可持续发展教育嵌入教师教育的关键举措和支持策略:基于澳大利亚“系统变革计划”的分析

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作者 吴宗劲 肖莎 彭云 《外国教育研究》 北大核心 2025年第5期116-128,共13页

如何培养教师的可持续发展教育素养是教师教育研究领域的新兴课题,涉及以可持续发展为方向对教师教育体系进行重构。澳大利亚“系统变革计划”的经验和教训值得借鉴。基于“嵌入性变革模式”,“系统变革计划”对教师教育的变革不仅涉及... 如何培养教师的可持续发展教育素养是教师教育研究领域的新兴课题,涉及以可持续发展为方向对教师教育体系进行重构。澳大利亚“系统变革计划”的经验和教训值得借鉴。基于“嵌入性变革模式”,“系统变革计划”对教师教育的变革不仅涉及在教师培养项目或所在大学推广“举校模式”,还包括吸引整个教师教育体系的利益相关者积极参与到系统不同层次的变革中来,以保障可持续发展教育能够嵌入其中或成为主流。上述努力所取得的成效未达预期,主要是由于外部资源尤其是政策资源的供给长期不足的缘故。这表明唯有自下而上的主体意识与自上而下的支持和承诺相结合才可能推动教师教育体系进行系统变革。 展开更多

关键词 澳大利亚 可持续发展教育 教师培养 教师教育体系 嵌入性变革模式

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比较教育中的文献研究:价值重申、问题解析与规范应用

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作者 杨顺 饶从满 吴宗劲 《外国教育研究》 北大核心 2025年第6期3-16,共14页

文献研究在我国比较教育中的方法地位备受质疑,根源在于对其价值认知不清和应用过程失范。与调查研究、实地研究等研究方法不同,文献研究因其跨时空性、非介入性和数据来源的非生成性,在达成比较教育研究目的方面具有三重独特价值:一是... 文献研究在我国比较教育中的方法地位备受质疑,根源在于对其价值认知不清和应用过程失范。与调查研究、实地研究等研究方法不同,文献研究因其跨时空性、非介入性和数据来源的非生成性,在达成比较教育研究目的方面具有三重独特价值:一是为系统描述教育现象提供全面翔实的资料支撑;二是增进对影响教育现象各类因素的理解诠释;三是高效便捷地助力教育现象背后因果规律的发现。当前,文献研究在比较教育应用中存在文献作为“证据”的意识缺位、文献分析方法意识薄弱的问题。因此,为避免文献研究因应用不当引发对其价值的质疑,有必要对文献研究在比较教育中的应用规范予以强调:遵循文献筛选的“3C”原则(相关性、全面性和批判性),确保文献具有证据意义;根据研究问题,灵活选择并综合运用文献分析的具体方法和技术。 展开更多

关键词 比较教育 文献研究 研究方法 规范应用

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美国教师专业标准的功能定位及其背景与动因 被引量：4

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作者 王静 饶从满 吴宗劲 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第5期3-17,共15页

标准的功能定位是影响教师标准价值实现的关键因素。而教师标准应该如何进行功能定位不可抽象而论,应置于特定的时空环境中加以审视。在提升教育质量成为压倒性诉求、以问责制为主导话语的教育改革时代,美国却选择了发展导向的教师标准... 标准的功能定位是影响教师标准价值实现的关键因素。而教师标准应该如何进行功能定位不可抽象而论,应置于特定的时空环境中加以审视。在提升教育质量成为压倒性诉求、以问责制为主导话语的教育改革时代,美国却选择了发展导向的教师标准。美国之所以作出如此选择,背后有着教师地位不高进而影响教师供给的客观背景,职业专业主义的思想背景以及分权制背景下美国联邦政府期望透过发展导向教师标准干预教师质量提升的主观考量。 展开更多

关键词 美国 教师 专业标准 功能定位 教师质量

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比较教育中的国别研究:价值重申与方向探寻 被引量：22

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作者 饶从满 吴宗劲 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第12期3-19,共17页

