历史大概念视域下的知识结构化教学策略——以“近代以来的城市化进程”为例

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作者 吴富林 《福建基础教育研究》 2024年第4期86-88,共3页

知识结构化教学是深度教学的重要策略,文章以“近代以来的城市化进程”为例,提炼大概念,学习主题化,网络图学史,知识结构化,问题链释疑,思维进阶化,情境多元化,培育核心素养,新结构致用,学习意义化。以深度教学推动深度学习,提高课堂教... 知识结构化教学是深度教学的重要策略,文章以“近代以来的城市化进程”为例,提炼大概念,学习主题化,网络图学史,知识结构化,问题链释疑,思维进阶化,情境多元化,培育核心素养,新结构致用,学习意义化。以深度教学推动深度学习,提高课堂教学品质。 展开更多

关键词 历史教学 知识结构化 城市化进程 深度教学

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学科大概念视域下高中历史主题教学策略--以《国家出路的探索与列强侵略的加剧》教学为例 被引量：2

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作者 吴富林 《福建基础教育研究》 2022年第2期79-81,共3页

新课程改革倡导以学科大概念为核心的教学,文章从研究教材内容,提炼核心概念;设计主题清单,实施学案探究;运用锚式教学,训练思维品质;探索多元活动,涵育核心素养;多维学习评价,考查素养成果方面,论述学科大概念视域下历史主题教学策略。

关键词 高中历史 大概念 主题教学 策略

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基于新课标的历史复习深度教学 被引量：1

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作者 吴富林 《福建基础教育研究》 2019年第2期73-75,共3页

新课标视域下的历史复习教学,要围绕立德树人根本任务,筑牢核心价值,融合新课标体系,深度加工知识,开拓教学视野,落实学科素养,运用"问题牵引"教学法,培养学生关键能力。

关键词 新课标 历史复习 深度教学

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UbD理念引领下的高中历史单元教学设计探析——以“人口迁徙、文化交融与认同”为例

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作者 吴富林 《福建基础教育研究》 2023年第2期80-82,共3页

UbD是一种新型教学模式,高中历史新课标新教材的实施,可以借鉴其理念开展教学设计:以理解为中心,凝练学科大概念,确定预期学习结果,运用GRASPS元素,设计表现性任务,设置学习任务单,策划学习计划,活用六个侧面,圆融核心素养,改进高中历... UbD是一种新型教学模式,高中历史新课标新教材的实施,可以借鉴其理念开展教学设计:以理解为中心,凝练学科大概念,确定预期学习结果,运用GRASPS元素,设计表现性任务,设置学习任务单,策划学习计划,活用六个侧面,圆融核心素养,改进高中历史教与学方式,构建“学习中心历史课堂”。 展开更多

关键词 UbD理念 高中历史 单元 教学设计

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守正出奇寻史鉴 提升素养练思维——高考历史全国Ⅰ卷选考题的特点及教学启迪

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作者 吴富林 《福建基础教育研究》 2018年第4期85-87,共3页

高考历史全国卷的选考题,材料情景脱离教材,呈现讲述历史故事,呼应时代精神;考查学科知识,实现融会贯通;落实能力向度,注重概括分析;蕴含核心素养,凸显家国情怀等特点。考生在答题中出现学科知识不牢,概括分析能力较弱,以及学科核心素... 高考历史全国卷的选考题,材料情景脱离教材,呈现讲述历史故事,呼应时代精神;考查学科知识,实现融会贯通;落实能力向度,注重概括分析;蕴含核心素养,凸显家国情怀等特点。考生在答题中出现学科知识不牢,概括分析能力较弱,以及学科核心素养欠厚实等问题。由此,高三历史复习要采用选修模块学方法,多维融通建学科,研究学习养能力,问题解决培素养的教学策略。 展开更多

关键词 历史 高考全国卷 选考题特点 教学启迪

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项目学习:促进历史学科核心素养之生成——以《中华文明的起源与早期国家》为例

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作者 吴富林 《福建基础教育研究》 2021年第2期86-88,共3页

项目学习作为一种新的学习组织模式,对促进历史学科核心素养之生成有重要意义。基于此,文章以“项目学习”为研究核心,探究其在历史课堂上的应用方式及对培育历史学科核心素养的作用,从联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用... 项目学习作为一种新的学习组织模式,对促进历史学科核心素养之生成有重要意义。基于此,文章以“项目学习”为研究核心,探究其在历史课堂上的应用方式及对培育历史学科核心素养的作用,从联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用和价值与评价等深度学习五方面特征展开教学策略阐述。 展开更多

