大概念背景下,初中语文自读课教学策略探析——以《土地的誓言》一文为例

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作者 甘桂枝 《教育家》 2024年第24期44-45,共2页

通过大概念教学培育学生的核心素养,已成为我国基础教育课程改革的重要导向。如何有效指导初中生把握大概念开展自主阅读,深刻领会作品的内在意蕴,已成为语文教师需要思考的重要课题之一。自读课作为语文教育的关键一环,对于培育学生的... 通过大概念教学培育学生的核心素养,已成为我国基础教育课程改革的重要导向。如何有效指导初中生把握大概念开展自主阅读,深刻领会作品的内在意蕴,已成为语文教师需要思考的重要课题之一。自读课作为语文教育的关键一环,对于培育学生的独立阅读习惯与批判性思维起着不可估量的作用。基于此,笔者试图在大概念教学理念之下,探索更为科学、高效的自读课教学策略,从而提升学生的综合素养。本文中,笔者以部编版初中语文七年级下册中,端木蕻良《土地的誓言》一文的教学为例,分享自己的思考。 展开更多

关键词 初中语文 核心素养 自主阅读 自读课教学 策略探析 基础教育课程改革 端木蕻良 内在意蕴

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基于“以学习者为中心”的初中语文自读课教学

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作者 陈红 《语文教学与研究》 2024年第5期88-91,共4页

“以学习者为中心”是关注学习者主体地位和培养学习者关键能力的一种教学认识论,“关注学生的主体地位”“培养学生的关键能力”“依托任务驱动的学习活动”是该理念不可或缺的内容。自读课作为架构课内阅读和课外阅读之间的桥梁,有其... “以学习者为中心”是关注学习者主体地位和培养学习者关键能力的一种教学认识论,“关注学生的主体地位”“培养学生的关键能力”“依托任务驱动的学习活动”是该理念不可或缺的内容。自读课作为架构课内阅读和课外阅读之间的桥梁,有其独特的价值,文章从依循教材助读系统、牵引学生自读导学,细研学习任务单、发展学生学习力,巧设项目学习活动、拓宽学生感悟空间三个层面展开对“以学习者为中心”理念下的初中语文自读课教学的思考。 展开更多

关键词 以学习者为中心 初中语文 自读课

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大单元视角:统编教材自读课教学的内在要求

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作者 陈建源 刘燕鹏 《福建基础教育研究》 2023年第4期35-38,共4页

自读课介于教读课和课外阅读之间,旨在让学生运用教读课获得的阅读方法和规律性知识进行阅读实践。在语文教学中,自读课教学存在着“放羊式”和“包办式”两种偏向,教师习惯以单篇教学为主,忽视统整方式教学是其主因。新课标背景下的自... 自读课介于教读课和课外阅读之间,旨在让学生运用教读课获得的阅读方法和规律性知识进行阅读实践。在语文教学中,自读课教学存在着“放羊式”和“包办式”两种偏向,教师习惯以单篇教学为主,忽视统整方式教学是其主因。新课标背景下的自读课教学要以大单元教学为基本思路,提炼单元语文要素形成大概念,根据单元人文主题设置大情境,通过大任务实现大概念的转化。在大任务统摄之下,设计具体实施的学习活动,整体选择学习路径,转化为适合学生发展的语言实践活动,最后迁移到课外阅读文本,检查学生“进阶”的情况,促进学生知识的理解和能力的迁移,体现“教-学-评”的内在一致性。 展开更多

关键词 大单元 大概念 大任务 自读课

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像上“自读课”一样上《昆明的雨》

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作者 凌宗伟 《语文教学与研究》 2019年第17期96-102,共7页

无论什么教学设计总要追求教学的针对性与有效性,我以为所谓针对性至少包含了这样两个因素:一是课程标准的要求以及教材本身的指向性,一是学生的实际情况尤其是不同学生个体的差异性。

关键词 自读课 昆明 教学设计 学生个体 课程标准 有效性 指向性 教材

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自读课与“思考和练习”

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作者 甘红梅 《青海教育》 1997年第Z2期44-44,共1页

关键词 自读课 难老泉 论证方法 自读课教学 讲读课教学 知识点 自读习惯 过程思路 思考题 语言训练

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上好自读课 提高学生素质

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作者 刘玉康 《四川教育》 1998年第Z1期83-83,共1页

提高教学质量的重要标志是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。吕淑湘先生也强调:“教给学生最宝贵的礼物就是给一把钥匙,他拿了这把钥匙自己开箱子、开门,到处去找东西。”然而,据笔者所见,目前初中语文教学仍存在重讲读课... 提高教学质量的重要标志是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。吕淑湘先生也强调:“教给学生最宝贵的礼物就是给一把钥匙,他拿了这把钥匙自己开箱子、开门,到处去找东西。”然而,据笔者所见,目前初中语文教学仍存在重讲读课、轻自读课现象,认为自读课不是考试重点,由此放任自流,教学随意性较大。为此,笔者认为,上好自读课是提高学生素质的重要一环。一。 展开更多

