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“胡塞尔—皮亚杰”视角中的康德知识学框架的改造
被引量：
10
1
作者
侯家英
李艺
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2021年第8期19-25,共7页
康德感性、知性、理性的知识学框架一直被学界视为经典,但远不能说业已完善。文章以胡塞尔先验哲学为背景并引入皮亚杰的先验范畴思想,在相互比较中再次对康德知识学进行考察。经梳理发现,应该对康德知识学中的基本问题进行如下改造:其...
康德感性、知性、理性的知识学框架一直被学界视为经典,但远不能说业已完善。文章以胡塞尔先验哲学为背景并引入皮亚杰的先验范畴思想,在相互比较中再次对康德知识学进行考察。经梳理发现,应该对康德知识学中的基本问题进行如下改造:其一,先验范畴作为主体所具有的先验认识形式,绝非先天就有的,而是先验主体在意识活动中发生发展而来,包含“概念”和“前概念”两层基本结构,并均有“内容”与“逻辑”两个方面;其二,知识是主体在意识中“发生—构造”而来的,其中,感性认识与理性认识呈现出既相关又不同的发生发展路径;其三,历史中“发生—构造”而来的习性的认知,会对认识主体当下构造的知识内容与结构起到支配作用。
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关键词
先验主体性
先验范畴
知识学
胡塞尔
皮亚杰
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职称材料
现象学视野中质性与量化研究方法论讨论——以教育混合方法研究为例
被引量：
6
2
作者
侯家英
白倩
李艺
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2023年第2期22-28,共7页
在教育领域,量化研究与质性研究的方法论基础各行其是,互相缺少对话,似乎没人觉得有何不妥,而在随后作为“第三种教育研究范式”出现的混合方法研究,方法论矛盾变得尖锐且无法回避。文章在反思关于混合方法研究方法论的几种典型说法及...
在教育领域,量化研究与质性研究的方法论基础各行其是,互相缺少对话,似乎没人觉得有何不妥,而在随后作为“第三种教育研究范式”出现的混合方法研究,方法论矛盾变得尖锐且无法回避。文章在反思关于混合方法研究方法论的几种典型说法及其局限性之后,以认识论现象学为主要哲学依据进行观察,发现认识论现象学的真理观不仅可以作为质性研究的方法论基础,在构造真理的意义上,还可以从它开始对量化研究进行重新理解,实际上是使得教育质性研究和量化研究的方法论在这个框架中得到统一。
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关键词
混合方法研究
方法论
真理观
现象学
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职称材料
支持个性化发展的学习者评价之哲理溯源——基于胡塞尔现象学的分析
被引量：
8
3
作者
白倩
侯家英
李艺
《华东师范大学学报（教育科学版）》
CSSCI
北大核心
2023年第11期97-107,共11页
学习者个性化发展评价是支持教育变革与发展的重要问题,需要有坚实的理论依据。梳理胡塞尔现象学的认识论成就可以发现,其逻辑体系中贯穿的时间与发生思想、个性化构造思想以及交互主体性与同一个世界思想可以作为思考学习者个性化发展...