国别研究在比较教育中的价值有必要予以重申。从认识论的角度来看,比较教育中的国别研究具有三重价值:能够为民族国家的教育改革与发展提供借鉴;有助于人们深入理解各国的教育与文化,促进国际交流与合作;有助于推动教育学的科学化。在... 国别研究在比较教育中的价值有必要予以重申。从认识论的角度来看,比较教育中的国别研究具有三重价值:能够为民族国家的教育改革与发展提供借鉴;有助于人们深入理解各国的教育与文化,促进国际交流与合作;有助于推动教育学的科学化。在民族国家建构时期,比较教育选择了一条为民族国家教育服务的发展路径,致使国别研究发挥的主要是教育借鉴的价值。在全球化时代,比较教育需要转型:在关注国家利益的同时,也应该以促进国际理解与和平为己任,承担起推动教育学科学化的使命。这就需要凸显国别研究在深入理解一国的教育与文化方面的价值,强化国别研究在因果解释或教育理论建构方面的作用。为此,要对国别研究进行强化和改革:做好"深描",开展立体化的国别研究;追求"解释",开展基于理论的国别研究。 展开更多

关键词 比较教育 国别研究 全球化 民族国家 教育借鉴 科学化 国际理解

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中国比较教育学科建设三十年:研究回顾与方向探寻 被引量：4

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作者 吴宗劲 王晓洲 陈欣 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第11期32-45,共14页

在建构“中国自主的知识体系”的背景下,有必要对比较教育学科建设的研究成果进行回顾,以进一步明确其发展方向。围绕“建设有中国特色的比较教育学”和“比较教育的学科危机与转型发展”两大话语,比较教育学科建设研究的重心经历了由... 在建构“中国自主的知识体系”的背景下,有必要对比较教育学科建设的研究成果进行回顾,以进一步明确其发展方向。围绕“建设有中国特色的比较教育学”和“比较教育的学科危机与转型发展”两大话语,比较教育学科建设研究的重心经历了由本体论到价值论和方法论的转变。在本体论层面,中国学者坚持比较教育是一门“学科”,并致力于澄清其内涵和研究边界。在价值论层面,学界对比较教育不同价值的关注和重视程度是不同的,而对于在当下或者未来比较教育在我国应该扮演何种角色或者发挥何种价值,不同的研究者也有不同的见解。在方法论层面,研究者更倾向于将社会科学的研究方法引入比较教育以弥补研究者在方法上的无意识,但“拿来主义”的态度也导致方法论研究缺乏重心。未来比较教育学科建设应该聚焦于自主知识体系的建构,在不断回应中国教育改革的实际需要中寻求知识创新。为此,比较教育需要建立自己的学科规范,并加强比较教育研究者的基础理论的学习和研究方法的训练。 展开更多

关键词 比较教育 学科建设 自主知识体系 学科规范 本体论 价值论 方法论

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教师培养课程对职前教师从教准备度的贡献研究——基于效能期待的视角 被引量：17

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作者 吴宗劲 饶从满 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2018年第2期78-88,共11页

在提升教师培养质量的背景下,探讨教师素质的养成与各类教师培养课程之间的复杂关联是十分必要的。基于效能期待的视角,以D大学作为个案,运用问卷调查和访谈法,考察了职前教师的从教准备度以及各类教师培养课程对于其从教准备度的贡献... 在提升教师培养质量的背景下,探讨教师素质的养成与各类教师培养课程之间的复杂关联是十分必要的。基于效能期待的视角,以D大学作为个案,运用问卷调查和访谈法,考察了职前教师的从教准备度以及各类教师培养课程对于其从教准备度的贡献。研究发现:职前教师对自身的从教准备度表现出较高的自信,但在一些方面仍然可以精进;职前教师在专业理念与师德方面的高度自信并非某门特定课程的作用,而是四年的培养历程和师范大学氛围的整体影响;教师培养中与学科相关的课程以及教育实践类课程对职前教师从教准备度的贡献较大;通识教育类课程、一般教育理论类课程、教育见习对职前教师从教准备度的贡献虽然被认为较小,但主要原因在于这些课程未能实现其预期的功能。 展开更多

关键词 教师教育 职前教师 从教准备度 教师教育课程

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论师德情怀:内涵、意义与构成要素 被引量：5

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作者 吴宗劲 王静 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2024年第3期10-16,共7页

师德情怀是新时代我国教师需要具备的基本素养,但学界对它的内涵、意义和构成要素却不甚明确。师德情怀可以被理解为教师为人师表的道德自觉和追求卓越的理想情怀。它由“职业道德”与“教育情怀”两个独立的素养组成。“职业道德”是... 师德情怀是新时代我国教师需要具备的基本素养,但学界对它的内涵、意义和构成要素却不甚明确。师德情怀可以被理解为教师为人师表的道德自觉和追求卓越的理想情怀。它由“职业道德”与“教育情怀”两个独立的素养组成。“职业道德”是指教师个人内在具有的一类与教学密切相关的良好道德品质,包括尊重学生、对学生负责、以公正的方式对待学生、关爱学生。“教育情怀”是指教师树立的有关教学的理想信念,包括相信每个孩子都能成功;认同教师工作的专业性;恪尽师道,做学生的道德示范者;恪尽职守,做社会的角色楷模。师德情怀具有三重意义:它是教师开展育人工作不可或缺的素养;它能为教师专业化奠定伦理基石,教师职业若想受人尊重,教师就需要对公众负责;它能为教师胜任教学这项复杂而充满不确定性的工作注入动力。 展开更多

