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题名PCK建构与教师课程实施取向的转变
被引量：5
- 1
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作者
常攀攀
罗丹丹
夏海鹰
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机构
西南大学
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出处
《当代教育科学》
北大核心
2014年第1期9-13,共5页
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文摘
不同发展阶段的教师对PCK(pedagogical content knowledge即学科教学知识)的建构程度存在不同,这导致了其在课程实施中的文本或人本取向的不同。教学中为促进学生智力和人格的健全发展,应充分发挥学生的主体地位,实现课程实施的人本取向。通过强化教师培训、课堂观摩教研和进行教学反思等策略来完善教师的PCK,可以促进教师的专业发展和课程实施由文本向人本的取向转变。
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关键词
PCK
课程实施
文本取向
人本取向
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分类号
G423
[文化科学—课程与教学论]
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题名杜威“做中学”的系统阐释及教改启示
被引量：21
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作者
常攀攀
罗丹丹
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机构
华中师范大学教育学院
大亚湾西区第一小学
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出处
《当代教育科学》
北大核心
2017年第2期77-79,共3页
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基金
国家社会科学基金教育学一般项目"以课堂教学转型为旨趣的中小学学习中心课堂建设的理论与行动研究"(BHA120054)
华中师范大学研究生教育创新资助项目"课堂转型背景下的学习变革"(2016CXZZ090)的研究成果之一
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文摘
"做中学"是杜威教育理论的核心内容,源自杜威对美国传统教育的理性检视。经验主义知识观是"做中学"的理论基础,"做中学"以儿童的本能和兴趣为出发点,其内容和形式随儿童年龄的增长而进阶。教学改革可从"做中学"中得到启示,并以构建学习中心课堂、以学生的发展为本和以学定教、以教促学作为改革的根本取向、价值选择和实践路径。
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关键词
做中学
经验
活动
教学改革
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名教师知识“提质减负”的作用机制研究
被引量：8
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作者
常攀攀
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机构
华中师范大学教育学院
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出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2016年第12期36-39,共4页
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文摘
中小学校在进行课业"减负"时,还要确保教学"高质","提质减负"理应成为课堂教学的价值追求。教师知识是影响课堂教学质量和学生课业负担的重要因素,其建构程度会导致学生对同一内容的正确理解和合理内化付出不同的认知与情感努力。其中,教师知识外化为教学行为并作用于课堂教学和学生学习构成其"提质减负"的结构机制;在实际运行中,建构不良的教师知识不利于课堂提质和课业减负,建构完善的教师知识则有助于课堂提质和课业减负;教学实践中的"学究谬误"和教师的理想信念与道德情操也会对教师知识"提制减负"的作用功效产生正向或负向催化作用。
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关键词
教师知识
提质减负
课堂教学
教学质量
课业负担
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Keywords
teachers＇ knowledge
increase teaching quality and lighten students＇ academic burden
classroomteaching
teaching quality
academic burden
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分类号
G451.2
[文化科学—教育技术学]
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题名“先学后教”理念的实践阻力及其化解
被引量：3
- 4
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作者
常攀攀
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机构
华中师范大学教育学院
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出处
《教学与管理》
北大核心
2019年第1期1-3,共3页
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文摘
先学后教"是针对传统"先教后学"的颠覆变革,在提升课堂教学质量和促进学生素养发展方面均成效显著,但并未得到人们的一致认同,并且在实践中遭遇来自教师、校长和家长等教学利益相关方的多重阻力。通过教师的观念革新和实践反哺,学生核心素养发展导向的教学评价和校长领导与家校协作的中介支持,能联动作用于"先学后教"实践阻力的化解和推动"先学后教"理念的深化落实。
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关键词
先学后教
先教后学
实践阻力
教学变革
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分类号
G632.4
[文化科学—教育学]
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题名“先学后教”的当代意蕴
被引量：2
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作者
常攀攀
张贵雄
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机构
华中师范大学教育学院
广东惠州大亚湾西区第一小学
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出处
《教学与管理》
北大核心
2018年第11期1-3,共3页
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基金
广东省教育科学规划课题教育科研重点项目“以发展学生核心素养为旨归的小学语文课堂教学改革研究”（2017ZQJK018）的科研成果之一
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文摘
＂先学后教＂是国内一线学校和教师针对传统＂传递—接受＂式教学的创新变革,其在优化课堂教学和促进学生发展等方面收效显著。＂先学后教＂不仅有利于发展学生的核心素养,也能够确保课堂教学的＂因材施教＂和教学时间的优化利用,实现学生的深度学习,是当下课堂教学改革的应然路径。
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关键词
先学后教
核心素养
因材施教
深度学习
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分类号
G622.4
[文化科学—教育学]
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