学习者个性化发展评价是支持教育变革与发展的重要问题,需要有坚实的理论依据。梳理胡塞尔现象学的认识论成就可以发现,其逻辑体系中贯穿的时间与发生思想、个性化构造思想以及交互主体性与同一个世界思想可以作为思考学习者个性化发展评价的起点,且可以解释个性化发展与一般性教学目标之间的关系。同时,马飞龙的现象图析学也可以作为解释工具纳入其中。据此,本文在审思当前个性化发展评价的成就与不足的基础上,对胡塞尔现象学一脉的核心思想进行阐释,并就学习者个性化发展评价问题给出系统性解释:要融入时间性以理解评价过程;要融入结构性以理解评价内容;要尊重学习者的主体性以思考评价主体之间的关系。
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关键词
个性化发展
学习者评价
教学目标
结果空间
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职称材料
题名
“胡塞尔—皮亚杰”视角中的康德知识学框架的改造
被引量：
10
1
作者
侯家英
李艺
机构
南京师范大学教育科学学院
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2021年第8期19-25,共7页
基金
2016年度国家社科重大项目“当代中国美育话语体系构建研究”之子课题“以美育为灵魂的当代中国艺术教育话语体系构建研究”(项目编号:16ZDA110)
2021年江苏省高校教育学优势学科建设工程资助项目(项目编号:PAPD)。
文摘
康德感性、知性、理性的知识学框架一直被学界视为经典,但远不能说业已完善。文章以胡塞尔先验哲学为背景并引入皮亚杰的先验范畴思想,在相互比较中再次对康德知识学进行考察。经梳理发现,应该对康德知识学中的基本问题进行如下改造:其一,先验范畴作为主体所具有的先验认识形式,绝非先天就有的,而是先验主体在意识活动中发生发展而来,包含“概念”和“前概念”两层基本结构,并均有“内容”与“逻辑”两个方面;其二,知识是主体在意识中“发生—构造”而来的,其中,感性认识与理性认识呈现出既相关又不同的发生发展路径;其三,历史中“发生—构造”而来的习性的认知,会对认识主体当下构造的知识内容与结构起到支配作用。
关键词
先验主体性
先验范畴
知识学
胡塞尔
皮亚杰
Keywords
Transcendental Subjectivity
Transcendental Category
Epistemology
Husserl
Piaget
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
现象学视野中质性与量化研究方法论讨论——以教育混合方法研究为例
被引量：
6
2
作者
侯家英
白倩
李艺
机构
南京师范大学教育科学学院
安徽师范大学教育科学学院
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2023年第2期22-28,共7页
基金
2016年度国家社科重大项目“当代中国美育话语体系构建研究”之子课题“以美育为灵魂的当代中国艺术教育话语体系构建研究”(项目编号:16ZDA110)
江苏高校优势学科建设工程资助项目(PAPD)。
文摘
在教育领域,量化研究与质性研究的方法论基础各行其是,互相缺少对话,似乎没人觉得有何不妥,而在随后作为“第三种教育研究范式”出现的混合方法研究,方法论矛盾变得尖锐且无法回避。文章在反思关于混合方法研究方法论的几种典型说法及其局限性之后,以认识论现象学为主要哲学依据进行观察,发现认识论现象学的真理观不仅可以作为质性研究的方法论基础,在构造真理的意义上,还可以从它开始对量化研究进行重新理解,实际上是使得教育质性研究和量化研究的方法论在这个框架中得到统一。
关键词
混合方法研究
方法论
真理观
现象学
Keywords
Mixed Method Research
Methodology
View of Truth
Phenomenology
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
支持个性化发展的学习者评价之哲理溯源——基于胡塞尔现象学的分析
被引量：
8
3
作者
白倩
侯家英
李艺
机构
安徽师范大学教育科学学院
南京师范大学教育科学学院
出处
《华东师范大学学报（教育科学版）》
CSSCI
北大核心
2023年第11期97-107,共11页
基金
安徽省哲学社会科学规划青年项目“混合学习环境下高校教师评价素养提升路径研究”(AHSKQ2022D095)。
文摘
学习者个性化发展评价是支持教育变革与发展的重要问题,需要有坚实的理论依据。梳理胡塞尔现象学的认识论成就可以发现,其逻辑体系中贯穿的时间与发生思想、个性化构造思想以及交互主体性与同一个世界思想可以作为思考学习者个性化发展评价的起点,且可以解释个性化发展与一般性教学目标之间的关系。同时,马飞龙的现象图析学也可以作为解释工具纳入其中。据此,本文在审思当前个性化发展评价的成就与不足的基础上,对胡塞尔现象学一脉的核心思想进行阐释,并就学习者个性化发展评价问题给出系统性解释:要融入时间性以理解评价过程;要融入结构性以理解评价内容;要尊重学习者的主体性以思考评价主体之间的关系。
关键词
个性化发展
学习者评价
教学目标
结果空间
Keywords
personalized development
learner evaluation
teaching objectives
outcome space
分类号
G424 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
“胡塞尔—皮亚杰”视角中的康德知识学框架的改造
侯家英
李艺
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2021
10
在线阅读
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职称材料
2
现象学视野中质性与量化研究方法论讨论——以教育混合方法研究为例
侯家英
白倩
李艺
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2023
6
在线阅读
下载PDF
职称材料
3
支持个性化发展的学习者评价之哲理溯源——基于胡塞尔现象学的分析
白倩
侯家英
李艺
《华东师范大学学报（教育科学版）》
CSSCI
北大核心
2023
8
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职称材料
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