设置问题情景 实施探究学习

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作者 卞学昌 《地理教学》 2007年第2期41-41,共1页

1．创设问题情景，问题的设计应具有确切性 在地球公转的教学中，有教师问：“今天是10月9日，太阳直射点与赤道之间有什么关系？”学生不明白老师提问的意思，无从回答，后来老师改问：“今天是10月9日，太阳直射点位于赤道以北还是... 1．创设问题情景，问题的设计应具有确切性 在地球公转的教学中，有教师问：“今天是10月9日，太阳直射点与赤道之间有什么关系？”学生不明白老师提问的意思，无从回答，后来老师改问：“今天是10月9日，太阳直射点位于赤道以北还是以南？”学生异口同声的回答：“赤道以南”。课堂实践证明，教师提问的问题非常的确切，学生才容易明确题意，才能准确回答。反之，学生不明白老师提问的意图，答非所问。 展开更多

关键词 问题情景 探究学习 太阳直射点 设置 地球公转 学生 赤道 老师

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高标准农田建设中灌排沟渠施工关键技术探讨 被引量：4

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作者 卞学昌 《工程建设与设计》 2015年第5期115-117,共3页

灌排渠道系统是高标准农田项目建设中的重点工程之一,科学规划布置、合理组织灌排渠系施工,对项目发挥整体效益至关重要。论文结合德清县高标准农田项目建设实际情况,针对灌排沟渠施工中筑土模、放U型槽、培土、嵌缝等主要环节的关键技... 灌排渠道系统是高标准农田项目建设中的重点工程之一,科学规划布置、合理组织灌排渠系施工,对项目发挥整体效益至关重要。论文结合德清县高标准农田项目建设实际情况,针对灌排沟渠施工中筑土模、放U型槽、培土、嵌缝等主要环节的关键技术进行探讨。 展开更多

关键词 农田水利 渠道施工 关键技术

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“认识省内区域”单元解读(人教版)

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作者 卞学昌 郭全其 《地理教学》 2011年第7期20-23,共4页

一、教材内容 分析在学习了中国的自然环境、自然资源和经济发展的总体概况，以及几个主要省级行政区的地理特点、差异的基础上，本章的教学重点是让学生认识中国的省内区域。

关键词 内区 人教版 解读 单元 教材内容 自然环境 经济发展 自然资源

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浅谈跨河道穿管防渗处理方案

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作者 卞学昌 《浙江水利科技》 2015年第6期74-75,共2页

在河道及堤防中横穿管道,防渗处理是保证堤防安全的关键点。结合德清县洛舍镇引水工程中的穿管方案,对河道穿管的防渗处理方案及施工方法作了初步探讨与分析。

关键词 河道 堤防 穿管 防渗措施

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“地球的运动”教学解读(人教版) 被引量：2

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作者 郭全其 卞学昌 《地理教学》 2013年第6期18-19,53,共3页

一、教材分析本节内容选自人教版义务教育课程标准地理教科书七年级上册第一章＂地球和地图＂的第二节,是第一节＂地球和地球仪＂内容的延伸,从动态的角度研究地球的本质属性——地球运动。地球上许多自然现象是与地球在宇宙中的空间位... 一、教材分析本节内容选自人教版义务教育课程标准地理教科书七年级上册第一章＂地球和地图＂的第二节,是第一节＂地球和地球仪＂内容的延伸,从动态的角度研究地球的本质属性——地球运动。地球上许多自然现象是与地球在宇宙中的空间位置,特别是与太阳的空间位置分不开的。 展开更多

关键词 地球运动 地球仪 人教版 解读 教学 空间位置 课程标准 义务教育

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用课程标准审视教材、思考教学——以“‘白山黑水’——东北三省”的教学为例

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作者 王均府 卞学昌 《地理教学》 2015年第13期31-35,共5页

教材是课程标准的载体。要在教学中落实课程标准，就必须明确教材是如何体现课程标准要求的，只有准确把握教材与课程标准的契合点，在地理教学中才不会偏离目标，真正落实“用教材”教，达成课程标准的基本要求。下面以人教版八下第六... 教材是课程标准的载体。要在教学中落实课程标准，就必须明确教材是如何体现课程标准要求的，只有准确把握教材与课程标准的契合点，在地理教学中才不会偏离目标，真正落实“用教材”教，达成课程标准的基本要求。下面以人教版八下第六章“北方地区”第二节“‘白山黑水’——东北三省”为例进行说明。 展开更多

关键词 课程标准 地理教学 东北三省 教材 黑水 北方地区 契合点 人教版

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“地球和地球仪”(人教版)教学解读

7

作者 郭全其 卞学昌 《地理教学》 2012年第13期32-33,21,共3页

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。地球环境各要素的运动、变化规律以及各要素间相互作用... 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。地球环境各要素的运动、变化规律以及各要素间相互作用的机制，都与地球所处的宇宙环境以及地球的运动有关，因此要认识地理环境就必须了解有关地球的知识。所以，教材首先安排了第一节“地球和地球仪”的学习。 展开更多