关键词 教师素养 教师专业化 师德 教育情怀

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教师从教准备度调查:一种简便有效的教师培养成效评估策略 被引量：3

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作者 吴宗劲 饶从满 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2018年第6期55-61,共7页

如何评估教师培养成效乃是当前教师教育研究领域的热点和难题。上世纪末,越来越多的研究者通过教师从教准备度调查来评估教师培养成效。本研究旨在探讨该评估策略的理论基础、操作规范、优势和应用边界,以便在实践领域对其加以推广。

关键词 教师教育 教师培养成效 教师从教准备度 评估

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撒哈拉以南非洲的教师流失:特征、影响及原因 被引量：3

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作者 吴宗劲 吴梦麒 李维 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2019年第4期55-63,共9页

21世纪以来,撒哈拉以南非洲始终面临着较大的教师缺口,而该区域的教师流失现象并未引起各方的重视。本研究主要针对21世纪初撒哈拉以南非洲教师流失的特征、影响及原因进行探讨。

关键词 撒哈拉以南非洲 教师供应 教师流失

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新世纪加拿大多元文化主义教育政策的坚守与调整 被引量：2

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作者 许凌博 饶从满 吴宗劲 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第12期31-46,共16页

多样性与统一性的平衡是所有现代民族国家都需要直面的课题。多元文化主义教育政策作为应对这一课题的政策工具曾在20世纪六七十年代以来的西方社会得到广泛实施。然而如今主流的自由—多元文化主义取向教育政策因无法处理多元文化社会... 多样性与统一性的平衡是所有现代民族国家都需要直面的课题。多元文化主义教育政策作为应对这一课题的政策工具曾在20世纪六七十年代以来的西方社会得到广泛实施。然而如今主流的自由—多元文化主义取向教育政策因无法处理多元文化社会的一系列问题而遭到了跨文化主义的攻讦。新世纪的加拿大并未如欧洲那样宣布以跨文化主义取代多元文化主义,而是选择在坚守多元文化主义目标和原则的同时,做了必要的调整。其坚守的是多元文化主义的内核,即通过尊重多样性实现平等,从而维护统一。而调整体现在吸纳跨文化主义优长,并从追求机会平等向追求结果平等的转变。加拿大坚守多元文化主义的原因主要有两方面,一方面是政治成本的考量,另一方面是民众对多元文化主义教育政策的积极反馈。而之所以又进行调整,缘于加拿大各级政府都意识到构建共同价值观和文化并存社会对国家内部稳定的重要意义,尤其是在多元文化情况日趋复杂的国际环境下。新世纪加拿大对多元文化主义教育政策的坚守与调整虽有一些负面效果,但也促进了不同群体之间的平等,加强了不同群体对加拿大的认同感,进而促进了多样性与统一性的平衡。 展开更多

关键词 加拿大 多元文化主义 跨文化主义 多元文化主义教育政策

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比较历史分析在比较教育中的应用研究 被引量：2

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作者 许凌博 饶从满 吴宗劲 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2022年第4期3-14,共12页

比较历史分析作为一种研究传统,近年来在我国比较教育学领域有所涉足,但应用比较历史分析进行的比较教育研究仍然极少。基于对比较历史分析的纵向溯源和横向比对,可以看出以科学化因果推断为目的、基于少数案例进行比较分析、基于过程... 比较历史分析作为一种研究传统,近年来在我国比较教育学领域有所涉足,但应用比较历史分析进行的比较教育研究仍然极少。基于对比较历史分析的纵向溯源和横向比对,可以看出以科学化因果推断为目的、基于少数案例进行比较分析、基于过程追踪是比较历史分析有别于其他研究方法的核心特征,三者的结合使得比较历史分析有助于比较教育学研究的科学化和纵深化。结合比较历史分析的特征分析可以明晰其对比较教育研究的联系和超越,其中联系体现在对两大研究传统流程的恪守和传承,而超越则体现在其可以使因果机制可视化,同时作出表意式诠释和通则式的解释,以及完成两大研究传统的桥接。结合实例的分析可以大体划分出比较历史分析在比较教育研究中的预测性和回顾性两种应用方式,并总结出比较历史分析在比较教育中的大体应用流程,即首先确定研究议题,其次划分历史时期,再次进行案例选择,而后进行因果推断,进而验证推断结论,最终得出结论。而经过对比较历史分析的优势和使用条件的讨论可知,比较教育研究者在其小样本量的、以因果推断为目的的案例研究中,可以通过比较历史分析的应用增进自身研究中表意式诠释和通则式解释的科学性。而中、大样本量和不以因果推断为目的的研究,则并不适用比较历史分析。 展开更多

