SECI理论视域下职业院校教师实践性知识管理策略

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作者 张和新 张媛媛 +1 位作者 陈春霞 王欣荣 《职业技术教育》 北大核心 2025年第5期57-63,共7页

加强职业院校教师实践性知识管理对提升职业院校教师专业实践能力、创新能力具有重要意义。由于职业院校教师实践性知识管理和创造与SECI理论中的知识创生的主体间关系以及知识创造螺旋过程具有一致性,因此基于SECI理论分析职业院校教... 加强职业院校教师实践性知识管理对提升职业院校教师专业实践能力、创新能力具有重要意义。由于职业院校教师实践性知识管理和创造与SECI理论中的知识创生的主体间关系以及知识创造螺旋过程具有一致性,因此基于SECI理论分析职业院校教师实践性知识具有适切性。基于SECI理论的知识创生模型,职业院校教师实践性知识管理策略包括:构建专业教学共同体,促进职业院校教师实践性知识的原始积累;创设知识转化四场域,推进知识四阶段螺旋式转化;实行分层管理,助力知识由个体向团队与组织层面螺旋式创生;立足教师成长阶段,促进知识的个性化积累。 展开更多

关键词 SECI理论 职业院校 教师实践性知识 知识管理

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具身认知视角下的高质量职业教育教学探析 被引量：8

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作者 张和新 陈春霞 马建富 《职业技术教育》 北大核心 2024年第5期43-48,共6页

具身认知理论强调身体、认知与环境的相互作用,与以实践性知识、操作技能为主要学习内容的职业教育教学有着较高的契合性,对其有着重要指导意义。职业教育具身教学提倡“身心一体”感觉统合的深度教学方式,强化教学主体间“身心互动”... 具身认知理论强调身体、认知与环境的相互作用,与以实践性知识、操作技能为主要学习内容的职业教育教学有着较高的契合性,对其有着重要指导意义。职业教育具身教学提倡“身心一体”感觉统合的深度教学方式,强化教学主体间“身心互动”的“具身交往”过程,突出“真实”环境下实践性知识的具身表征与传递。为提升职业教育教学质量,可采取基于身心感官功能,创设具身学习环境;加深专业实践体验,促进学生具身反思能力提升;围绕学生职业生涯发展,构建职业教育具身教学实践共同体;关注具身实践学习表现,强化过程性体验评价等教学策略。 展开更多

关键词 具身认知 职业教育教学 具身教学 教学策略

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作文教学中元认知能力的培养 被引量：2

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作者 张和新 张妍 《和田师范专科学校学报》 2008年第1期64-65,共2页

教学实践表明,学生的元认知能力在学生学习活动中起着重要作用,是影响学生学业成绩的重要因素之一。学生在学习的过程中学会监控与反思,也是学生学习过程中主体性的一种表现。本文将探讨学生如何在写作训练中进行监控和反思,培养写作学... 教学实践表明,学生的元认知能力在学生学习活动中起着重要作用,是影响学生学业成绩的重要因素之一。学生在学习的过程中学会监控与反思,也是学生学习过程中主体性的一种表现。本文将探讨学生如何在写作训练中进行监控和反思,培养写作学习的元认知能力。 展开更多

关键词 元认知能力 作文教学 写作训练 多维度监控

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高职学生学习动力的激励机制刍议 被引量：1

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作者 张和新 《邯郸职业技术学院学报》 2010年第4期75-77,93,共4页

在推动学生学习的外部动力系统中,激励机制的形成是一个重要的要素。在这个激励机制中,可以概括为:教师、学校、社会三个层次的推动;课程实施、就业导向两方面的照应;教、学、做三个过程的统一。当这些要素能有效的形成一个系统时,这种... 在推动学生学习的外部动力系统中,激励机制的形成是一个重要的要素。在这个激励机制中,可以概括为:教师、学校、社会三个层次的推动;课程实施、就业导向两方面的照应;教、学、做三个过程的统一。当这些要素能有效的形成一个系统时,这种激励机制才真正意义上发挥了整体功能。 展开更多

关键词 高职学生 学习动力 激励机制

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师范院校教师核心价值观的养成

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作者 张和新 《宁波教育学院学报》 2014年第3期44-47,共4页

师范院校教师核心价值观的构建过程就是教师核心价值观内化的过程,这个过程是把社会对学校教师的期望和要求转变成学校教师个体的内在需要,由外在的约束转变为内在自觉的过程。在社会主义核心价值观的指引下,学校通过"认知—教育,... 师范院校教师核心价值观的构建过程就是教师核心价值观内化的过程,这个过程是把社会对学校教师的期望和要求转变成学校教师个体的内在需要,由外在的约束转变为内在自觉的过程。在社会主义核心价值观的指引下,学校通过"认知—教育,熏陶—认同,实践—养成"这样显性教育与隐性教育的结合过程来完成师范院校教师核心价值观的构建。 展开更多

关键词 师范院校 教师核心价值观 养成

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硼肥在红地球葡萄上的应用 被引量：4

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作者 吕洪兰 万贵成 +2 位作者 杨治明 郭光爱 张和新 《中外葡萄与葡萄酒》 2006年第3期31-31,共1页

关键词 红地球葡萄 硼肥 应用 花而不实 硼元素 需要量 果树 缺硼 后效 施用

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职业院校教师实践性知识模型构建及实施策略 被引量：3

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作者 张和新 周梅香 +1 位作者 陈春霞 马建富 《职业技术教育》 北大核心 2022年第29期63-68,共6页