关键词 自读课 初中语文教学 提高教学质量 讲读课 提高学生素质 自读课文 解决问题的能力 提出问题 主动权交给学生 初中学生

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统编本教材自读课教学策略 被引量：7

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作者 董晓强 《语文建设》 北大核心 2018年第1Z期16-20,共5页

随着课程改革不断深入,语文教学有了很大改变,但仍有很多不令人满意、需要改进的地方。统编本语文教材的出现,大大有利于语文教学的发展。当下各种版本的语文教材,大多以主题为标准组织单元,所选文章只考虑是否符合本单元的主题,忽略了... 随着课程改革不断深入,语文教学有了很大改变,但仍有很多不令人满意、需要改进的地方。统编本语文教材的出现,大大有利于语文教学的发展。当下各种版本的语文教材,大多以主题为标准组织单元,所选文章只考虑是否符合本单元的主题,忽略了本单元应当学习和训练的知识点与能力,以及语文教学的规律和语文学习的梯度。统编本语文教材采用“双线组织单元结构”,即“人文主题+语文要素”。如此一来,既适当保留了人文主题,又不完全以人文主题组织单元,兼以文体组织,同时适当淡化单元主题,能够把语文教学要点、重点按一定顺序落实到各个单元,很好地满足了《义务教育语文课程标准(2011年版)》中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的要求。 展开更多

关键词 语文教材 教学策略 自读课 语文课程标准 语文教学 组织单元 人文主题 语文学习

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善用旁批巧“溜索”——《溜索》自读课教学思考 被引量：5

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作者 肖培东 《语文建设》 北大核心 2019年第11期28-32,共5页

《溜索》是当代作家阿城的短篇小说集《遍地风流》中的一篇小说,是统编本教材九年级下册第二单元的一篇自读文章。小说故事极为简单,描写的是西南少数民族地区马帮汉子溜索跨越怒江大峡谷的经历。按教材后面的“阅读提示”说,这篇小说... 《溜索》是当代作家阿城的短篇小说集《遍地风流》中的一篇小说,是统编本教材九年级下册第二单元的一篇自读文章。小说故事极为简单,描写的是西南少数民族地区马帮汉子溜索跨越怒江大峡谷的经历。按教材后面的“阅读提示”说,这篇小说“写了一处奇险的环境,一群过河的马帮汉子,一次溜索的经历”;从题材选择、人物塑造、情节结构、叙事风度和语言特色上看,它是阿城“笔记小说”的一篇代表作。教材的单元导读要求:“要在梳理情节、分析人物形象的基础上,对作品的内容、主题有自己的看法,理解小说的社会意义。 展开更多

关键词 自读课 教学思考 短篇小说集 西南少数民族地区 旁批 《遍地风流》 情节结构 怒江大峡谷

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双线切入:统编教材自读课阅读提示的运用——以《我的伯父鲁迅先生》阅读提示的解读为例 被引量：1

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作者 蔡忠平 《语文建设》 北大核心 2022年第18期28-32,共5页

统编语文教材的自读课以阅读提示辅助自读。阅读提示虽然简短,但指导性较强。《我的伯父鲁迅先生》一文的阅读提示从人文主题的孩子视角和语文要素的学法视角诠释了教材人文主题与语文要素双线组元的编写特点。教学时可以紧扣孩子视角,... 统编语文教材的自读课以阅读提示辅助自读。阅读提示虽然简短,但指导性较强。《我的伯父鲁迅先生》一文的阅读提示从人文主题的孩子视角和语文要素的学法视角诠释了教材人文主题与语文要素双线组元的编写特点。教学时可以紧扣孩子视角,从称谓、行文、色调的变化落实人文主题;抓住学法视角,从形式、情节、情感的升华看语文要素的突破。 展开更多

关键词 自读视角 自读课 阅读提示 《我的伯父鲁迅先生》

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刍议自读课学习活动设计的三个维度 被引量：1

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作者 谢明尧 《江苏教育》 2022年第27期33-36,48,共5页

