摘要
具身认知理论认为认知是身体、心智与环境相互作用的过程,其在反对传统二元认识论以及强调知识的具身性方面与波兰尼的默会认识论有着共同的旨趣与思想的汇聚。寻求这种联结,重构具身课程知识观需要回归知识的身体根源、知识的默会维度、知识的个人系数以及知识的具象层面,由此才能赋予知识以意义和生命。进而,在身心寓居于课程环境并与之互动的过程中,在基于身体主体的真实实践/活动/行动的亲知中,在现场具体默会内容的范例学习中,生成并重构个体鲜活的具身化知识。
出处
《中国教育学刊》
CSSCI
北大核心
2022年第2期46-50,共5页
Journal of The Chinese Society of Education
基金
北京市教育科学“十三五”规划2018年度重点课题“研学旅行的教育基础理论问题研究”(项目编号:BABA18039)阶段性研究成果。
作者简介
宋岭,北京师范大学教育学部博士后研究人员。