关键词 高中历史 核心素养 项目学习

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彰往察来通流变 明智历史述情怀

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作者 吴富林 《福建基础教育研究》 2020年第2期29-31,共3页

文章提出明智历史的教学主张:通过学习历史,汲取人生正确前行的智慧,培育家国情怀,顺应时代发展潮流。这缘起于历史学的认识、教育和借鉴功能,落地于"人"的全面发展目标;在品读历史中,生发启迪于"今"的智慧;运用&qu... 文章提出明智历史的教学主张:通过学习历史,汲取人生正确前行的智慧,培育家国情怀,顺应时代发展潮流。这缘起于历史学的认识、教育和借鉴功能,落地于"人"的全面发展目标;在品读历史中,生发启迪于"今"的智慧;运用"新三镜",培育历史成长型思维;知行合一,践行主张,达成"意义之教"。 展开更多

关键词 彰往察来 明智历史 教学主张

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平实蕴含目标 能力升华素养——全国历史Ⅰ卷第40题的命题特点及教学启示

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作者 吴富林 《福建基础教育研究》 2016年第10期129-131,共3页

2016年全国高考历史Ⅰ卷第40题,能力立意向度明晰,融入核心素养要素,呈现强调唯物史观导向的命题特点。针对这些特点,高三历史复习要落实学生基础能力于课堂,着重历史事件诠释的历史教学,加强唯物史观的运用。

关键词 全国高考历史Ⅰ卷 命题特点 教学启示

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问题诠释课魂 设疑点燃创新——以《伟大的历史性转折》为例 被引量：1

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作者 吴富林 《福建基础教育研究》 2016年第1期137-138,共2页

历史教师应采用＂问题导学＂方式诠释课魂。通过梯度设问,统摄历史主题;探隐究微,深入剖析,厘清历史线索;抓住学生的思维灵闪,拓展历史视野;引导学生驻足沉思,品味历史意蕴等方式,诠释课魂,培养学生创新性思维品质。

关键词 历史课魂 问题导学 梯度设问 思维灵闪 历史意蕴

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基于新史观的历史意识培养——以《蒸汽的力量》教学为例

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作者 吴富林 《福建基础教育研究》 2013年第10期97-98,共2页

历史意识是人们对历史的记忆和描述，在求真求实的基础上从中总结经验、汲取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。高中历史新课程突出运用了文明史观、现代化史观和全球史观编写历史，要求学生能够用不同史观去认识历史现象，... 历史意识是人们对历史的记忆和描述，在求真求实的基础上从中总结经验、汲取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。高中历史新课程突出运用了文明史观、现代化史观和全球史观编写历史，要求学生能够用不同史观去认识历史现象，分析历史原因，得出正确的历史认识。在历史教学中，老师要怎样引导学生运用新史观的观点、立场和方法，辨证地、全面地、客观地和发展地认识、评价人类社会发展进程及其规律，并且从中总结经验，吸取教训，进而更好地分析现实问题，形成正确有益的历史意识呢？让我们以《蒸汽的力量》教学为例，对基于新史观的历史意识培养作一番探讨。 展开更多

关键词 历史意识 历史教学 意识培养 蒸汽 人类社会发展 总结经验 文明史 现代化

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营造快乐学习的历史课堂

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作者 吴富林 《福建基础教育研究》 2010年第4期78-79,共2页

课堂是学生生命的营养库，课堂是教师生命的主旋律，课堂是教育生命的伊甸园。如果说学校是一棵根深叶茂的树，那么，升学率是花，学生素质是果，丰富多彩的活动是姿态万端的枝枝叶叶，而课堂教学则是主干。普通高中《历史课程标准》指... 课堂是学生生命的营养库，课堂是教师生命的主旋律，课堂是教育生命的伊甸园。如果说学校是一棵根深叶茂的树，那么，升学率是花，学生素质是果，丰富多彩的活动是姿态万端的枝枝叶叶，而课堂教学则是主干。普通高中《历史课程标准》指出：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”新课标对学生历史学习寄予高度的人文关怀和殷切期望。课堂教学如何实现新课程的崇高目标呢？ 展开更多

关键词 课堂教学 历史 学习 学生素质 课程标准 教育功能 普通高中 人文素养

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用冷轧钢带代替对拉螺栓

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作者 吴富林 张永和 《浙江建筑》 2003年第1期35-35,共1页

对拉螺栓是钢筋混凝土模板工程中不可缺少的连接件,有从M12～M22六种规格,最常用的是M12.但使用对拉螺栓成本高,安装复杂,还会损坏模板,如想回收再用,必须在混凝土凝结前经常转动,以便凝结后取出.

关键词 冷轧钢 对拉螺栓 钢筋混凝土 模板工程

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