自读课的学习活动应以“学”为中心,从活动目标、活动情境和活动评价三个维度展开设计。学习活动目标设计需要整体审视文本、观照单篇特征、符合学生认知;学习活动情境设计要有内在的驱动力、基于学生的已有经验、关注学生高阶思维的提... 自读课的学习活动应以“学”为中心,从活动目标、活动情境和活动评价三个维度展开设计。学习活动目标设计需要整体审视文本、观照单篇特征、符合学生认知;学习活动情境设计要有内在的驱动力、基于学生的已有经验、关注学生高阶思维的提升;学习活动评价应与学生的学习活动紧密相连,贯穿学习活动的始终,评价随着学习活动的展开而展开,最终为学习目标服务,为学生的语文实践助力。 展开更多

关键词 自读课 活动设计 统编教材 初中语文

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初中统编教材自读课教学的三种范式及实践探索 被引量：1

11

作者 邱斯静 《福建基础教育研究》 2021年第4期41-43,共3页

虽然统编教材的自读课在编写上设置了不同的助学系统,在呈现方式上加大了与教读课的区别力度,但在实际教学中,把自读课上成教读课的现象普遍存在。为此需建立一些具有普适性的、便于操作的、可供复制的自读课教学范式,让教师在教学实践... 虽然统编教材的自读课在编写上设置了不同的助学系统,在呈现方式上加大了与教读课的区别力度,但在实际教学中,把自读课上成教读课的现象普遍存在。为此需建立一些具有普适性的、便于操作的、可供复制的自读课教学范式,让教师在教学实践参照使用。文章从一些经典课例出发,总结了“方法引领”型、“旁批释疑”型和“阅读提示”型三种较好体现自读课教学特点的课堂范式,评析三种范式的优缺点,并探讨其在教学实践中的运用。 展开更多

关键词 语文教学 课堂范式 自读课

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基于核心素养培养的语文自读课教学刍议 被引量：1

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作者 吕财德 《成才之路》 2021年第8期84-85,共2页

语文自读课是指语文教材中的自读课文或略读课文,对于提升学生阅读理解能力具有积极意义。教师可在自读课教学中利用课堂导入,激发学生学习兴趣;注重知识积累,奠定学生语文基础;强化课堂互动,提升教学质量;培养赏析能力,提升学生语文素... 语文自读课是指语文教材中的自读课文或略读课文,对于提升学生阅读理解能力具有积极意义。教师可在自读课教学中利用课堂导入,激发学生学习兴趣;注重知识积累,奠定学生语文基础;强化课堂互动,提升教学质量;培养赏析能力,提升学生语文素养。文章探讨基于核心素养培养的语文自读课教学意义、教学现状、教学策略。 展开更多

关键词 语文自读课 核心素养 意义 现状 策略

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课型视域下的自读课教学 被引量：1

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作者 杨春方 《语文教学与研究》 2020年第10期82-83,共2页

将自读课确定为语文阅读教学的一种课型,使之与教读课型区别开来,是统编本初中语文教材编写的重要意图。特定的课型必然有特定的功能价值和特定的教学形态,自读课难教,难就难在有别于教读课的课型功能价值的凸显以及教学形态的熔铸。针... 将自读课确定为语文阅读教学的一种课型,使之与教读课型区别开来,是统编本初中语文教材编写的重要意图。特定的课型必然有特定的功能价值和特定的教学形态,自读课难教,难就难在有别于教读课的课型功能价值的凸显以及教学形态的熔铸。针对目前自读课教学存在的概念混淆、认识模糊、策略缺乏等问题,正本清源,从课型的视角来审视自读课教学,让自读课从教读课的"形骸"中分离出来,发挥其应有的课型价值,将有助于问题的解决。 展开更多

关键词 教学形态 自读课 课型 教读课 正本清源 语文阅读教学 概念混淆 统编本

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巧用自读课本 培养自读能力

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作者 史荣福 《常州工学院学报（社会科学版）》 1996年第3期78-79,共2页

近年来,我们在使用《自读课本》时,坚持这样的基本原则:由"扶"到"放"。"扶"是指以教师适当点拨为主导;"放"是指以学生自读为主体,以扩大阅读面、培养自读能力为主旨。先"扶"后"... 近年来,我们在使用《自读课本》时,坚持这样的基本原则:由"扶"到"放"。"扶"是指以教师适当点拨为主导;"放"是指以学生自读为主体,以扩大阅读面、培养自读能力为主旨。先"扶"后"放",以"放"为主。《自读课本》教学"扶""放"的具体方法是"三联四环式"。(一)"三联":联系现实生活,联系课外练笔,联系教材内容。 展开更多

关键词 自读课 自读能力 具体方法 教材内容 学生自读 基本原则 现实生活 联系 扩大阅读 培养

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以写助读 提高自读课实效

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作者 李猛 《江苏教育》 2018年第91期68-68,共1页