实践性知识是职业院校教师知识结构的重要组成部分,是提升其专业实践教学能力的基础。通过已有文献对知识结构的分析归纳,从形式、内容、旨趣、场域四个维度来全面分析职业院校教师实践性知识模型:形式维度分析职业院校教师实践性知识... 实践性知识是职业院校教师知识结构的重要组成部分,是提升其专业实践教学能力的基础。通过已有文献对知识结构的分析归纳,从形式、内容、旨趣、场域四个维度来全面分析职业院校教师实践性知识模型:形式维度分析职业院校教师实践性知识的思维方式、表征方式;内容维度分析职业院校教师实践性知识的对象、内容;旨趣维度分析职业院校教师实践性知识的目的、价值、动力、情感、伦理属性;场域维度分析职业院校教师实践性知识产生、存在、传播的主客观历史关系范畴。基于此,提出职业院校教师实践性知识模型的构建策略:通过达成“职业教育共同愿景”,促进教师实践性知识旨趣的认同与形成;通过职业教育教学实践主体间的沟通、交流与反思,促进教师实践性知识内容的传递与获得;通过职业教育教学主体间的教学实践协同,促进教师实践性知识内容与形式的习得;通过职业教育教学中教师主体与环境的相互作用,促进教师实践性知识场域的形成。 展开更多

关键词 职业院校 教师实践性知识 知识模型 教学实践共同体

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从促进个性发展角度看农村幼儿园教学的“教育性”表现 被引量：4

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作者 张和新 《宁波教育学院学报》 2018年第4期118-120,128,共4页

幼儿园教学的"教育性"包含幼儿园教学的教育形式和目标价值取向,其中目标价值取向是促进幼儿身心发展,其核心是个性发展。从促进幼儿个性发展这个角度看,幼儿园教学的"教育性"体现在对幼儿个性倾向性系统、自我意... 幼儿园教学的"教育性"包含幼儿园教学的教育形式和目标价值取向,其中目标价值取向是促进幼儿身心发展,其核心是个性发展。从促进幼儿个性发展这个角度看,幼儿园教学的"教育性"体现在对幼儿个性倾向性系统、自我意识系统和个性心理特征系统这三个方面。 展开更多

关键词 农村 幼儿园教学 “教育性” 个性发展

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关怀教育视域下农村留守幼儿早期阅读教育模式探索 被引量：3

9

作者 张和新 《宁波教育学院学报》 2020年第4期96-99,共4页

农村留守幼儿在人身安全、学习、心理发展等方面都存在不同程度的问题。留守幼儿心理问题产生的根本原因是长时间父母亲情的缺失,这种缺失引起的“心理留守”的消极效应导致了各种问题的出现。对于成长中的幼儿来说,情感的满足是其健康... 农村留守幼儿在人身安全、学习、心理发展等方面都存在不同程度的问题。留守幼儿心理问题产生的根本原因是长时间父母亲情的缺失,这种缺失引起的“心理留守”的消极效应导致了各种问题的出现。对于成长中的幼儿来说,情感的满足是其健康成长的关键。关怀教育视域下的农村留守幼儿阅读教育模式就是基于满足幼儿情感缺失而设计的教育模式,在阅读过程中满足留守幼儿的情感需求,最终培养关怀能力、爱人也值得人爱的人而进行的教育补偿活动。 展开更多

关键词 农村留守幼儿 早期阅读 阅读教育模式 关怀教育

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基于课程行动研究的高职教师课程领导力提升策略 被引量：4

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作者 张和新 《邯郸职业技术学院学报》 2020年第4期72-77,共6页

高职教师积极参与课程行动研究,是提升高职教师课程领导力的一种重要策略。在课程行动研究中,提升高职教师课程领导力的措施有:促进教师对课程的意义建构,通过课程角色转变增强课程领导意识;增加教师课程领导资本,激发教师专业发展内驱... 高职教师积极参与课程行动研究,是提升高职教师课程领导力的一种重要策略。在课程行动研究中,提升高职教师课程领导力的措施有:促进教师对课程的意义建构,通过课程角色转变增强课程领导意识;增加教师课程领导资本,激发教师专业发展内驱力;促进科学、民主课程治理制度的形成,提升教师构建课程建设共同体的能力。 展开更多

关键词 行动研究 高职教师 教师课程领导力

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乡村幼儿教师课程游戏化实施能力的影响因素及提升策略——以苏北Y市乡村幼儿园为例

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作者 肖琦 张和新 《江苏教育》 2021年第91期35-39,共5页

课程游戏化的实施效果很大程度上取决于乡村幼儿教师课程游戏化实施能力。由于各种因素的影响,乡村幼儿园在课程游戏化实施方面不尽如人意的地方比较多,城乡之间、园所之间,甚至同一所园中,教师的课程游戏化实施能力差别也比较明显。文... 课程游戏化的实施效果很大程度上取决于乡村幼儿教师课程游戏化实施能力。由于各种因素的影响,乡村幼儿园在课程游戏化实施方面不尽如人意的地方比较多,城乡之间、园所之间,甚至同一所园中,教师的课程游戏化实施能力差别也比较明显。文章以苏北Y市乡村幼儿园为主要研究范围,对乡村幼儿教师课程游戏化实施现状和影响乡村幼儿教师课程游戏化实施能力的因素做出调研和分析,并提出涵养教师乡土情怀、放权赋能提升教师能动性、理实一体提升教师实践能力等建议。 展开更多

关键词 幼儿教师 课程游戏化 实施能力 专业发展

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