关键词 地球仪 人教版 地理环境 解读 教学 人类活动 自然现象 地球表层

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“地图”(人教版)教学解读

8

作者 郭全其 卞学昌 《地理教学》 2012年第18期21-24,共4页

1．课程标准要求：“运用地图辨别方向。判读经纬度，量算距离。”

关键词 地图 人教版 解读 教学 课程标准 经纬度 判读 量算

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“西北地区和青藏地区”的教学构思

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作者 张永丰 卞学昌 《地理教学》 2012年第6期9-10,共2页

一、教学思想 1.充分运用比较法,深刻体会两区域的区域优势和地理差异;2.培养学生读图、析图和用图的能力;3.挖掘教材内容并结合实际进行因地制宜观和可持续发展观的情感教育。

关键词 教学思想 青藏地区 西北地区 可持续发展观 地理差异 区域优势 情感教育 教材内容

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例谈板图板画对掌握地理事物位置关系的功效

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作者 张永丰 卞学昌 《地理教学》 2011年第18期34-35,共2页

一、运用板图板画明确事物的地理位置具有简单明了的效果。 在学习区域时，使用板图板画可以简明扼要明确地理事物的纬度位置和海陆位置等。 1．根据现有板图板画说明地理位置。例如，根据下列澳大利亚和巴西图，我们可以说明：澳大... 一、运用板图板画明确事物的地理位置具有简单明了的效果。 在学习区域时，使用板图板画可以简明扼要明确地理事物的纬度位置和海陆位置等。 1．根据现有板图板画说明地理位置。例如，根据下列澳大利亚和巴西图，我们可以说明：澳大利亚处在南半球，大部分处在低纬度，南回归线穿过中部，中部和西部多沙漠分布；巴西绝大部分在南半球，大部分领土处在热带。 展开更多

关键词 地理事物 位置关系 板画 板图 功效 地理位置 澳大利亚 纬度位置

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“人口与人种”(人教版)教学解读

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作者 郭全其 卞学昌 《地理教学》 2011年第20期15-17,共3页

一、课程标准解读 本节教材内容涵盖了下列三条课程标准要求： 1．运用地图和其他资料，说出世界人口增长和分布的特点。

关键词 人口增长 解读 人教版 教学 人种 课程标准 教材内容 和分布

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对等温线图的教材解析与应用拓展

12

作者 张永丰 卞学昌 《地理教学》 2010年第24期26-27,共2页

人教版七年级地理上册第三章《天气与气候》中的“气温的分布”框题，教学要点有三：一是等温线图及其对气温分布差异的判读；二是世界气温的分布规律以及原因；三是影响世界气温分布的因素。教学重点是世界气温的分布规律，难点是影响... 人教版七年级地理上册第三章《天气与气候》中的“气温的分布”框题，教学要点有三：一是等温线图及其对气温分布差异的判读；二是世界气温的分布规律以及原因；三是影响世界气温分布的因素。教学重点是世界气温的分布规律，难点是影响气温分布规律的原因分析。这一框题，从教材的篇幅看并不大，但是鉴于七年级学生的年龄特点、知识水平和思维能力，在教学时，如果把握不住教材的特点和学情。 展开更多

关键词 等温线图 教材 气温分布 应用 解析 分布规律 教学要点 教学重点

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地理课堂教学中的“形”与“神”——以“极地地区”(人教版)的教学为例

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作者 郭全其 卞学昌 《地理教学》 2014年第13期32-34,共3页

课堂教学讲究＂形神兼备＂,要做到＂形散神不散＂。所谓＂形＂,就是课堂教学的呈现形式,是一种外在的形态。所谓＂神＂,是指学生对某一问题的透彻理解和深度把握,也指课堂教学目标的达成。＂形＂是＂神＂的基础和依托,但是仅有＂形＂的... 课堂教学讲究＂形神兼备＂,要做到＂形散神不散＂。所谓＂形＂,就是课堂教学的呈现形式,是一种外在的形态。所谓＂神＂,是指学生对某一问题的透彻理解和深度把握,也指课堂教学目标的达成。＂形＂是＂神＂的基础和依托,但是仅有＂形＂的课堂教学显得空洞;＂神＂是＂形＂的拓展和升华,但是仅有＂神＂的课堂缺乏活力。只有＂形＂与＂神＂俱备的课堂教学才是既有活力,又有成效的课堂,这是教师应当追求的课堂。 展开更多

关键词 地理课堂教学 人教版 极地 教学目标 活力 空洞

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