题和解决地理问题所必须的能力是地理能力培养的核心。那么地理教师在课堂上如何开启学生思维的阀门，让学生提出问题呢？， 展开更多

关键词 问题设计 合理利用 水资源 能力培养 地理教育 提出问题 教育艺术 国际宪章

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“地球的运动”一节问题设计

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作者 成继龙 《地理教学》 2006年第7期24-25,共2页

问题是探究的起点，是启动思维活动的钥匙；只有存在问题，知识才有意义，学生才有求知的欲望；而知识只有围绕问题展现出来，才能被学生很好地理解和接受，才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性。因此，教学的任务并不在于传授给... 问题是探究的起点，是启动思维活动的钥匙；只有存在问题，知识才有意义，学生才有求知的欲望；而知识只有围绕问题展现出来，才能被学生很好地理解和接受，才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性。因此，教学的任务并不在于传授给学生多少现成的知识，而是要引导学生发现各种各样的问题。 展开更多

关键词 问题设计 运动 地球 教学过程 思维活动 学生 知识 连续性

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“工业的区位选择”一节的探究性学习

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作者 成继龙 《地理教学》 2006年第10期18-21,共4页

课堂上的探究性学习，需要大量相关的地理信息资料。由于受时空环境的限制，无法安排学生当堂搜集、整理探究所需的各种信息资料，因此搜集资料及初步分析的工作必须在课前完成。否则将难以解决时间的有限性与探究性学习内容的开放性这... 课堂上的探究性学习，需要大量相关的地理信息资料。由于受时空环境的限制，无法安排学生当堂搜集、整理探究所需的各种信息资料，因此搜集资料及初步分析的工作必须在课前完成。否则将难以解决时间的有限性与探究性学习内容的开放性这一对矛盾。作为探究性学习的前奏，搜集、整理地理信息资料是学生学习能力的重要表现；同时也是很好的课前预习。 展开更多

关键词 探究性学习 区位选择 工业 信息资料 时空环境 学习内容 学习能力 课前预习

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南回归线与“澳大利亚”一节的教学

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作者 成继龙 《地理教学》 2001年第5期31-31,共1页

在“澳大利亚”一节的教学中，我十分注意运用一条特殊的纬线来引导学生探索地理问题，这条特殊的纬线就是南回归线。如何将这条特殊的纬线贯穿在教学过程之中，并做到“一线”多用呢?

关键词 “澳大利亚” 纬线 教学中 教学过程 导学 学生 地理 回归

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“地球上的水”一章的活动教学

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作者 成继龙 《地理教学》 2013年第22期19-21,共3页

一、关注学生的生活经验和知识背景，用音乐、诗歌创设活动情境，学生在“画、议、说、辩”的“水循环”活动中学会了学习。 一个与教学内容相关的、乡土化、生活化的从学生起点出发的活动情境，学生为之所感、为之所疑，能很自然地引... 一、关注学生的生活经验和知识背景，用音乐、诗歌创设活动情境，学生在“画、议、说、辩”的“水循环”活动中学会了学习。 一个与教学内容相关的、乡土化、生活化的从学生起点出发的活动情境，学生为之所感、为之所疑，能很自然地引起同学们的情感共鸣，这就要求我们的教师在设计活动时， 展开更多

关键词 教学内容 水循环 地球 生活经验 学生 乡土化 生活化

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“中国地形概况”一节用图设计

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作者 成继龙 《地理教学》 2002年第8期25-25,共1页

1.赏图:出示三级阶梯上的三幅景观图片(蓝天白云下的青藏高原、水草丰美的内蒙古大草原、鱼米之乡的太湖平原)。接着给同学们播放三段音乐,提出问题:三段音乐所反映的三组画面是我国哪里的地域风光?通过赏图把学生的注意力吸引到一种情... 1.赏图:出示三级阶梯上的三幅景观图片(蓝天白云下的青藏高原、水草丰美的内蒙古大草原、鱼米之乡的太湖平原)。接着给同学们播放三段音乐,提出问题:三段音乐所反映的三组画面是我国哪里的地域风光?通过赏图把学生的注意力吸引到一种情境中,导入新课。 展开更多

关键词 中国地形 赏图 指图 绘图 填图 中学地理 用图设计

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环境问题·环境意识·环境价值

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作者 成继龙 《地理教学》 1999年第1期27-27,41,共2页

环境问题 对自然资源掠夺式的不合理的利用与向环境无限度排放污染物是引起环境问题的两个主要方面。目前人类面临10大环境问题：大气污染；水体污染；森林滥伐和植被减少，土壤侵蚀；荒漠化和沙漠的扩展；垃圾泛滥；生物灭绝加剧；粮... 环境问题 对自然资源掠夺式的不合理的利用与向环境无限度排放污染物是引起环境问题的两个主要方面。目前人类面临10大环境问题：大气污染；水体污染；森林滥伐和植被减少，土壤侵蚀；荒漠化和沙漠的扩展；垃圾泛滥；生物灭绝加剧；粮食、能源和其它资源短缺；酸雨污染；地球增温；臭氧层破坏。环境问题呈现如下特点。 展开更多

关键词 环境问题 环境意识 环境价值 自然资源 全球化 政治化 综合化

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