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有所教有所不教:教师教育者的知识结构与施教原则探析
1
作者
龙语兮
刘妍萱
《河北师范大学学报(教育科学版)》
北大核心
2025年第5期45-52,共8页
我国的教师教育者群体主要由高等教育机构和基础教育机构中的教师教育者构成,他们被赋予了教育系统变革者、教师教育研究者、教师教育知识与文化生产者、教师专业发展引领者、教学过程示范者等五类角色期望。教师教育者的知识结构在纵...
我国的教师教育者群体主要由高等教育机构和基础教育机构中的教师教育者构成,他们被赋予了教育系统变革者、教师教育研究者、教师教育知识与文化生产者、教师专业发展引领者、教学过程示范者等五类角色期望。教师教育者的知识结构在纵向上由“教”的知识、教“教”的知识和教“学教”的知识构成,这一知识结构既在知识质疑中形成了一定的知识规范性张力和知识合法性张力,又在实践性知识的重要性及“有限可教性”中提出了相应的教师教育者施教要求:即遵循教育教学的节制性原则,教师学习与发展的主体性原则,讲授性施教、示范性施教与反思性实践引导的协同性原则,以达到“有所教有所不教”的动态平衡,促进有效教学和教师高质量培养。
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关键词
教师教育者
知识结构
施教原则
实践性知识
默会知识
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题名
有所教有所不教:教师教育者的知识结构与施教原则探析
1
作者
龙语兮
刘妍萱
机构
北京师范大学教育学部
出处
《河北师范大学学报(教育科学版)》
北大核心
2025年第5期45-52,共8页
基金
北京师范大学国内合作研究项目“UEGS模式下教师教育者专业能力提升项目”(1242000067)。
文摘
我国的教师教育者群体主要由高等教育机构和基础教育机构中的教师教育者构成,他们被赋予了教育系统变革者、教师教育研究者、教师教育知识与文化生产者、教师专业发展引领者、教学过程示范者等五类角色期望。教师教育者的知识结构在纵向上由“教”的知识、教“教”的知识和教“学教”的知识构成,这一知识结构既在知识质疑中形成了一定的知识规范性张力和知识合法性张力,又在实践性知识的重要性及“有限可教性”中提出了相应的教师教育者施教要求:即遵循教育教学的节制性原则,教师学习与发展的主体性原则,讲授性施教、示范性施教与反思性实践引导的协同性原则,以达到“有所教有所不教”的动态平衡,促进有效教学和教师高质量培养。
关键词
教师教育者
知识结构
施教原则
实践性知识
默会知识
Keywords
teacher educator
knowledge architecture
pedagogical principle
practical knowledge
tacit knowledge
分类号
G451 [文化科学—教育技术学]
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作者
出处
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1
有所教有所不教:教师教育者的知识结构与施教原则探析
龙语兮
刘妍萱
《河北师范大学学报(教育科学版)》
北大核心
2025
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