基于认知过程 设计有意义的生物课程学习 被引量：4

1

作者 伯海英 陈欣 《福建基础教育研究》 2018年第11期122-124,共3页

迁移的出现是有意义学习的标志,教学要避免只关注学习保持的机械学习,应在学生原有认知基础上,将认知逻辑和学科逻辑综合考量,制定有利于学习迁移的目标,并基于认知过程设计学习活动,促成有意义学习的真实发生。可通过主题单元教学增进... 迁移的出现是有意义学习的标志,教学要避免只关注学习保持的机械学习,应在学生原有认知基础上,将认知逻辑和学科逻辑综合考量,制定有利于学习迁移的目标,并基于认知过程设计学习活动,促成有意义学习的真实发生。可通过主题单元教学增进学习的综合性和整体性,为教学提供灵活的时间,保障有意义学习所需的高阶认知过程。 展开更多

关键词 认知过程 有意义的学习 机械学习 迁移 主题单元教学

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促进教师课程意识回归的实践与研究 被引量：1

2

作者 伯海英 《福建基础教育研究》 2014年第11期82-84,共3页

结合教学实例,从评价先行,逆向设计;辩证认识预设与生成的关系;获取信息,寻找证据,亲历科学概念建构过程;基于观察,寻求实证,在反思中提升课程建设力等四个方面,讨论《义务教育生物学课程标准（2011版）》实施两年来,初中生物学教师课... 结合教学实例,从评价先行,逆向设计;辩证认识预设与生成的关系;获取信息,寻找证据,亲历科学概念建构过程;基于观察,寻求实证,在反思中提升课程建设力等四个方面,讨论《义务教育生物学课程标准（2011版）》实施两年来,初中生物学教师课程意识回归的可喜转变。 展开更多

关键词 课程意识 回归 转变 生物学教师

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基于初中生物学科学探究的纸笔测试命题之思考 被引量：1

3

作者 伯海英 《福建基础教育研究》 2020年第8期32-35,共4页

只有有效考查学生的科学探究能力,才能有利于教师研究和提升科学探究的“教”,促进学生发展科学探究能力的“学”。然而,目前初中生物学科学探究纸笔测试存在机械倾向。为了提高考查有效性,亟待丰富情境选材,并从提问与假设、设计与实... 只有有效考查学生的科学探究能力,才能有利于教师研究和提升科学探究的“教”,促进学生发展科学探究能力的“学”。然而,目前初中生物学科学探究纸笔测试存在机械倾向。为了提高考查有效性,亟待丰富情境选材,并从提问与假设、设计与实施、结果与结论等多角度创新设问,考查学生在真实情境中理解科学探究,关联生物学概念原理,运用科学思维解决问题的能力,促进学生科学探究素养的提升。 展开更多

关键词 科学探究 纸笔测试

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支持问题解决的课堂学习任务研究

4

作者 伯海英 陈欣 《福建基础教育研究》 2020年第11期123-125,共3页

问题解决能力是学生发展的核心能力,合理设计课堂学习任务有利于支持学生发展问题解决能力。支持问题解决的学习任务应基于一定的问题情境,通过分层分类提高应用的针对性,以形成问题分析图式提升学生对问题解决方法的元认知,以期有效迁... 问题解决能力是学生发展的核心能力,合理设计课堂学习任务有利于支持学生发展问题解决能力。支持问题解决的学习任务应基于一定的问题情境,通过分层分类提高应用的针对性,以形成问题分析图式提升学生对问题解决方法的元认知,以期有效迁移应用于新情境。 展开更多

关键词 课堂学习任务 问题解决能力 问题情境 问题分析图式

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基于课程标准改善初中生物课堂学习结果

5

作者 伯海英 《福建基础教育研究》 2011年第11期57-58,共2页

学习结果是学习有效性的核心指标。学生初中生物课程的学习结果，无论在学习态度、学习能力还是学科知识等方面，对高中生物课程的学习都将产生深远的影响。实施新课程不仅要关注学习过程，也必须关注学习结果。课程标准体现了国家对学... 学习结果是学习有效性的核心指标。学生初中生物课程的学习结果，无论在学习态度、学习能力还是学科知识等方面，对高中生物课程的学习都将产生深远的影响。实施新课程不仅要关注学习过程，也必须关注学习结果。课程标准体现了国家对学生学业成就的期望，它是评价学生学习成果的最重要依据，也是教学的基本出发点和学生的学习目标。 展开更多

关键词 课堂学习 课程标准 生物课程 初中 学习态度 学习能力 学习过程 学习目标

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谈“课堂观察工具箱”开发的设想和实践

6

作者 伯海英 《福建基础教育研究》 2009年第8期70-71,共2页

开展以课例为载体的敦学研究活动，是把新课程理念落实到教学行为层面的有效途径，有利于教师提高反思能力，积累实践智慧，提高教学水平，改善课堂教学的有效性。引进课堂观察技术，有针对性地进行课堂观察，可以提高教研活动的质量和... 开展以课例为载体的敦学研究活动，是把新课程理念落实到教学行为层面的有效途径，有利于教师提高反思能力，积累实践智慧，提高教学水平，改善课堂教学的有效性。引进课堂观察技术，有针对性地进行课堂观察，可以提高教研活动的质量和效率。相对于现有课堂观察活动的复杂性，我们致力于“适于中学普及应用的课堂观察技术研究”，提出了开发“课堂观察工具箱”的设想，并开展了实践尝试。 展开更多

