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地理课程的三种未来:概念、路径及对教师的能力诉求
1
作者
大卫·兰伯特
缪鑫
张佳琦
《地理教学》
北大核心
2025年第9期4-8,共5页
本文以地理可行能力项目为研究锚点,立足于“强有力的知识”与“三种未来”的课程理论范式,揭示出地理课程发展的“未来三”情境对教师专业能力的诉求。本文通过梳理“未来一”至“未来三”的演进逻辑,揭示了地理课程从注重知识传递的...
本文以地理可行能力项目为研究锚点,立足于“强有力的知识”与“三种未来”的课程理论范式,揭示出地理课程发展的“未来三”情境对教师专业能力的诉求。本文通过梳理“未来一”至“未来三”的演进逻辑,揭示了地理课程从注重知识传递的“未来一”情境、关注技能训练的“未来二”情境向重视知识创生的“未来三”情境转型的必然性。同时,本文提出“未来三”课程实践需以“强有力的地理知识”作为核心媒介,通过教师的专业能动性实现学科价值向教育实践中育人价值的转化。本文旨在强调“未来三”并非对传统范式的否定,而是通过重构地理知识的认识论与教育实践意义,使教师成为联结学科思维和学生经验的关键行动者。这一理论探索为破解地理课程研究与改革中的“知识—技能”二元困境提供了第三条路径,也为教师职前教育课程的重构与在职教师的专业发展指明了方向。
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关键词
三种未来
地理可行能力
强有力的知识
课程制作
教师能力
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题名
地理课程的三种未来:概念、路径及对教师的能力诉求
1
作者
大卫·兰伯特
缪鑫
张佳琦
机构
英国伦敦大学学院教育学院
华东师范大学地理科学学院
出处
《地理教学》
北大核心
2025年第9期4-8,共5页
文摘
本文以地理可行能力项目为研究锚点,立足于“强有力的知识”与“三种未来”的课程理论范式,揭示出地理课程发展的“未来三”情境对教师专业能力的诉求。本文通过梳理“未来一”至“未来三”的演进逻辑,揭示了地理课程从注重知识传递的“未来一”情境、关注技能训练的“未来二”情境向重视知识创生的“未来三”情境转型的必然性。同时,本文提出“未来三”课程实践需以“强有力的地理知识”作为核心媒介,通过教师的专业能动性实现学科价值向教育实践中育人价值的转化。本文旨在强调“未来三”并非对传统范式的否定,而是通过重构地理知识的认识论与教育实践意义,使教师成为联结学科思维和学生经验的关键行动者。这一理论探索为破解地理课程研究与改革中的“知识—技能”二元困境提供了第三条路径,也为教师职前教育课程的重构与在职教师的专业发展指明了方向。
关键词
三种未来
地理可行能力
强有力的知识
课程制作
教师能力
分类号
G633.55 [文化科学—教育学]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
地理课程的三种未来:概念、路径及对教师的能力诉求
大卫·兰伯特
缪鑫
张佳琦
《地理教学》
北大核心
2025
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