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浅谈信息技术与地理研究性学习的整合
1
作者
付明彦
《地理教学》
2003年第2期15-16,共2页
建构主义认为,知识不是通过教师的传授得到的,而是学习者在一定情景(社会文化背景)下借助他人(包括教师和合作伙伴)的帮助下,利用必要的资料通过意义建构的方式获得的。信息技术创建了建构意义下的学习情景,从而激发学生的学习兴趣,兴...
建构主义认为,知识不是通过教师的传授得到的,而是学习者在一定情景(社会文化背景)下借助他人(包括教师和合作伙伴)的帮助下,利用必要的资料通过意义建构的方式获得的。信息技术创建了建构意义下的学习情景,从而激发学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师,是新知的增长点。
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关键词
中学地理
多媒体技术
教师
学生
信息技术
研究性学习
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职称材料
网络协作式研究性学习的开展
2
作者
付明彦
邓蓉
《地理教学》
2003年第10期10-11,共2页
一、研究性学习的重要情感目标是协作精神教育部印发《普通高中"研究性学习"实施指南(试行)》中给出了研究性学习的两大类型:课题研究类和项目(活动)设计类;三种主要组织形式:小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集...
一、研究性学习的重要情感目标是协作精神教育部印发《普通高中"研究性学习"实施指南(试行)》中给出了研究性学习的两大类型:课题研究类和项目(活动)设计类;三种主要组织形式:小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合;四个主要步骤:指导确定选题、制订研究计划、
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关键词
研究性学习
网络协作
协作学习
知识经济时代
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职称材料
题名
浅谈信息技术与地理研究性学习的整合
1
作者
付明彦
机构
湖北省宜昌市第二中学
出处
《地理教学》
2003年第2期15-16,共2页
文摘
建构主义认为,知识不是通过教师的传授得到的,而是学习者在一定情景(社会文化背景)下借助他人(包括教师和合作伙伴)的帮助下,利用必要的资料通过意义建构的方式获得的。信息技术创建了建构意义下的学习情景,从而激发学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师,是新知的增长点。
关键词
中学地理
多媒体技术
教师
学生
信息技术
研究性学习
分类号
G633.55 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
网络协作式研究性学习的开展
2
作者
付明彦
邓蓉
机构
湖北省宜昌市第二中学
宜昌外国语学校
出处
《地理教学》
2003年第10期10-11,共2页
文摘
一、研究性学习的重要情感目标是协作精神教育部印发《普通高中"研究性学习"实施指南(试行)》中给出了研究性学习的两大类型:课题研究类和项目(活动)设计类;三种主要组织形式:小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合;四个主要步骤:指导确定选题、制订研究计划、
关键词
研究性学习
网络协作
协作学习
知识经济时代
分类号
G633.55 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
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1
浅谈信息技术与地理研究性学习的整合
付明彦
《地理教学》
2003
0
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职称材料
2
网络协作式研究性学习的开展
付明彦
邓蓉
《地理教学》
2003
0
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职称材料
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