关键词 比较教育 比较历史分析 特征 应用

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俄罗斯教师评价制度探析——基于福柯的“治理术”观点 被引量：3

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作者 李兵 吴宗劲 黄嘉莉 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2020年第11期123-128,共6页

如何开展教师评价是教师教育研究的难题。以福柯“治理术”为研究框架,从治理环境、治理理性、治理计划、治理成效与缺陷四个维度对俄罗斯教师评价制度改革进行分析,结果表明:教师评价制度改革需要说服教师个人通过自我调整以契合治理理... 如何开展教师评价是教师教育研究的难题。以福柯“治理术”为研究框架,从治理环境、治理理性、治理计划、治理成效与缺陷四个维度对俄罗斯教师评价制度改革进行分析,结果表明:教师评价制度改革需要说服教师个人通过自我调整以契合治理理性;教师评价制度应把提升教师素质作为治理理性,在治理计划中综合运用各种激励手段和多元的评价方法以获得教师群体的支持;对俄罗斯教师评价制度改革的研究为重新审视我国教师评价制度提供了契机。 展开更多

关键词 俄罗斯 教师素质 教师评价 教师评价制度 治理

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20世纪90年代以来俄罗斯历史教育中的国家认同建构:两次转向及其前因后果探析

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作者 王玥 饶从满 吴宗劲 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第12期3-15,共13页

历史教育是民族国家建构国家认同的重要途径,但历史教育建构国家认同具有情境性。20世纪90年代以来社会转型背景下俄罗斯的历史教育在建构国家认同上经历了两次转向。俄罗斯在具体的时空背景下所选择的国家建构理路的转变是两次转向的... 历史教育是民族国家建构国家认同的重要途径,但历史教育建构国家认同具有情境性。20世纪90年代以来社会转型背景下俄罗斯的历史教育在建构国家认同上经历了两次转向。俄罗斯在具体的时空背景下所选择的国家建构理路的转变是两次转向的重要影响因素。叶利钦时期选择的自由主义倾向于以客观主义历史教育进行自然化国家认同建构,普京时期选择的保守主义倾向于通过建构主义历史教育进行政治化国家认同建构。20世纪90年代以来俄罗斯的经验教训告诉我们,通过历史教育建构国家认同,需要基于具体的时空环境和国家建构的需要,在客观历史叙事与价值观建构之间维持平衡。 展开更多

关键词 俄罗斯 历史教育 国家认同 客观主义-自然化取向 建构主义-政治化取向

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要不要标准、要什么样的标准?——国际上关于教师专业标准价值与功能的争议及其反思 被引量：1

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作者 宋敏 吴宗劲 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2024年第2期68-76,共9页

在促进教师专业化与提高教育质量的双重诉求推动下,教师专业标准运动在全球范围内兴起,但要不要标准、要什么样的标准的争议却一直如影随形。争议的焦点在于标准能否促进教师专业化和提高教育质量。关于要什么样的标准,学界围绕标准的... 在促进教师专业化与提高教育质量的双重诉求推动下,教师专业标准运动在全球范围内兴起,但要不要标准、要什么样的标准的争议却一直如影随形。争议的焦点在于标准能否促进教师专业化和提高教育质量。关于要什么样的标准,学界围绕标准的功能形成了“导向-发展”取向与“评价-监管”取向两种不同的观点。要不要标准与要什么样的标准以及如何实施标准密切相关,标准并不是解决所有教育问题的灵丹妙药,标准有其可为与不可为的功能边界;标准的“导向-发展”与“评价-监管”功能之间存在张力。要不要标准与要什么样的标准的问题不宜抽象地谈论,需要在特定的学校教育周期以及更大的时空环境中进行审视,以明晰期望标准解决教育中的什么问题以及能够解决什么问题。 展开更多

关键词 教师专业标准 专业化 教师质量 教育质量

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