自读课是培养学生自主阅读能力的重要阵地。在自读课的教学中引入写作,让学生有更多机会“自我对话”。开展多种形式的写作活动,有利于激发学生自读的兴趣,丰富自读的形式,充实自读的内容,从而提高自读课实效。1.以写导读。语文教材中... 自读课是培养学生自主阅读能力的重要阵地。在自读课的教学中引入写作,让学生有更多机会“自我对话”。开展多种形式的写作活动,有利于激发学生自读的兴趣,丰富自读的形式,充实自读的内容,从而提高自读课实效。1.以写导读。语文教材中的课文遵循文质兼美这一选文原则,自读课也不例外。自读课因其特殊的阅读价值,往往更加贴近学生的最近发展区。不少自读课文标题贴近学生心灵,易引起学生共鸣,教师可以在上课之初就让他们构思同题“作文”,以写导读。 展开更多

关键词 自读课 以写导读 以写促读 以写扩读 以写测读

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掌握自读方法,提高阅读能力--以《走一步,再走一步》自读课教学为例

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作者 张建梅 《作文（高中版）》 2022年第12期28-29,共2页

自读课是初中阶段语文教室教学的重要组成部分,有效地将课堂内的教师引导阅读与课外的学生自主阅读相互连接的桥梁,以实现学科的全面发展。在课堂内外的语言实践中,通过积极积累和整合,逐步掌握语言的性质及其运用规则,形成语言体验,提... 自读课是初中阶段语文教室教学的重要组成部分,有效地将课堂内的教师引导阅读与课外的学生自主阅读相互连接的桥梁,以实现学科的全面发展。在课堂内外的语言实践中,通过积极积累和整合,逐步掌握语言的性质及其运用规则,形成语言体验,提高学生的个人认知能力。 展开更多

关键词 课堂内外 语言实践 自主阅读 语言体验 自读课 个人认知 自读方法 引导阅读

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如何让文言自读课“活”起来——以《马说》的两堂自读课为例

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作者 梅思雪 《语文教学与研究》 2020年第8期146-147,共2页

当前在语文教学中,文言自读课的缺失,文言自读课上成教读课的现象可谓比比皆是。大家似乎是"教学"习惯了,突然放手让学生"自读",师生显得都有些不知所措。如何改变这一困境,让文言自读课呈现出应有的生机和活力呢?... 当前在语文教学中,文言自读课的缺失,文言自读课上成教读课的现象可谓比比皆是。大家似乎是"教学"习惯了,突然放手让学生"自读",师生显得都有些不知所措。如何改变这一困境,让文言自读课呈现出应有的生机和活力呢?下面,我将以两堂《马说》自读课为例,结合自己的教学实践经验,就"如何让文言自读课活起来"这一课题说说我的思考与发现。一、精编学习单,建立学习支架学习单是一种较为有效的教学辅助资料。 展开更多

关键词 自读课 学习支架 《马说》 文言 教读课 放手 生机和活力 教学实践经验

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自读课教学模式在语文中的应用研究--以《雨的四季》为例

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作者 徐荣 《作文（高中版）》 2022年第10期25-26,共2页

在教学改革不断深化的大背景下,“教读、自读、课外阅读”三位一体的阅读教学体系显得更为重要。在这一体系下,教师扮演着引导者的角色,主要负责引导学生更好地开展自主学习。而学生则在其中扮演着主导者的角色。在三位一体的教学体系中... 在教学改革不断深化的大背景下,“教读、自读、课外阅读”三位一体的阅读教学体系显得更为重要。在这一体系下,教师扮演着引导者的角色,主要负责引导学生更好地开展自主学习。而学生则在其中扮演着主导者的角色。在三位一体的教学体系中,“教读”已经较为普遍,也更容易被理解,而“自读”教学模式则需要进行细致的探究。从表面意思上来看,“自读”主要是指让学生开展自主学习。但值得一提的是,教师在其中应该充当怎样的角色?这一问题成为现阶段自读课教学模式迫切需要解决的问题。 展开更多

关键词 自读课教学 自主学习 教学改革 教读 三位一体 课外阅读 阅读教学 教学模式

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初中语文课本中“课内自读课”教学浅谈

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作者 刘家绍 《教学与科研（钦州）》 1989年第2期52-53,40,共3页

关键词 初中 “课内自读课” 语文教学 自学能力 教学方法

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读中训写，促开语文素养之花——例谈自读课课堂读写共生的实践

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作者 林培练 《语文教学与研究》 2019年第23期82-85,共4页

阅读是吸收、内化,写作是表达、外化,两者之间相辅相成、紧密关联。《义务教育语文课程标准(2011版)》对写作的具体建议中提出"要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进"。

关键词 口语交际教学 语文素养 自读课 读写共生 义务教育语文课程标准 写作教学 阅读教学 说与写

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