关键词 课堂教学 工具箱 开发 研究活动 教学行为 课程理念 教学水平 教研活动

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在积极的学习体验中建构重要概念

7

作者 伯海英 《福建基础教育研究》 2012年第5期66-67,共2页

新修订的《义务教育生物学课程标准（2011版）》（下简称“义教生物学课标”）进一步强调了生物学重要概念的建构，研究表明，体验是学习信息的关键来源，积极的体验给予人们一个更容易处于激活状态的大脑，初中生物学教学必须引导学生... 新修订的《义务教育生物学课程标准（2011版）》（下简称“义教生物学课标”）进一步强调了生物学重要概念的建构，研究表明，体验是学习信息的关键来源，积极的体验给予人们一个更容易处于激活状态的大脑，初中生物学教学必须引导学生在积极的学习体验中建构重要概念。 展开更多

关键词 学习信息 生物学教学 课程标准 义务教育 大脑

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单核和同核原生质体技术在食用菌遗传育种上的应用 被引量：24

8

作者 潘迎捷 陈明杰 +5 位作者 汪昭月 马爱民 凌霞芬 贺东梅 冯志勇 伯海英 《食用菌学报》 1994年第2期56-62,共7页

单核和同核原生质体是食用菌原生质体技术中的一个重要研究内容,由于单核和同核原生质体是没有经过减数分裂形成的无性后代,为食用菌遗传和育种研究提供了一个重要的材料。本文阐述了食用菌单核和同核原生质体的发现和作用以及在食用菌... 单核和同核原生质体是食用菌原生质体技术中的一个重要研究内容,由于单核和同核原生质体是没有经过减数分裂形成的无性后代,为食用菌遗传和育种研究提供了一个重要的材料。本文阐述了食用菌单核和同核原生质体的发现和作用以及在食用菌遗传研究上的应用前景。 展开更多

关键词 原生质体 单核 同核 食用菌类 育种

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香菇单核原生质体的制备 被引量：12

9

作者 潘迎捷 伯海英 沈宗英 《食用菌》 北大核心 1992年第3期14-15,共2页

从食用菌菌丝体中制备出的单核或同核原生质体,是一种不同于孢子单核体的新的育种材料,是原生质体技术在食用菌杂交育种中的重要应用.它为充分利用丰富的野生种质资源,扩大现有栽培种的基因型,缩短育种周期开辟了一个新的途径.本文以香... 从食用菌菌丝体中制备出的单核或同核原生质体,是一种不同于孢子单核体的新的育种材料,是原生质体技术在食用菌杂交育种中的重要应用.它为充分利用丰富的野生种质资源,扩大现有栽培种的基因型,缩短育种周期开辟了一个新的途径.本文以香菇为材料,研究了其单核原生质体的形成及其规律. 展开更多

关键词 香菇 原生质体 制备

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香菇单核原生质体的交配型研究 被引量：3

10

作者 潘迎捷 伯海英 沈宗英 《食用菌》 北大核心 1992年第6期3-3,共1页

交配型是四极性异宗结合食用菌杂交育种中的一个重要遗传标记.在制备香菇单核原生质体的基础上,我们测定了7个菌株单核原生质体的交配型比例,研究其交配型等位基因的规律.材料与方法(一)供试材料菌株、原生质体制备及再生均按潘迎捷等... 交配型是四极性异宗结合食用菌杂交育种中的一个重要遗传标记.在制备香菇单核原生质体的基础上,我们测定了7个菌株单核原生质体的交配型比例,研究其交配型等位基因的规律.材料与方法(一)供试材料菌株、原生质体制备及再生均按潘迎捷等的方法(食用菌,1992:4).(二)单核原生质体的交配型的测定每个菌株取10个单核原生质体再生菌落做10×10的交配实验,对峙培养后。 展开更多

关键词 香菇 原生质体 杂交育种

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香菇两个性状的广义遗传力测定 被引量：1

11

作者 潘迎捷 伯海英 沈宗英 《食用菌》 北大核心 1993年第4期6-7,共2页

遗传力(heritability)是指亲代传递其遗传特性的能力,在杂交育种中,可以作为选择杂种后代的一个指标。杂种后代性状的表现型是亲本基因型和环境条件共同作用的结果,因此表现型方差包括由遗传作用引起的方差和由环境影响引起的方差,其中... 遗传力(heritability)是指亲代传递其遗传特性的能力,在杂交育种中,可以作为选择杂种后代的一个指标。杂种后代性状的表现型是亲本基因型和环境条件共同作用的结果,因此表现型方差包括由遗传作用引起的方差和由环境影响引起的方差,其中遗传方差占总方差的比值称为广义遗传力。根据数量性状估算出的广义遗传力在香菇和其它食用菌的杂交育种中具有重要的意义。 展开更多

关键词 香菇 遗传力 测定

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