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教师知识观中的问题及其重建被引量：7: 1; 作者夏永庚童强《当代教育科学》北大核心 2006年第9期7-9,12,共4页; 在多数教师的观念中,知识是人类在改造世界的社会实践中获得的认识与经验的总和,具有确定性,属于客观的真理。这种真理性的知识观对教师的课程观和教学行为的选择都造成一定的负面影响。要改进教师的课程观与教学行为,必须从知识的本质... 展开更多; 关键词教师知识观本质观价值观获得观课程观教学行为; 在线阅读下载PDF 职称材料

论教师的“教育学意识”及其生成——兼议师范生的培养被引量：1: 2; 作者夏永庚王胜国《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2011年第13期22-25,共4页; 教育学意识是指教育工作者基于对教育的理解与认识,发现教育理论和实践中的问题的敏感性以及研究问题的自觉性。它主要表现为对人的伦理关怀、对教育问题的敏感性和研究教育问题的自觉性。教育学意识的生成主要通过理论的学习与思考、... 展开更多; 关键词教育学意识师范生伦理关怀; 在线阅读下载PDF 职称材料

透视教学生成:海德格尔“建构生成”的视角被引量：1: 3; 作者夏永庚崔波《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2011年第3期19-21,共3页; 海德格尔认为,任何存在者都不是现成的,都是在一种相互引发、相互作用的行为过程中发生和成为自己的。根据这一思想,教学过程中的主体、学习对象以及教学过程本身都是处在不断的相互作用及建构生成之中,从而说明教学本身就应该是生成式。; 关键词海德格尔建构生成教学生成; 在线阅读下载PDF 职称材料

透视课程生成:符号互动论的视角被引量：4: 4; 作者夏永庚《当代教育科学》北大核心 2009年第7期23-26,共4页; 从社会学的角度来看,课堂教学是一个符号互动的过程。而符号具有普遍性、社会建构性和灵活多变性的特征。符号的普遍性特征保证教学过程处于一种动态平衡与生成之中;而符号的社会建构性和灵活多变性则使教学过程处于一种变化之中,这种... 展开更多; 关键词符号符号互动论课程生成; 在线阅读下载PDF 职称材料

课程哲学研究论纲被引量：2: 5; 作者夏永庚《当代教育科学》北大核心 2015年第22期16-19,43,共5页; 课程哲学不是对课程实践进行现实性的描述和技巧上的解答,而是从哲学的视域对课程理论与实践的合理性进行质疑、反思、批判与超越的智慧。其研究主题包括课程本体论、课程认识论、课程价值论、课程伦理学、课程美学五个领域。主要的研... 展开更多; 关键词课程哲学课程本体论课程认识论课程价值论课程伦理学课程美学; 在线阅读下载PDF 职称材料

我国课程哲学研究三十年：特点、问题与展望被引量：1: 6; 作者夏永庚《当代教育科学》北大核心 2020年第1期30-36,共7页; 经过三十年的研究和发展,我国课程哲学已经在研究主题的多元化、学科体系的建构和思维方式的转变方面取得了一些成绩,但也存在哲学概念使用的望文生义、研究广度和深度不足、研究方法单一片面的问题。为使课程哲学在将来获得进一步完整... 展开更多; 关键词课程哲学课程哲学研究课程; 在线阅读下载PDF 职称材料

培养爱智者——教育的应然追求: 7; 作者王胜国夏永庚《教学月刊（小学版）（综合）》 2013年第5期3-6,共4页; 2012年2月，教育部发布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教... 展开更多; 关键词教育部培养教师专业标准中小学教师应然智者教师专业素质教育教学活动; 在线阅读下载PDF 职称材料

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